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摘 要：农村教育问题是制约我国经济社会发展、国民综合素质提升的重要短板，农村小学体育教学也不例外。农村小学该如何因地制宜，充分利用自身区域优势，合理配置资源，结合实际情况开发体育游戏，尽量减少由于资源不足所带来的消极影响，使得农村小学体育教学活动有序进行。
关键词：体育游戏;小学;农村;教学
2014年9月10日国家主席习近平在北师大谈及中国教育问题时指出：“目前，教育短板在西部地区、农村地区，尤其要加大扶持力度”。可见，农村教育问题是制约我国经济社会发展、国民综合素质提升的重要短板。为了解决城乡教育发展不平衡的问题，缩小城乡之间的教育差距，2015年2月1日中共中央、国务院印发1号文件关注农村教育发展。尽管如此，农村基础教育仍然存在许多棘手的问题，这既是由我国基本国情决定的，也与我国城乡教育资源分配不均、农村教育投入不足、社会重视程度不够、政府扶持力度不大等因素息息相关。当然，农村小学体育教学也不例外。由于农村体育资源短缺，很多小学采取应付的态度就让学生自己上上课，甚至有的小学干脆不开设体育课，这些都会严重影响学校体育教学活动的顺利开展，进而不利于学生的身心健康。
因此，农村小学该如何因地制宜，充分利用自身区域优势，合理配置资源，结合实际情况开发体育游戏，尽量减少由于资源不足所带来的消极影响，使得农村小学体育教学活动有序进行。
一、小学体育游戏改编的理论依据
（一）心理学理论
依据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生处在具体运算思维阶段，思维具有一定的弹性并且可以逆转。换言之，处于该阶段的学生可以准确理解游戏的规则与内容，但是在实践游戏时只能墨守成规，不敢突破，缺乏灵活性。为此，根据皮亚杰的理论，作为体育教学工作者，在采用游戏教学时，要了解儿童发展关键期及身心发展阶段、规律，对体育游戏加以适当地改编，不仅仅让游戏成为一种向学生传授知识、运动技能的方法和途径，也要让体育游戏真正适合学生，而不是单纯地为了形式而形式，更要通过体育游戏激发学生学习的兴趣、动机和爱好，帮助学生端正学习态度，树立快乐学习、高效学习的理念。
（二）生理学理论
小学阶段是人生中重要的成长发育期，这一时期学生的骨骼中软骨成分较多，关节牢固性较差，有氧运动系统机能强于无氧运动系统机能，神经系统的兴奋性和抑制过程发展不均衡，神经活动过程不稳定。在设计游戏教学内容时，我们除了要考虑游戏本身的吸引力、趣味性外，还要对游戏的强度、学生的可承受程度加以提前判断、预估和考慮。在开展游戏教学过程中，我们要控制好游戏时间，既不能太长，也不宜很短。游戏时间过长会让学生疲惫不堪，不利于调动他们的积极性，久而久之甚至会对体育课产生厌倦或惧怕的心理;而游戏时间太短则可能导致学生玩得不尽兴，对于教学内容也无法充分理解和领会。一般而言，一次游戏时长以20分钟左右为宜。
（三）教育学理论
人本主义课程理论代表者马斯洛认为，学校教育的主体是学生，只有尊重学生的需求与特点，才能充分发挥学生的主观能动性，他们也才能成为真正意义上的学习活动的主体。与语数英一样，体育课除了具有强身健体的功能外，教育功能的潜在性也是显而易见的。可见，在体育教学活动中，我们既要教授学生基本的运动技能、培养他们广泛的体育爱好，还要提升学生的合作意识、集体观念、换位思考等品质与能力。小学生就如同一张张白板，而我们体育教师有义务、有责任引导学生通过自己的努力在人生白板上画上绚丽的一笔。
二、农村体育游戏教学的现实意义
（一）有利于改善体育教学
如前所述，农村小学由于资源短缺等原因而教学质量难以获得长足提高，通过开展游戏教学，能在很大程度上缓解资源不足所带来的问题。在师资方面，体育游戏教学主要看重的是体育教师的教学组织、课堂把控的能力以及一定的教学经验，而在体育专业能力上则要求得相对较少，所以推广游戏在体育教学课堂上的实施与运用能有效地减轻农村体育教师师资条件落后对教学产生的压力。在活动场地方面，农村小学可以充分利用其空旷的山坡、草地等作为活动场所、操场，这样既能提高场地的利用率，也能让学生在熟悉的环境中学习从而能更放松、更容易全身心投入。在体育器材方面，体育游戏所需要的器材较为简单、可替代性强，农村小学普遍拥有的长绳、球等器材已能基本满足教学要求。
（二）有利于丰富农村小学体育教学的内容与形式
在许多农村小学的体育课堂上，教师往往采取先教师讲解、示范后学生练习、自由活动的教学方式，而教学内容就是让学生跑步、跳高、跳远、跳绳以及一些球类运动，长此以往，不但教师容易产生职业倦怠感，学生更会感到体育课堂枯燥无味。然而，通过体育游戏，可在一定程度上改变这一问题。教师可以根据教学目的和教学情境，有目的地、有针对性地设置编排内容丰富、形式多样的体育游戏，如需要学生集中注意力时可选择“报数结队”、“叫号追逃”之类的体育游戏;需要学生进入学习状态、活动好筋骨时可选择“结网抓鱼”、“踢球捡球”之类的体育游戏。教师在使用游戏时要注意不同种类的游戏合理搭配使用，动静结合，丰富教学内容，完善教学方式，提高学生课堂的参与度。
三、体育游戏在农村小学体育教学中的开发与应用
（一）结合农村小学地域特点开展体育游戏
我国地大物博，南北地区无论在气候，还是生活习惯等方面都存在着显著差异，这也导致了人们日常从事的体育运动有所不同。在南方地区，气候相对暖和潮湿，农村孩子更喜欢类似于打水仗、赛龙舟等游戏。因此，我们作为体育教师应该根据当地的乡土人情，按照学生的喜好，开展适合的体育游戏。再比如，在城市，绝大多数小学都有着绿茵茵的足球场，以及标准的篮球场、跑道等，而在农村小学这样的条件往往是不具备的，那么农村小学更应该不局限于现有的场地，可以适当地带学生进行户外活动。例如，开展一般性体育游戏中耐力类训练如长跑时，可以选择绿色田园或农场进行，增强学生的心肺能力、耐力与毅力。 （二）体育教师根据农村小学体育游戏分类开展体育教学
1.一般性体育游戏教学
一般性体育游戏主要包括六类：速度类（如突破防卫、喊号追人、背向起跑等）、力量类（如扭棍子、传递实心球、火车赛跑、夹球接力赛等）、耐力类（如 胜利大逃亡、贴膏药等）、灵敏类（如抢先入城、抱大腿、舌头抓蛇尾等）、柔韧类（如摇头摆尾、劈叉连接、立位捡球等）、平衡类（过关斩将、巧过独木桥、金鸡独立等）。由于小学生身心发展存在阶段性特点，故体育教师在面临不同年级的学生时选择的体育游戏也应有所区别，对于低年级学生应该侧重其身体综合素质发展，宜采用一般性体育游戏。
2.专项性体育游戏教学
专项性体育游戏主要包括六类：篮球类（如传球捕人、运球接力赛、踩线追逐等）、排球类（如垫球接力、背靠背夹球接力赛等）、足球类（如运球接力赛、保龄足球比赛、射门比赛等）、武术类（如跳马游戏、拦网捕鱼等）、体操类（如跳绳接力赛、跳马游戏等）、游泳类（如水上足球、打水仗等）。对于高年级学生，随着他们已具备一定的运动技能，对体育的兴趣也在不断增强，因此体育教师除了要开展一般性体育游戏教学外，还要加强专项性体育游戏的教学，既满足富有运动天赋的学生的需求，为他们对早期的运动选材提供理论指导，也能让学生在快乐、愉悦的课堂氛围中掌握基本的运动技能，奠定终身体育的理念。
3.综合性体育游戏教学
综合性体育游戏主要包括两类：观赏性体育游戏（如街头篮球、花式篮球、交谊舞表演等）、其他类体育游戏（如老鹰抓小鸡、插红旗、传口令等）。综合性体育游戏教学的目的在于在提高学生身体素质的基础上增强某些专项能力，如欣赏审美能力、表演能力等。对于小学生，如果只是一味地采取一般性体育游戏教学或专项性体育游戏教学，即长时间地让学生带着任务去玩，他们容易感到疲倦，慢慢地甚至对玩都会失去兴趣。为此，建议将综合性体育游戏穿插于一般性体育游戏和专项性体育游戏之间，既能缓解学生在学习技能时产生的压力，同时能让教师更好地把握教学进程，提升教学质量。
（三）合理开展室内体育游戏与室外体育游戏
运用体育游戏开展教学，我们既要选择室外体育游戏，又不能摒弃室内体育游戏，室外与室内相结合，才能产生最好的教育效果。在选择室内体育游戏时，我们可以充分利用教室课桌椅等资源，比如为了训练学生的反映速度，可以开展“抢板凳”等游戏;为了锻炼学生的协调性，可以开展“袋鼠跳”等游戏。我们应合理安排室内体育游戏课时，并确保室内游戏课时不大于室外游戏课时，特别是一些体力耗费较大以及发展学生力量、速度、耐力等身体素质的游戏项目并不适合在室内进行。此外，遇到下雨天等不适宜在室外上体育课的情况，我们也可以在室内进行，以保证教学进度按時完成。
（四）体育游戏通过体育教师的宣传与推广
要想让游戏实现其应有的效果，体育教师必须耐心地讲述游戏的目的、规则、内容等，让学生对游戏有个总体的印象、全面的了解;教师也可以借助多媒体设备，播放一些有趣的游戏视频、图片等资料，挖掘学生的好奇心理。体育教师是体育游戏的宣传者与推广者，理所应当地要承担起体育游戏宣传与推广的职责，他们应该与学生共同参与游戏，一起体验，一起学习，一起成长。然而目前，农村小学老教师仍然占绝大多数，相比于年轻教师，老教师的经验相对丰富，但教育理念、运用新技术手段的意识仍然比较落后。树立正确的教育观念，充分认识游戏在体育教学中的重要作用，将本土游戏创新性地应用到课堂上，真正做到为我所用，才能达到体育教学的目的。同时，不同地区、不同学校、城乡之间应多交流学习，取长补短，使教育资源利用达到最大化。
（五）体育游戏化教学模式列入体育教学计划之中
首先，要合理编排体育游戏内容。一般来说，以一学期体育课为标准，应该安排至少15种游戏，并且游戏教学课时约占整个体育教学计划总课时的三分之二左右。体育教师应结合课堂教学目标，制定游戏规则、内容，并适当地将不同动作、游戏加以重新组合成新的游戏，以适合学生、教学的需求。此外，还可以根据实际情况，将体育游戏教学内容纳入学校的校本课程，创建特色课程、精品课程等。其次，对于游戏教学的实施效果既要有过程性评价，也要有结果性评价。每次游戏结束后，我们可以请学生对所实施的游戏的满意度进行打分;学期末，我们可以随机选取几种游戏，观察学生在游戏中的行为表现，并结合平时成绩，最终得出他们的综合成绩;同时，也可以对教师在游戏中的表现、教学效果、参与游戏开发与实施的态度及成效进行绩效评价，并制定相应的师生测评制度。
（六）学校积极开展趣味运动会
1.趣味运动会应增加团体项目
在小学，运动会可能只是班级少数几名学生的事情，而大部分学生都只能充当观众或啦啦队，这违背了运动会参与的广泛性、普及性目的。因此，学校应多开展趣味运动会，多设计一些简单、容易操作且参与人数较多的集体项目，如协力竞走、袋鼠跳等，有利于激发学生运动的热情，让他们爱上体育，也能增强他们的集体荣誉感。
2.趣味运动会的运动项目具有安全性
无论何时何地，开展什么样的游戏或运动项目，学生的安全都是首要的，所以教师应在课堂上多向学生强调安全的注意事项，教授他们一些事故一旦发生可以采取的紧急自救方法，让学生秉承“安全第一、比赛第二”的理念去玩、去游戏。
尽管游戏教学在农村小学的体育课堂上顺利开展仍然会遇到诸多困难与障碍，但是只要广大体育教师敢于创新，开动脑筋，挖掘一切可以利用的资源，真正认识到体育游戏的作用并能有意识地在课堂上组织运用，那么就有可能形成富有农村特色和教学实效的体育游戏教学模式，也可以让学生切身体会到游戏给他们带来的影响和变化，让游戏之乐遍及乡野。
参考文献
[1]潘雪峰.我们走了多远——基于新课程背景下的体育教学实践[M].南京：东南大学出版社，2013.2
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2002.4
[3]孙云晓.教育的秘诀是真爱[M].北京：华语教学出版社，2007.4
[4]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.8
[5]李大春.实验新课程与体育教师谈心[M].广州：广东高等教育出版社，2004.12
[6]许传利.教育细节的深度反思[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.2
关键词：体育游戏;小学;农村;教学
2014年9月10日国家主席习近平在北师大谈及中国教育问题时指出：“目前，教育短板在西部地区、农村地区，尤其要加大扶持力度”。可见，农村教育问题是制约我国经济社会发展、国民综合素质提升的重要短板。为了解决城乡教育发展不平衡的问题，缩小城乡之间的教育差距，2015年2月1日中共中央、国务院印发1号文件关注农村教育发展。尽管如此，农村基础教育仍然存在许多棘手的问题，这既是由我国基本国情决定的，也与我国城乡教育资源分配不均、农村教育投入不足、社会重视程度不够、政府扶持力度不大等因素息息相关。当然，农村小学体育教学也不例外。由于农村体育资源短缺，很多小学采取应付的态度就让学生自己上上课，甚至有的小学干脆不开设体育课，这些都会严重影响学校体育教学活动的顺利开展，进而不利于学生的身心健康。
因此，农村小学该如何因地制宜，充分利用自身区域优势，合理配置资源，结合实际情况开发体育游戏，尽量减少由于资源不足所带来的消极影响，使得农村小学体育教学活动有序进行。
一、小学体育游戏改编的理论依据
（一）心理学理论
依据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生处在具体运算思维阶段，思维具有一定的弹性并且可以逆转。换言之，处于该阶段的学生可以准确理解游戏的规则与内容，但是在实践游戏时只能墨守成规，不敢突破，缺乏灵活性。为此，根据皮亚杰的理论，作为体育教学工作者，在采用游戏教学时，要了解儿童发展关键期及身心发展阶段、规律，对体育游戏加以适当地改编，不仅仅让游戏成为一种向学生传授知识、运动技能的方法和途径，也要让体育游戏真正适合学生，而不是单纯地为了形式而形式，更要通过体育游戏激发学生学习的兴趣、动机和爱好，帮助学生端正学习态度，树立快乐学习、高效学习的理念。
（二）生理学理论
小学阶段是人生中重要的成长发育期，这一时期学生的骨骼中软骨成分较多，关节牢固性较差，有氧运动系统机能强于无氧运动系统机能，神经系统的兴奋性和抑制过程发展不均衡，神经活动过程不稳定。在设计游戏教学内容时，我们除了要考虑游戏本身的吸引力、趣味性外，还要对游戏的强度、学生的可承受程度加以提前判断、预估和考慮。在开展游戏教学过程中，我们要控制好游戏时间，既不能太长，也不宜很短。游戏时间过长会让学生疲惫不堪，不利于调动他们的积极性，久而久之甚至会对体育课产生厌倦或惧怕的心理;而游戏时间太短则可能导致学生玩得不尽兴，对于教学内容也无法充分理解和领会。一般而言，一次游戏时长以20分钟左右为宜。
（三）教育学理论
人本主义课程理论代表者马斯洛认为，学校教育的主体是学生，只有尊重学生的需求与特点，才能充分发挥学生的主观能动性，他们也才能成为真正意义上的学习活动的主体。与语数英一样，体育课除了具有强身健体的功能外，教育功能的潜在性也是显而易见的。可见，在体育教学活动中，我们既要教授学生基本的运动技能、培养他们广泛的体育爱好，还要提升学生的合作意识、集体观念、换位思考等品质与能力。小学生就如同一张张白板，而我们体育教师有义务、有责任引导学生通过自己的努力在人生白板上画上绚丽的一笔。
二、农村体育游戏教学的现实意义
（一）有利于改善体育教学
如前所述，农村小学由于资源短缺等原因而教学质量难以获得长足提高，通过开展游戏教学，能在很大程度上缓解资源不足所带来的问题。在师资方面，体育游戏教学主要看重的是体育教师的教学组织、课堂把控的能力以及一定的教学经验，而在体育专业能力上则要求得相对较少，所以推广游戏在体育教学课堂上的实施与运用能有效地减轻农村体育教师师资条件落后对教学产生的压力。在活动场地方面，农村小学可以充分利用其空旷的山坡、草地等作为活动场所、操场，这样既能提高场地的利用率，也能让学生在熟悉的环境中学习从而能更放松、更容易全身心投入。在体育器材方面，体育游戏所需要的器材较为简单、可替代性强，农村小学普遍拥有的长绳、球等器材已能基本满足教学要求。
（二）有利于丰富农村小学体育教学的内容与形式
在许多农村小学的体育课堂上，教师往往采取先教师讲解、示范后学生练习、自由活动的教学方式，而教学内容就是让学生跑步、跳高、跳远、跳绳以及一些球类运动，长此以往，不但教师容易产生职业倦怠感，学生更会感到体育课堂枯燥无味。然而，通过体育游戏，可在一定程度上改变这一问题。教师可以根据教学目的和教学情境，有目的地、有针对性地设置编排内容丰富、形式多样的体育游戏，如需要学生集中注意力时可选择“报数结队”、“叫号追逃”之类的体育游戏;需要学生进入学习状态、活动好筋骨时可选择“结网抓鱼”、“踢球捡球”之类的体育游戏。教师在使用游戏时要注意不同种类的游戏合理搭配使用，动静结合，丰富教学内容，完善教学方式，提高学生课堂的参与度。
三、体育游戏在农村小学体育教学中的开发与应用
（一）结合农村小学地域特点开展体育游戏
我国地大物博，南北地区无论在气候，还是生活习惯等方面都存在着显著差异，这也导致了人们日常从事的体育运动有所不同。在南方地区，气候相对暖和潮湿，农村孩子更喜欢类似于打水仗、赛龙舟等游戏。因此，我们作为体育教师应该根据当地的乡土人情，按照学生的喜好，开展适合的体育游戏。再比如，在城市，绝大多数小学都有着绿茵茵的足球场，以及标准的篮球场、跑道等，而在农村小学这样的条件往往是不具备的，那么农村小学更应该不局限于现有的场地，可以适当地带学生进行户外活动。例如，开展一般性体育游戏中耐力类训练如长跑时，可以选择绿色田园或农场进行，增强学生的心肺能力、耐力与毅力。 （二）体育教师根据农村小学体育游戏分类开展体育教学
1.一般性体育游戏教学
一般性体育游戏主要包括六类：速度类（如突破防卫、喊号追人、背向起跑等）、力量类（如扭棍子、传递实心球、火车赛跑、夹球接力赛等）、耐力类（如 胜利大逃亡、贴膏药等）、灵敏类（如抢先入城、抱大腿、舌头抓蛇尾等）、柔韧类（如摇头摆尾、劈叉连接、立位捡球等）、平衡类（过关斩将、巧过独木桥、金鸡独立等）。由于小学生身心发展存在阶段性特点，故体育教师在面临不同年级的学生时选择的体育游戏也应有所区别，对于低年级学生应该侧重其身体综合素质发展，宜采用一般性体育游戏。
2.专项性体育游戏教学
专项性体育游戏主要包括六类：篮球类（如传球捕人、运球接力赛、踩线追逐等）、排球类（如垫球接力、背靠背夹球接力赛等）、足球类（如运球接力赛、保龄足球比赛、射门比赛等）、武术类（如跳马游戏、拦网捕鱼等）、体操类（如跳绳接力赛、跳马游戏等）、游泳类（如水上足球、打水仗等）。对于高年级学生，随着他们已具备一定的运动技能，对体育的兴趣也在不断增强，因此体育教师除了要开展一般性体育游戏教学外，还要加强专项性体育游戏的教学，既满足富有运动天赋的学生的需求，为他们对早期的运动选材提供理论指导，也能让学生在快乐、愉悦的课堂氛围中掌握基本的运动技能，奠定终身体育的理念。
3.综合性体育游戏教学
综合性体育游戏主要包括两类：观赏性体育游戏（如街头篮球、花式篮球、交谊舞表演等）、其他类体育游戏（如老鹰抓小鸡、插红旗、传口令等）。综合性体育游戏教学的目的在于在提高学生身体素质的基础上增强某些专项能力，如欣赏审美能力、表演能力等。对于小学生，如果只是一味地采取一般性体育游戏教学或专项性体育游戏教学，即长时间地让学生带着任务去玩，他们容易感到疲倦，慢慢地甚至对玩都会失去兴趣。为此，建议将综合性体育游戏穿插于一般性体育游戏和专项性体育游戏之间，既能缓解学生在学习技能时产生的压力，同时能让教师更好地把握教学进程，提升教学质量。
（三）合理开展室内体育游戏与室外体育游戏
运用体育游戏开展教学，我们既要选择室外体育游戏，又不能摒弃室内体育游戏，室外与室内相结合，才能产生最好的教育效果。在选择室内体育游戏时，我们可以充分利用教室课桌椅等资源，比如为了训练学生的反映速度，可以开展“抢板凳”等游戏;为了锻炼学生的协调性，可以开展“袋鼠跳”等游戏。我们应合理安排室内体育游戏课时，并确保室内游戏课时不大于室外游戏课时，特别是一些体力耗费较大以及发展学生力量、速度、耐力等身体素质的游戏项目并不适合在室内进行。此外，遇到下雨天等不适宜在室外上体育课的情况，我们也可以在室内进行，以保证教学进度按時完成。
（四）体育游戏通过体育教师的宣传与推广
要想让游戏实现其应有的效果，体育教师必须耐心地讲述游戏的目的、规则、内容等，让学生对游戏有个总体的印象、全面的了解;教师也可以借助多媒体设备，播放一些有趣的游戏视频、图片等资料，挖掘学生的好奇心理。体育教师是体育游戏的宣传者与推广者，理所应当地要承担起体育游戏宣传与推广的职责，他们应该与学生共同参与游戏，一起体验，一起学习，一起成长。然而目前，农村小学老教师仍然占绝大多数，相比于年轻教师，老教师的经验相对丰富，但教育理念、运用新技术手段的意识仍然比较落后。树立正确的教育观念，充分认识游戏在体育教学中的重要作用，将本土游戏创新性地应用到课堂上，真正做到为我所用，才能达到体育教学的目的。同时，不同地区、不同学校、城乡之间应多交流学习，取长补短，使教育资源利用达到最大化。
（五）体育游戏化教学模式列入体育教学计划之中
首先，要合理编排体育游戏内容。一般来说，以一学期体育课为标准，应该安排至少15种游戏，并且游戏教学课时约占整个体育教学计划总课时的三分之二左右。体育教师应结合课堂教学目标，制定游戏规则、内容，并适当地将不同动作、游戏加以重新组合成新的游戏，以适合学生、教学的需求。此外，还可以根据实际情况，将体育游戏教学内容纳入学校的校本课程，创建特色课程、精品课程等。其次，对于游戏教学的实施效果既要有过程性评价，也要有结果性评价。每次游戏结束后，我们可以请学生对所实施的游戏的满意度进行打分;学期末，我们可以随机选取几种游戏，观察学生在游戏中的行为表现，并结合平时成绩，最终得出他们的综合成绩;同时，也可以对教师在游戏中的表现、教学效果、参与游戏开发与实施的态度及成效进行绩效评价，并制定相应的师生测评制度。
（六）学校积极开展趣味运动会
1.趣味运动会应增加团体项目
在小学，运动会可能只是班级少数几名学生的事情，而大部分学生都只能充当观众或啦啦队，这违背了运动会参与的广泛性、普及性目的。因此，学校应多开展趣味运动会，多设计一些简单、容易操作且参与人数较多的集体项目，如协力竞走、袋鼠跳等，有利于激发学生运动的热情，让他们爱上体育，也能增强他们的集体荣誉感。
2.趣味运动会的运动项目具有安全性
无论何时何地，开展什么样的游戏或运动项目，学生的安全都是首要的，所以教师应在课堂上多向学生强调安全的注意事项，教授他们一些事故一旦发生可以采取的紧急自救方法，让学生秉承“安全第一、比赛第二”的理念去玩、去游戏。
尽管游戏教学在农村小学的体育课堂上顺利开展仍然会遇到诸多困难与障碍，但是只要广大体育教师敢于创新，开动脑筋，挖掘一切可以利用的资源，真正认识到体育游戏的作用并能有意识地在课堂上组织运用，那么就有可能形成富有农村特色和教学实效的体育游戏教学模式，也可以让学生切身体会到游戏给他们带来的影响和变化，让游戏之乐遍及乡野。
参考文献
[1]潘雪峰.我们走了多远——基于新课程背景下的体育教学实践[M].南京：东南大学出版社，2013.2
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2002.4
[3]孙云晓.教育的秘诀是真爱[M].北京：华语教学出版社，2007.4
[4]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.8
[5]李大春.实验新课程与体育教师谈心[M].广州：广东高等教育出版社，2004.12
[6]许传利.教育细节的深度反思[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.2