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【摘要】现阶段，职业教育正在深入改革阶段，就高职英语课程来看，课程旨在为市场培养专业应用型英语语言人才，但是目前高职英语课程教学中还有一些弊端，英语人才的语言应用能力不足，岗位适应性较差，对此，需要強化课程改革和创新，这对于高职英语教学发展，促进高职英语育人质量提升具有重要意义。本文笔者以高职英语为例，研究混合式教学实践中的衔接问题。研究从混合式教学模式应用的重要性入手，结合目前高职英语线上 线下混合式教学中具体的衔接问题分析，研究高职英语线上 线下混合式教学衔接问题的应对方案，为高职英语教学改革和创新提供一些思路。
【关键词】高职英语;线上 线下;混合式教学;衔接
【作者简介】鲍青（1993.08.13-），汉族，女，辽宁丹东人，天津市职业大学，助教，硕士研究生，研究方向：TESOL。
混合式教学模式借助线上线下的课程教学模式应用，将学生自主学习和教师教学结合起来，促进课程教学形式的转变，就混合式教学模式的基本应用流程来看，主要包含学生课前的线上预习、线下课堂教学、线上课后练习和测评等环节，相关的教学环节并不是相互独立的，而是相互联系的，要想发挥线上线下混合式教学模式的积极作用，促进课程教学发展，就必须要做好线上线下课程教学的衔接工作，这对于发挥混合式教学模式的应用优势很有必要。
一、“线上 线下”混合式教学在高职英语教学中应用的重要性
目前，高职教育面临深化改革之际，相关专业课程教学也在积极探索改革创新之路，从课程的教学形式上来看，线上线下混合多平台教学模式来，线上线下混合多平台教学模式采取线上 线下的教学模式，线上的教学应用不是为了让教学活动提供辅助，真正目的是为教学提供一些必要的准备，线下教学也不是沿袭传统的课程教学模式，而是在线上教学的成果上开展比较深入的教学活动。混合主要是强调线上 线下的混合，线上线下混合多平台教学模式对于传统的课程在时间上和空间上都进行了一些拓展，这种课程教学模式的灵活性更强。
在高职英语课程教学中，通过构建“线上 线下”的混合式教学平台，可以改变传统课程教学模式的局限性，促进学生和教师之间的有效互动和交流，延伸学生的英语学习内容和范畴，激发学生的英语自主学习积极性，有效锻炼学生的英语语言自主探究和学习应用能力。此外，“线上 线下”混合式教学模式应用，是对于传统课程教学模式的一种突破，是教学创新的举措，对于丰富课程教学形式，促进课程教学发展也具有重要意义。还能够根据自身的学习需要来开展学习，促进课程教学效率的显著提升，在高职英语课堂教学中应用这一课程教学模式，可以推动课程教学创新，促进课程教学发展，对于提升英语专业育人成效也具有积极作用，而做好高职英语课程教学中线上线下混合式教学模式的衔接，才能够真正发挥混合式教学模式优势，促进高职英语课程教学取得理想成效。
二、高职英语“线上 线下”混合式教学衔接中存在的问题
就目前高职英语课程中的“线上 线下”混合式教学模式应用情况来看，在相关的教学内容上，线上线下混合式教学内容的难以区分度不高，很多高职院校英语课程混合式教学中，没有体现线上易、线下难的设计特点，且在具体的教学衔接上，也存在很多问题，主要表现在以下几个方面：
1.此次线上教学内容和下次线上教学内容的衔接性不畅。目前，高职院校相关英语教师在开展线上线下混合式教学中，并不是经常性使用这一教学方法，可能在部分英语教学环节应用混合式教学模式，而在下一章节的英语课程教学中，就采用一般的课程教学模式，过了一段很长的实践后，再次使用混合式教学模式，导致上一次的英语课程教学内容和下一次的混合式教学内容上没有衔接。
2.学生线上的学习易错点和线下的教学没有衔接起来。教师要针对学生在线上自主预习中提出的疑问进行整理和关注，并认真分析，这样在具体的线下课堂教学中，就可以把握重点。目前，英语教师对于线上的问题重视度不高，没有将线下课堂教学和线上学生反映的问题结合起来，线下课堂教学和传统英语课程教学如出一辙，没有创新、没有改变。这样，学生的线上预习工作似乎和线下的课堂教学没有多大关系，学生线上学与不学都无所谓，这样的混合式教学也是失去其原本的意义的。
3.线下学习中缺乏对于线上学习成果的补充。在线下的课堂教学中，高职英语教师对于相关教学知识点的教学内容没有进行拓展，例如，对于高职英语中后置定语从句的章节知识教学中，线下的课堂教学讲解的后置定语从句的教学内容和学生课前预习的相关习题、造句等都是一样的，没有进一步地丰富线下课程教学内容，一方面，学生在课前已经做好了预习，课堂上再讲一遍可能会造成教学时间的浪费;另一方面，学生之前对于相关句式、习题等已经有了一定的学习和把握，课堂中再讲解一遍学生学习兴趣不高，听不进去，也严重地影响了教学成效。
4.课后作业布置和线上线下学习内容衔接不够。在线上线下学习完成后，还需要进行单元课后作业的布置，这种作业布置包含线上的，也包含线下的。但是在实际的英语作业布置上，教师没有兼顾好线上学生预习和线下教师教学的具体内容，所以相关作业布置对于上述两个环节的预习和教学衔接性不够好，不能发挥对于上述两个教学步骤的知识巩固和技能强化作用。
5.师生的线上互动相对线下不足。就高职英语线上线下混合式教学模式的实际应用情况来看，相关课程教师主要和学生的接触是在线下英语课堂教学中，而线上的教学互动比较少，这样看起来，线上的课程预习、课后作业完成都是学生自主完成的部分，教师几乎不参与，这样线上线下的师生互动就仅仅局限于线下环节，很难达到知识的交流和讨论目的。且线上学习活动的单一性与线下学习活动的多样性不匹配，且线上 线下相关作业布置的内容和方向存在偏差，导致线上和线下缺乏衔接，南辕北辙，课程教学知识得不到及时有效的巩固。
6.教学评价的衔接性不理想。在高职英语“线上 线下”的混合式教学中，相应的教学评价的衔接性也存在问题，教师在线上对于学生的评价比较少，相应的教学评价集中在课堂教学环节以及作业批改方面，很难真正反映课程的教学效果，也缺乏激励性的评价内容。 三、高职英语“线上 线下”混合式教学衔接问题原因及解决对策
1.问题原因分析。就高职英语线上 线下的混合式教学模式应用情况来看，相关的衔接不畅问题出现，一方面，是和目前的网络学习平台自身的不足和问题相关的，导致线上线下混合式教学不能真正贯穿于高职英语课程教学中。学生对于相关课程教学的认识存在不足，且师生之间的互动和反馈也不及时，教师在教学中不能有效把握相关的英语教学内容，没有做好课程教学的优化。还有很多英语教师的技术应用不及时、不到位等，也会导致线上线下混合式教学的衔接上存在问题，导致混合式教学模式在英语教学应用中存在较多的问题。
2.高职英语线上线下混合式教学衔接问题的解决对策。
（1）提升对混合式教学模式的认识，提升教学应用能力。针对高职英语课程开展线上线下混合式教学，教师要把握混合式教学模式的应用方法和要点，结合英语课程教学需要，明确混合式教学的路径设计、形态规划、线上线下呼应、善用评价、帮扶支持等方面的内容，构建线上线下紧密衔接的混合式教学，做到针对主题选择合适的形态;能够精准梳理内容，构建学习路径;进行交叉设计，串联线上和线下活动;注重完善评价，引导学生学习重心。
要做到从高职英语混合式教学的云端走到课堂，可以通过线上线下教学融合，从而提高教学效率、提升教学质量。相关高职学校要充分利用智慧课堂，提供更多的课程资源，建立与线下教学同步的线上数据库。在教学中，可以尝试线上线下相结合的混合式教学，充分利用线上进行预习检测、兴趣培养、线上答疑以及培优扶差，使得线上线下教学能够优势互补、相得益彰，并且做好衔接。在实际的教学中，根据不同学生对线上教学这种形式适应程度不同，学习习惯上也存在差异，因此，线上英语教学的学习效果存在复杂的个体差异。可以通过学情检测进行“摸底”，从而确立教学起点。
此外，还要认识到准确评估才能做到有的放矢。为掌握学生线上学习效果，学校可以通过问卷调查的方式了解学生对线上学习知识的掌握情况以及对线下教学内容的期待，从而确定教师的教学起点和教学进度，要依据整体学习效果和学生个体差异情况，制订分层辅导、击破薄弱点等有效的教学方案，确保不让一个学生掉队，真正强化高职英语线上线下混合式教学模式应用，强化相关衔接工作，确保教学成效。
（2）把握三个环节的衔接，促进教学环环相扣。在开展高职英语的线上线下混合式教学实践中，相关课程教师要做好线上 线下 线上的课程教学衔接工作，真正将相关的英语混合式教学环节衔接起来，体现教学过程的环环相扣，增强学生对于英语混合式教学模式的认识，能够发挥混合式教学模式的积极作用。
对此，在线上预习环节，教师要强化设计和监督，线上学习部分是学生自主进行，但是这并不意味着教师可以完全脱身，置之度外。在线上的预习中，教师除了要做好预习资料的准备，更要关注对于学生预习情况的监督，并重点把握学生在预习后提出的相关问题，对于相关问题要及时总结和归纳，并作为线下课堂教学的重点。此外，教师针对线上 线下混合式英语教学的教学评价也要完善对策，注重不同环节教学评价工作的有序开展，强化激励性评价措施应用，让学生能够清楚自己在不同学习阶段的学习效果和不足，以便及时采取措施来纠正，并通过激励性评价措施应用，激发学生不断学习、不断完善的积极性。在课后的线上作业布置上，要体现作业布置的综合性，让相关的线上作业布置和相关学习和教学环节衔接起来，以体现对于学生专业知识的综合考核。
四、结语
高职英语线上 线下的混合式教学中，相关课程教师要把握好混合式教学的衔接问题，明确目前在开展英语混合式教学中存在的主要衔接问题，并积极探索课程教学改革和創新路径，深化混合式教学模式把握和应用，提升教师的混合式教学能力，促进英语课程线上线下混合式教学的有效衔接，提升英语教学成效。
参考文献：
[1]张要军，吕梦倩.一流学科建设背景下线上线下混合式金课建设的探索与思考[J].教育现代化，2020，7（53）：125-127 135.
[2]鲁娅妮.高职大学英语教学模式改革初探——以内蒙古电子信息职业技术学院为例[J].高教学刊，2020（18）：187-189.
[3]王英杰.基于线上线下混合式教学的高职英语信息化教学设计探索——以实用英语“Room Reservation”教学为例[J].福建茶叶， 2019，41（12）：143.
[4]柳杰.线上线下混合式教学模式实施报告——以中职进出口贸易实务课程为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019 （12）：167-168.
[5]冷虹燕.线上线下“混合式”教学模式在民办高校大学英语读写课程中的应用和研究[J].福建茶叶，2019，41（11）：104-105.
[6]苏海花.线上线下结合的高职专业课教学模式探讨——以“钢筋算量”课程教学为例[J].岳阳职业技术学院学报，2017，32（05）：67-70.
[7]郎振红.线上线下“混合式”教学模式实施方案设计——以数据库设计与实现课程为例[J].天津职业院校联合学报，2018， 20（09）：45-48 57.
[8]郭爱萍.线上线下混合式教学模式方案的设计和实施——以高职英语读写课为例[J].文教资料，2018（12）：224-225 236.
【关键词】高职英语;线上 线下;混合式教学;衔接
【作者简介】鲍青（1993.08.13-），汉族，女，辽宁丹东人，天津市职业大学，助教，硕士研究生，研究方向：TESOL。
混合式教学模式借助线上线下的课程教学模式应用，将学生自主学习和教师教学结合起来，促进课程教学形式的转变，就混合式教学模式的基本应用流程来看，主要包含学生课前的线上预习、线下课堂教学、线上课后练习和测评等环节，相关的教学环节并不是相互独立的，而是相互联系的，要想发挥线上线下混合式教学模式的积极作用，促进课程教学发展，就必须要做好线上线下课程教学的衔接工作，这对于发挥混合式教学模式的应用优势很有必要。
一、“线上 线下”混合式教学在高职英语教学中应用的重要性
目前，高职教育面临深化改革之际，相关专业课程教学也在积极探索改革创新之路，从课程的教学形式上来看，线上线下混合多平台教学模式来，线上线下混合多平台教学模式采取线上 线下的教学模式，线上的教学应用不是为了让教学活动提供辅助，真正目的是为教学提供一些必要的准备，线下教学也不是沿袭传统的课程教学模式，而是在线上教学的成果上开展比较深入的教学活动。混合主要是强调线上 线下的混合，线上线下混合多平台教学模式对于传统的课程在时间上和空间上都进行了一些拓展，这种课程教学模式的灵活性更强。
在高职英语课程教学中，通过构建“线上 线下”的混合式教学平台，可以改变传统课程教学模式的局限性，促进学生和教师之间的有效互动和交流，延伸学生的英语学习内容和范畴，激发学生的英语自主学习积极性，有效锻炼学生的英语语言自主探究和学习应用能力。此外，“线上 线下”混合式教学模式应用，是对于传统课程教学模式的一种突破，是教学创新的举措，对于丰富课程教学形式，促进课程教学发展也具有重要意义。还能够根据自身的学习需要来开展学习，促进课程教学效率的显著提升，在高职英语课堂教学中应用这一课程教学模式，可以推动课程教学创新，促进课程教学发展，对于提升英语专业育人成效也具有积极作用，而做好高职英语课程教学中线上线下混合式教学模式的衔接，才能够真正发挥混合式教学模式优势，促进高职英语课程教学取得理想成效。
二、高职英语“线上 线下”混合式教学衔接中存在的问题
就目前高职英语课程中的“线上 线下”混合式教学模式应用情况来看，在相关的教学内容上，线上线下混合式教学内容的难以区分度不高，很多高职院校英语课程混合式教学中，没有体现线上易、线下难的设计特点，且在具体的教学衔接上，也存在很多问题，主要表现在以下几个方面：
1.此次线上教学内容和下次线上教学内容的衔接性不畅。目前，高职院校相关英语教师在开展线上线下混合式教学中，并不是经常性使用这一教学方法，可能在部分英语教学环节应用混合式教学模式，而在下一章节的英语课程教学中，就采用一般的课程教学模式，过了一段很长的实践后，再次使用混合式教学模式，导致上一次的英语课程教学内容和下一次的混合式教学内容上没有衔接。
2.学生线上的学习易错点和线下的教学没有衔接起来。教师要针对学生在线上自主预习中提出的疑问进行整理和关注，并认真分析，这样在具体的线下课堂教学中，就可以把握重点。目前，英语教师对于线上的问题重视度不高，没有将线下课堂教学和线上学生反映的问题结合起来，线下课堂教学和传统英语课程教学如出一辙，没有创新、没有改变。这样，学生的线上预习工作似乎和线下的课堂教学没有多大关系，学生线上学与不学都无所谓，这样的混合式教学也是失去其原本的意义的。
3.线下学习中缺乏对于线上学习成果的补充。在线下的课堂教学中，高职英语教师对于相关教学知识点的教学内容没有进行拓展，例如，对于高职英语中后置定语从句的章节知识教学中，线下的课堂教学讲解的后置定语从句的教学内容和学生课前预习的相关习题、造句等都是一样的，没有进一步地丰富线下课程教学内容，一方面，学生在课前已经做好了预习，课堂上再讲一遍可能会造成教学时间的浪费;另一方面，学生之前对于相关句式、习题等已经有了一定的学习和把握，课堂中再讲解一遍学生学习兴趣不高，听不进去，也严重地影响了教学成效。
4.课后作业布置和线上线下学习内容衔接不够。在线上线下学习完成后，还需要进行单元课后作业的布置，这种作业布置包含线上的，也包含线下的。但是在实际的英语作业布置上，教师没有兼顾好线上学生预习和线下教师教学的具体内容，所以相关作业布置对于上述两个环节的预习和教学衔接性不够好，不能发挥对于上述两个教学步骤的知识巩固和技能强化作用。
5.师生的线上互动相对线下不足。就高职英语线上线下混合式教学模式的实际应用情况来看，相关课程教师主要和学生的接触是在线下英语课堂教学中，而线上的教学互动比较少，这样看起来，线上的课程预习、课后作业完成都是学生自主完成的部分，教师几乎不参与，这样线上线下的师生互动就仅仅局限于线下环节，很难达到知识的交流和讨论目的。且线上学习活动的单一性与线下学习活动的多样性不匹配，且线上 线下相关作业布置的内容和方向存在偏差，导致线上和线下缺乏衔接，南辕北辙，课程教学知识得不到及时有效的巩固。
6.教学评价的衔接性不理想。在高职英语“线上 线下”的混合式教学中，相应的教学评价的衔接性也存在问题，教师在线上对于学生的评价比较少，相应的教学评价集中在课堂教学环节以及作业批改方面，很难真正反映课程的教学效果，也缺乏激励性的评价内容。 三、高职英语“线上 线下”混合式教学衔接问题原因及解决对策
1.问题原因分析。就高职英语线上 线下的混合式教学模式应用情况来看，相关的衔接不畅问题出现，一方面，是和目前的网络学习平台自身的不足和问题相关的，导致线上线下混合式教学不能真正贯穿于高职英语课程教学中。学生对于相关课程教学的认识存在不足，且师生之间的互动和反馈也不及时，教师在教学中不能有效把握相关的英语教学内容，没有做好课程教学的优化。还有很多英语教师的技术应用不及时、不到位等，也会导致线上线下混合式教学的衔接上存在问题，导致混合式教学模式在英语教学应用中存在较多的问题。
2.高职英语线上线下混合式教学衔接问题的解决对策。
（1）提升对混合式教学模式的认识，提升教学应用能力。针对高职英语课程开展线上线下混合式教学，教师要把握混合式教学模式的应用方法和要点，结合英语课程教学需要，明确混合式教学的路径设计、形态规划、线上线下呼应、善用评价、帮扶支持等方面的内容，构建线上线下紧密衔接的混合式教学，做到针对主题选择合适的形态;能够精准梳理内容，构建学习路径;进行交叉设计，串联线上和线下活动;注重完善评价，引导学生学习重心。
要做到从高职英语混合式教学的云端走到课堂，可以通过线上线下教学融合，从而提高教学效率、提升教学质量。相关高职学校要充分利用智慧课堂，提供更多的课程资源，建立与线下教学同步的线上数据库。在教学中，可以尝试线上线下相结合的混合式教学，充分利用线上进行预习检测、兴趣培养、线上答疑以及培优扶差，使得线上线下教学能够优势互补、相得益彰，并且做好衔接。在实际的教学中，根据不同学生对线上教学这种形式适应程度不同，学习习惯上也存在差异，因此，线上英语教学的学习效果存在复杂的个体差异。可以通过学情检测进行“摸底”，从而确立教学起点。
此外，还要认识到准确评估才能做到有的放矢。为掌握学生线上学习效果，学校可以通过问卷调查的方式了解学生对线上学习知识的掌握情况以及对线下教学内容的期待，从而确定教师的教学起点和教学进度，要依据整体学习效果和学生个体差异情况，制订分层辅导、击破薄弱点等有效的教学方案，确保不让一个学生掉队，真正强化高职英语线上线下混合式教学模式应用，强化相关衔接工作，确保教学成效。
（2）把握三个环节的衔接，促进教学环环相扣。在开展高职英语的线上线下混合式教学实践中，相关课程教师要做好线上 线下 线上的课程教学衔接工作，真正将相关的英语混合式教学环节衔接起来，体现教学过程的环环相扣，增强学生对于英语混合式教学模式的认识，能够发挥混合式教学模式的积极作用。
对此，在线上预习环节，教师要强化设计和监督，线上学习部分是学生自主进行，但是这并不意味着教师可以完全脱身，置之度外。在线上的预习中，教师除了要做好预习资料的准备，更要关注对于学生预习情况的监督，并重点把握学生在预习后提出的相关问题，对于相关问题要及时总结和归纳，并作为线下课堂教学的重点。此外，教师针对线上 线下混合式英语教学的教学评价也要完善对策，注重不同环节教学评价工作的有序开展，强化激励性评价措施应用，让学生能够清楚自己在不同学习阶段的学习效果和不足，以便及时采取措施来纠正，并通过激励性评价措施应用，激发学生不断学习、不断完善的积极性。在课后的线上作业布置上，要体现作业布置的综合性，让相关的线上作业布置和相关学习和教学环节衔接起来，以体现对于学生专业知识的综合考核。
四、结语
高职英语线上 线下的混合式教学中，相关课程教师要把握好混合式教学的衔接问题，明确目前在开展英语混合式教学中存在的主要衔接问题，并积极探索课程教学改革和創新路径，深化混合式教学模式把握和应用，提升教师的混合式教学能力，促进英语课程线上线下混合式教学的有效衔接，提升英语教学成效。
参考文献：
[1]张要军，吕梦倩.一流学科建设背景下线上线下混合式金课建设的探索与思考[J].教育现代化，2020，7（53）：125-127 135.
[2]鲁娅妮.高职大学英语教学模式改革初探——以内蒙古电子信息职业技术学院为例[J].高教学刊，2020（18）：187-189.
[3]王英杰.基于线上线下混合式教学的高职英语信息化教学设计探索——以实用英语“Room Reservation”教学为例[J].福建茶叶， 2019，41（12）：143.
[4]柳杰.线上线下混合式教学模式实施报告——以中职进出口贸易实务课程为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019 （12）：167-168.
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[6]苏海花.线上线下结合的高职专业课教学模式探讨——以“钢筋算量”课程教学为例[J].岳阳职业技术学院学报，2017，32（05）：67-70.
[7]郎振红.线上线下“混合式”教学模式实施方案设计——以数据库设计与实现课程为例[J].天津职业院校联合学报，2018， 20（09）：45-48 57.
[8]郭爱萍.线上线下混合式教学模式方案的设计和实施——以高职英语读写课为例[J].文教资料，2018（12）：224-225 236.