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【摘要】听力是学生英语学习的一项基本技能，也是学生语言沟通、识读表达的主要来源之一，听力水平的高低，将直接影响学生对英语语言的掌握效果和认知能力。其中，小学作为学生打牢基础、提升能力的重要阶段，在这一阶段进行听力能力的培养尤为关键。然而，在当前的听力教学中，大多数教师缺乏有效的组织手段和引导方法，导致学生的听力水平始终得不到有效发展。因此，针对这一问题，本文作者结合自身教学经验，对小学英语听力教学的有效性进行探究。
【关键词】小学英语;听力教学;课堂教学
【作者简介】刘霞，甘肃省武威市凉州区河东镇九年制学校。
英语是一门语言类学科，也是学生在小学教育阶段学习的一门基础课程。培养学生听、说、读、写的能力一直是广大学科教师教育发展的重点之一，但在实际的教学发展中，大多数教师受传统应试教育的影响，过于注重对读、写等方面的讲授，忽视学生听力能力的培养，导致学生的英语水平发展不均衡，影响其综合能力的发展。因此，本文从当前小学英语听力教学中所存在的问题、影响学生英语听力发展的主要因素、提升的具体策略三个方面出发对此展开研究。
一、当前小学英语听力教学中所存在的问题
1.语言词汇掌握不足。英语听力是学生根据语言词汇的发音进行思维转化的一种学习能力，其重点在于学生对语言词汇的掌握程度。但在当前的英语教学活动中，学生普遍存在词汇基础不牢固、词汇发音掌握不足等问题，导致其在听取识辨的过程中无法获取有效的语言信息，进而降低学生对听力活动的学习兴趣和参与热情。同时，在部分地区的英语课堂中，大多数教师仍然采用汉英转化的教学方式，过于强调语法和句式的结构特点，忽视学生对语言的基础运用和表达效果，致使学生很少有发言表达的机会，这也直接影响学生听力水平的提升。
2.听力训练蒙猜严重。听力训练是培养学生听力技能的主要方法之一，有助于锻炼学生的听力能力，提高学生的识辨技巧。但在实际的听力训练中，大多数教师缺乏有效的指导方法和环境引导，只是一味地强化练习，导致学生在主体参与和训练状态上存在不足，这不仅影响学生对听力材料的识辨效果，还使课堂整体的教学质量下降。同时，面对一些听力问题，部分教师未能有针对性地去解决实际问题，导致学生在下一步听力训练中存在蒙猜、乱选的不良现象，不利于学生英语水平的提升与发展。
3.课堂环节设置不当。课堂环节的有效设置是课堂教学活动有效开展的重要保证。在听力教学活动中，听力内容、听力形式、听力解读等环节都是需要教师着重考虑和完善的课堂细节。同时，环节的设置还应从学生的主体学情出发，贴近学生的实际水平来设计环节，以此来保证课堂活动的有序进行。然而，在当前的听力教学组织中，大多数教师往往忽视其环节设计的重要性，依然存在“主观设置”“主导课堂”等情况，忽视学生在听力环节的参与积极性和适宜性，导致师生之间的互动效果和主体发展效果不尽如人意。
4.教学方法使用单一。教学方法的灵活运用有助于保证学生的有效接受、高效学习，同时，针对不同层次、不同阶段的学生主体，多样化的教法运用还能帮助学生提高自身的学习能力，打牢学生的课堂基础。但在当前的听力教学中，大多数教师缺乏灵活多样的教法，依然惯用“老套路”“旧方法”，导致学生的听力能力和课堂状态得不到有效提升。此外，部分教师缺乏创新的教学模式，未能与现代教学技术相融合，进而在课堂氛圍和听力环境的构设上呈现单一化的问题，影响其整体发展。
二、影响学生英语听力发展的主要因素
通过对上述听力教学中所存在的问题进行分析，结合对现实情况和学情发展的了解，影响学生英语听力发展的主要因素有两点：
1.思想认知不足。在传统的英语教学模式中，大多数教师通常在思想上未能对听力活动引起重视，这也是制约学生听力水平有效发展的关键因素之一。在日常英语教学活动中，大多数教师受传统应试思想的影响，过于注重对应试内容、考点知识等方面的讲授，对于听力环节缺乏足够的认知概念，常抱有“听一听”“读一读”的心态去展开听力活动，其中，大多以简单的听读练习为依托展开听力训练，这不仅影响学生的听力状态，还使听力的效果大大降低。此外，在听力讲解环节，部分教师也未能从实际问题出发，去纠正和引导学生的正确理解，进而导致学生的听力水平难以得到有效提升。
2.听力环境欠缺。俗话说：环境是学生学习活动的“第二个老师”。构建良好的听力环境有助于提高学生对听力活动的参与热情和探究兴趣，促使学生保持积极、主动的学习心态投入到听力识读之中。然而，在现阶段的听力教学中，大多数教师缺乏对听力环境的构建和听力氛围的营造，导致学生在有限的课堂活动中，无法集中有效的学习精力去锻炼和提升自身的听力水平，进而使学生的听力发展陷入僵局。
三、提升小学英语听力教学质量的具体策略
1.重视听力培养。听力是学生英语学习的一项必备技能，重视学生听力能力的培养，不仅能提升学生对英语语言的学习能力，还能使学生的整体水平得到综合性的发展。同时，听力作为语言运用的一个重要环节，能直接影响学生沟通交际的表达效果，提高学生听力水平也能增强学生的语言表现力。因此，在英语听力教学中，教师应摒弃传统教学思想，树立生本发展理念，重视学生听力水平的培养工作，积极引导学生对听力部分的学习与训练，保证学生素质教育的全面发展。如“Go straight on”是关于道路指向等方面的内容，在听力教学中，考虑到学生个体的学情，笔者打破传统“听磁带、做练习、对答案”的教学模式，采取交互式听力活动，开展以学生为中心、协作互动的课堂活动。让学生根据教材中的图画介绍和信息内容，模仿图片中的人物对话，组织学生进行角色扮演，如“Where’ s No.2 Park Street， please？”“Turn left.”“Go straight on”等语句，使其他学生能够通过两人互动对话的方式了解其语言信息，这不仅能提升学生对听力活动的参与兴趣，还能使学生的学习效果得到实质性的提升，进而促进其整体英语水平的发展。 2.夯实语言基础。在英语教学活动中，听、说、读、写是英语学习中不可分割的四个环节，也是夯实学生语言基础的关键所在。听力作为学生词汇积累和识读的重要环节，其基础性语言的学习与掌握，将有助于提升学生的听力能力，使学生在听力环节中获得清晰、直观的信息内容，进而在问题解析上得到正确理解。因此，在日常教学活动中，教师应加强学生的语言基础，注重词汇的辨析，扩充其词汇量的积累。同时，教师还应指导学生对语言、语调、节奏等方面进行学习，使学生在不断地表达、反复的朗读过程中，逐渐形成良好的语感，这对学生听力水平的提升能起到积极的促进作用。如在“It’ s at the station”的听力教学中，本节需要学生识别并运用station、train、houses、hill、up、down、near等单词，但考虑到学生个体的实际学情和发展特点，就station、train两词的音、义、形掌握上存在一定难度，难以将其运用于语句的表达和听力识读当中。对此，我利用图片演示的方法，加强学生在发音方式、词语理解等方面的学习能力，打牢学生的语言基础。如出示train的卡片，强调tr-ai-n的发音结构，并结合相应的图片信息，使学生能够充分了解train一词的发音和词义。在对station一词进行教授时，运用其音节分割法指导学生s-ta-tion的发音，并将具有代表性的图片展示给学生，如Beijing station、 Shanghai station等，进一步打牢学生的语言基础，提高学生对文本信息的听识效果。
3.开展情境教学。对于正处在形象认知阶段的小学生，其环境的引导和场景的布置对学生的参与效果具有积极作用。同时，借助于直观、形象的画面引导，更易于激发学生对听力活动的参与积极性，使学生的听力水平和接受效果得到最大化提升。因此，在英语听力教学中，教师可以根据教材内容和学情特点，合理构建适合学生学习和参与的情境课堂，把握学生的学习方向，充分发挥学生的主观能动性，进而提高学生的辨识效果。此外，教师还应营造良好的语言环境，坚持运用简单的英语展开师生之间的沟通与交流，这不仅能锻炼学生的识读能力，还能对学生的语言基础起到巩固、提升的作用。如在“She’ s reading a book”的听力教学中，本课课文情景是Sam借用图片的形式，展示朋友及家人在图中正在做的事情，为了使学生能够轻松掌握“This is my friend Maomao.She’ s reading a book”等听力内容，我利用多媒体投影技术，将课本中所涉及的图片呈现给学生，让学生在直观图片的引导下，能够正确理解和掌握听力信息，并设置相应的探究情境，将Maomao、Xiaowei、Amy、Tom四人所涉及的动作信息进行连线，帮助学生进一步加深对聽力内容的理解，从而达到有效教学的课堂效果。
4.丰富听力形式。随着教育改革的深入发展，教育形式和教学资源的运用也愈加重要，实践证明：传统的教学方法已不能适应现代教育发展的需求，因此，改变和丰富教学形式，提供更多的教学资源已成为当前教育发展的重点之一。对此，在英语听力教学中，教师应从学生的实际需求和发展状态入手，丰富听力教学形式，拓展听力学习资源，使学生的听力水平得到全面、有效的发展。如聆听英文歌曲，锻炼学生的听力能力，不仅能提高学生对听力活动的训练热情，还能使学生的主观感知得到有效发挥，对听力信息的抓取能力得到培养与提升。此外，在听力资源的拓展上，教师还应培养学生良好的听力习惯，挑选适合学生学习和理解的听力材料，这有助于提升学生的听力水平。如教师可以挑选《全新英语听力》系列图书、《疯狂英语》听力篇等书籍，还可以根据学生的学情发展和实际情况，利用互联网资源，如BBC、VOA等听力论坛，锻炼学生的听力、发音等语言技巧，促进其综合能力的发展。
综上所述，通过对听力培养的重视、语言基础的夯实、情境教学的运用、听力形式的丰富，不仅使学生在听力培养的效果和语言理解上得到加强，还使学生的听力能力和信息接受意识得到提升，有助于夯实学生的英语基础，增强学生的英语水平。同时，从教学实践中查找问题，从思想观念中进行转变，从学生的实际学情出发，采取多样性、多元化的组织形式，丰富和优化学生的学习内容，有助于提升学生对语言信息的辨识能力，促进其学生主体的有效发展。
参考文献：
[1]葛晓梅.浅谈提升小学英语听力教学的有效策略[J].教师，2017 （4）：52-52.
[2]严咏梅.勒“听力”之缰寻“有效”之路——例谈小学英语听力教学的有效探析[J].小学教学研究（理论版），2017（12）：59-61.
[3]李妍芬.给学生一双智慧的耳朵——谈小学英语听力教学策略[J].孩子天地，2017（6）：83-84.
[4]何万国.关于小学英语听力教学的几点思考[J].中外交流，2017 （18）：262-262.
【关键词】小学英语;听力教学;课堂教学
【作者简介】刘霞，甘肃省武威市凉州区河东镇九年制学校。
英语是一门语言类学科，也是学生在小学教育阶段学习的一门基础课程。培养学生听、说、读、写的能力一直是广大学科教师教育发展的重点之一，但在实际的教学发展中，大多数教师受传统应试教育的影响，过于注重对读、写等方面的讲授，忽视学生听力能力的培养，导致学生的英语水平发展不均衡，影响其综合能力的发展。因此，本文从当前小学英语听力教学中所存在的问题、影响学生英语听力发展的主要因素、提升的具体策略三个方面出发对此展开研究。
一、当前小学英语听力教学中所存在的问题
1.语言词汇掌握不足。英语听力是学生根据语言词汇的发音进行思维转化的一种学习能力，其重点在于学生对语言词汇的掌握程度。但在当前的英语教学活动中，学生普遍存在词汇基础不牢固、词汇发音掌握不足等问题，导致其在听取识辨的过程中无法获取有效的语言信息，进而降低学生对听力活动的学习兴趣和参与热情。同时，在部分地区的英语课堂中，大多数教师仍然采用汉英转化的教学方式，过于强调语法和句式的结构特点，忽视学生对语言的基础运用和表达效果，致使学生很少有发言表达的机会，这也直接影响学生听力水平的提升。
2.听力训练蒙猜严重。听力训练是培养学生听力技能的主要方法之一，有助于锻炼学生的听力能力，提高学生的识辨技巧。但在实际的听力训练中，大多数教师缺乏有效的指导方法和环境引导，只是一味地强化练习，导致学生在主体参与和训练状态上存在不足，这不仅影响学生对听力材料的识辨效果，还使课堂整体的教学质量下降。同时，面对一些听力问题，部分教师未能有针对性地去解决实际问题，导致学生在下一步听力训练中存在蒙猜、乱选的不良现象，不利于学生英语水平的提升与发展。
3.课堂环节设置不当。课堂环节的有效设置是课堂教学活动有效开展的重要保证。在听力教学活动中，听力内容、听力形式、听力解读等环节都是需要教师着重考虑和完善的课堂细节。同时，环节的设置还应从学生的主体学情出发，贴近学生的实际水平来设计环节，以此来保证课堂活动的有序进行。然而，在当前的听力教学组织中，大多数教师往往忽视其环节设计的重要性，依然存在“主观设置”“主导课堂”等情况，忽视学生在听力环节的参与积极性和适宜性，导致师生之间的互动效果和主体发展效果不尽如人意。
4.教学方法使用单一。教学方法的灵活运用有助于保证学生的有效接受、高效学习，同时，针对不同层次、不同阶段的学生主体，多样化的教法运用还能帮助学生提高自身的学习能力，打牢学生的课堂基础。但在当前的听力教学中，大多数教师缺乏灵活多样的教法，依然惯用“老套路”“旧方法”，导致学生的听力能力和课堂状态得不到有效提升。此外，部分教师缺乏创新的教学模式，未能与现代教学技术相融合，进而在课堂氛圍和听力环境的构设上呈现单一化的问题，影响其整体发展。
二、影响学生英语听力发展的主要因素
通过对上述听力教学中所存在的问题进行分析，结合对现实情况和学情发展的了解，影响学生英语听力发展的主要因素有两点：
1.思想认知不足。在传统的英语教学模式中，大多数教师通常在思想上未能对听力活动引起重视，这也是制约学生听力水平有效发展的关键因素之一。在日常英语教学活动中，大多数教师受传统应试思想的影响，过于注重对应试内容、考点知识等方面的讲授，对于听力环节缺乏足够的认知概念，常抱有“听一听”“读一读”的心态去展开听力活动，其中，大多以简单的听读练习为依托展开听力训练，这不仅影响学生的听力状态，还使听力的效果大大降低。此外，在听力讲解环节，部分教师也未能从实际问题出发，去纠正和引导学生的正确理解，进而导致学生的听力水平难以得到有效提升。
2.听力环境欠缺。俗话说：环境是学生学习活动的“第二个老师”。构建良好的听力环境有助于提高学生对听力活动的参与热情和探究兴趣，促使学生保持积极、主动的学习心态投入到听力识读之中。然而，在现阶段的听力教学中，大多数教师缺乏对听力环境的构建和听力氛围的营造，导致学生在有限的课堂活动中，无法集中有效的学习精力去锻炼和提升自身的听力水平，进而使学生的听力发展陷入僵局。
三、提升小学英语听力教学质量的具体策略
1.重视听力培养。听力是学生英语学习的一项必备技能，重视学生听力能力的培养，不仅能提升学生对英语语言的学习能力，还能使学生的整体水平得到综合性的发展。同时，听力作为语言运用的一个重要环节，能直接影响学生沟通交际的表达效果，提高学生听力水平也能增强学生的语言表现力。因此，在英语听力教学中，教师应摒弃传统教学思想，树立生本发展理念，重视学生听力水平的培养工作，积极引导学生对听力部分的学习与训练，保证学生素质教育的全面发展。如“Go straight on”是关于道路指向等方面的内容，在听力教学中，考虑到学生个体的学情，笔者打破传统“听磁带、做练习、对答案”的教学模式，采取交互式听力活动，开展以学生为中心、协作互动的课堂活动。让学生根据教材中的图画介绍和信息内容，模仿图片中的人物对话，组织学生进行角色扮演，如“Where’ s No.2 Park Street， please？”“Turn left.”“Go straight on”等语句，使其他学生能够通过两人互动对话的方式了解其语言信息，这不仅能提升学生对听力活动的参与兴趣，还能使学生的学习效果得到实质性的提升，进而促进其整体英语水平的发展。 2.夯实语言基础。在英语教学活动中，听、说、读、写是英语学习中不可分割的四个环节，也是夯实学生语言基础的关键所在。听力作为学生词汇积累和识读的重要环节，其基础性语言的学习与掌握，将有助于提升学生的听力能力，使学生在听力环节中获得清晰、直观的信息内容，进而在问题解析上得到正确理解。因此，在日常教学活动中，教师应加强学生的语言基础，注重词汇的辨析，扩充其词汇量的积累。同时，教师还应指导学生对语言、语调、节奏等方面进行学习，使学生在不断地表达、反复的朗读过程中，逐渐形成良好的语感，这对学生听力水平的提升能起到积极的促进作用。如在“It’ s at the station”的听力教学中，本节需要学生识别并运用station、train、houses、hill、up、down、near等单词，但考虑到学生个体的实际学情和发展特点，就station、train两词的音、义、形掌握上存在一定难度，难以将其运用于语句的表达和听力识读当中。对此，我利用图片演示的方法，加强学生在发音方式、词语理解等方面的学习能力，打牢学生的语言基础。如出示train的卡片，强调tr-ai-n的发音结构，并结合相应的图片信息，使学生能够充分了解train一词的发音和词义。在对station一词进行教授时，运用其音节分割法指导学生s-ta-tion的发音，并将具有代表性的图片展示给学生，如Beijing station、 Shanghai station等，进一步打牢学生的语言基础，提高学生对文本信息的听识效果。
3.开展情境教学。对于正处在形象认知阶段的小学生，其环境的引导和场景的布置对学生的参与效果具有积极作用。同时，借助于直观、形象的画面引导，更易于激发学生对听力活动的参与积极性，使学生的听力水平和接受效果得到最大化提升。因此，在英语听力教学中，教师可以根据教材内容和学情特点，合理构建适合学生学习和参与的情境课堂，把握学生的学习方向，充分发挥学生的主观能动性，进而提高学生的辨识效果。此外，教师还应营造良好的语言环境，坚持运用简单的英语展开师生之间的沟通与交流，这不仅能锻炼学生的识读能力，还能对学生的语言基础起到巩固、提升的作用。如在“She’ s reading a book”的听力教学中，本课课文情景是Sam借用图片的形式，展示朋友及家人在图中正在做的事情，为了使学生能够轻松掌握“This is my friend Maomao.She’ s reading a book”等听力内容，我利用多媒体投影技术，将课本中所涉及的图片呈现给学生，让学生在直观图片的引导下，能够正确理解和掌握听力信息，并设置相应的探究情境，将Maomao、Xiaowei、Amy、Tom四人所涉及的动作信息进行连线，帮助学生进一步加深对聽力内容的理解，从而达到有效教学的课堂效果。
4.丰富听力形式。随着教育改革的深入发展，教育形式和教学资源的运用也愈加重要，实践证明：传统的教学方法已不能适应现代教育发展的需求，因此，改变和丰富教学形式，提供更多的教学资源已成为当前教育发展的重点之一。对此，在英语听力教学中，教师应从学生的实际需求和发展状态入手，丰富听力教学形式，拓展听力学习资源，使学生的听力水平得到全面、有效的发展。如聆听英文歌曲，锻炼学生的听力能力，不仅能提高学生对听力活动的训练热情，还能使学生的主观感知得到有效发挥，对听力信息的抓取能力得到培养与提升。此外，在听力资源的拓展上，教师还应培养学生良好的听力习惯，挑选适合学生学习和理解的听力材料，这有助于提升学生的听力水平。如教师可以挑选《全新英语听力》系列图书、《疯狂英语》听力篇等书籍，还可以根据学生的学情发展和实际情况，利用互联网资源，如BBC、VOA等听力论坛，锻炼学生的听力、发音等语言技巧，促进其综合能力的发展。
综上所述，通过对听力培养的重视、语言基础的夯实、情境教学的运用、听力形式的丰富，不仅使学生在听力培养的效果和语言理解上得到加强，还使学生的听力能力和信息接受意识得到提升，有助于夯实学生的英语基础，增强学生的英语水平。同时，从教学实践中查找问题，从思想观念中进行转变，从学生的实际学情出发，采取多样性、多元化的组织形式，丰富和优化学生的学习内容，有助于提升学生对语言信息的辨识能力，促进其学生主体的有效发展。
参考文献：
[1]葛晓梅.浅谈提升小学英语听力教学的有效策略[J].教师，2017 （4）：52-52.
[2]严咏梅.勒“听力”之缰寻“有效”之路——例谈小学英语听力教学的有效探析[J].小学教学研究（理论版），2017（12）：59-61.
[3]李妍芬.给学生一双智慧的耳朵——谈小学英语听力教学策略[J].孩子天地，2017（6）：83-84.
[4]何万国.关于小学英语听力教学的几点思考[J].中外交流，2017 （18）：262-262.