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【摘要】新课程理念的倡导下，教学评价已成为教学活动的一个重要环节。在新课程理念的影响下高中信息技术课如何建立一种以学生发展为中心、对当代课堂教学改革起导向与激励功能的教学评价体系，已逐渐成为众多高中信息技术工作者不断探索的并且亟待解决的问题。本文作者根据教学过程中遇到的教学评价问题进行详细探索，力图寻找出一条多元化、全面化的教学评价体系。
【关键词】新课程；信息技术；教学评价
教学评价是课堂教学活动中一个重要的组成部分，课堂教学评价的形成取决于教育价值观的不同。随着新课程改革在全国范围内的如火如荼的不断展开，传统教学评价已经不适应当前的新课程改革。信息技术是一门年轻的学科，虽然受传统教学评价观念的影响较少，但它作为一门新兴学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面显得尤为薄弱。因此，在高中信息技术课程中建立一种新的能够与新课程改革相适应的、以学生发展为中心的教学评价体系显得尤为重要了。
信息技术课程要想形成具有学科自身特点的教学评价，当务之急是要明确高中信息技术教学评价所要面对的对象与主体。高中信息技术课程教学评价的对象即为高中学生，包括学生在课堂上学习的理论知识、上机实践操作技能、学习兴趣、课堂表现、作业完成状况等大面的发展情况。所以高中信息技术课程的教学评价还是应围绕学生为主、以学生为中心进行评价。
一、新课改要求下教学评价应具备的特征
1、尊重学生的主体地位。当前新课改倡导一切以学生为中心，关注学生的发展，学生是学习主人，理所应当学生亦是参与评价的主体、自主评价的主体以及被评价的主体。高中信息技术教师在评价过程中要时刻尊重学生的学习差异以及个性差异，让学生自主参与到教学评价中来，提高其自主评价的积极性。
2、尊重学生的个体差异。高中生每一位学生都存在这个体差异性，可能受到家庭因素的影响、个体努力程度的影响、社会环境的不同而有所不同。那么教师在对学生进行教学评价时充分要尊重和正视学生的这些差异，不应无视学生的差异性，一味的为了评价而评价。要注重学生在不同起点上的每一次进步，而不是看重他们是否都达到了规定的某一共同标准。
3、促进学生的全面发展。现在的学生学习的知识和技能是多方面的，这就要求教师对他们的评价也应是全方位的。就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。全面性强调教学评价的整体性与动态化，尝试把诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教师应以多元化的评价方式促进学生综合素质的全面发展。
二、多元化评价方式的具体操作
新课程倡导下的信息技术教学评价应是多元化的，主要包括教师评价、学生自评和互评、互动评价、学校评价、家长评价和社会评价等等。重点以学生自评为主，将学生主动评价与被动评价充分集合起来，从而促进学生的自我发展。
根据信息技术学科本身的特点及学生的年龄特点，学生学业成绩评定（试行）由情感态度、基础知识和技能技巧三项内容组成。情感态度，主要是指学生的平时成绩。根据学生平时上课表现，主要从学习习惯、自主学习、合作学习等方面进行综合评价。评分时根据基本分数加分或扣分的方法，根据学生的缺点帮助其改变，让其有所进步；基础知识，即信息技术学科中的基础知识部分。就是要求学生识记教材中所涉及的信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识；技能技巧，包括平时的作业与期末综合作业。评价的内容教师可以根据本册所学知识进行确定，但要本着学生自评、学生互评、教师评价的原则进行评价。
在具体的操作实践中，信息技术具体的操作应表现为以下几点特征：
1、评价的作业能与真实生活形成联系。信息技术的教学与实际生活联系密切，如：给父母制作卡片、制作班级课程表、绘制班级人数统计表等等，这些都是来源于生活。那么相应的教学评价也要结合实际生活。
2、操作过程以及作业的呈现是评价的重点。重视过程是信息技术操作评价与传统课程评价的一个重要区别。操作过程评价侧重于学生问题解决的综合能力，比如发现问题的能力、信息搜集能力、小组合作能力、创造力等，都必然在评价过程中展现出来。作业评价采用学生自评、学生互评、老师评及家长评价等多种评价方式相结合，可以通过将作品呈现在校园网的形式进行网络评价，促使作品评价呈现多元化、全面性。
3、明确评价学生作业表现的规则和标准。例如，学生作业表现哪些属于优秀的、哪些表现属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准事先也应给学生一些反馈，以增加评价的有效性。比如，可以将学生的评价划分为优秀、良好、合格、待评等几个等级。对于内容组织能紧扣主题、语句通顺且优美，用词准确，富有创意具有吸引力的作品可以归为优秀；对于内容组织比较切合主题、语句基本通顺少量错别字的、布局比较合理的作品可以给予良好；对于内容组织基本切合主题、小部分语句不通顺，某些用词不太准确，错别字较多，基本上能衬托主题，视觉效果一般的可以给予合格的评价；对于有待进一步提高的学生作品，教师要注意保护学生的自尊心，注意用词恰当，可以给予待评的回复。
综上所述，新课程下信息技术所需要的教学评价要本着关注学生自尊心、重视学生全面发展、注重学生个别差异性、一切为了学生的原则进行多元化评价。只有切实做到对高中生信息技术教学的多元化评价，才能进一步提高学生学习信息技术的积极性，进而提高学习本门课程的高效性，从而有效促进教学获得良性发展。
参考文献：
[1]普通高中信息技术新课程的新理念[J]；天津教育；2006年06期
[2]谈恩兵；基于有效视角的高中信息技术合作学习分析[J]；科教文汇（下旬刊）；2010年02期
[3]王蓉；基于Moodle平台的高中信息技术课堂管理与教学探究[D]；陕西师范大学；2011年
[4]吴湉；探究式教学在高中信息技术课程中的应用研究[D]；上海师范大学；2011年
[5]刘垚玥；新课程理念下高中信息技术教学设计[D]；浙江师范大学；2009年
【关键词】新课程；信息技术；教学评价
教学评价是课堂教学活动中一个重要的组成部分，课堂教学评价的形成取决于教育价值观的不同。随着新课程改革在全国范围内的如火如荼的不断展开，传统教学评价已经不适应当前的新课程改革。信息技术是一门年轻的学科，虽然受传统教学评价观念的影响较少，但它作为一门新兴学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面显得尤为薄弱。因此，在高中信息技术课程中建立一种新的能够与新课程改革相适应的、以学生发展为中心的教学评价体系显得尤为重要了。
信息技术课程要想形成具有学科自身特点的教学评价，当务之急是要明确高中信息技术教学评价所要面对的对象与主体。高中信息技术课程教学评价的对象即为高中学生，包括学生在课堂上学习的理论知识、上机实践操作技能、学习兴趣、课堂表现、作业完成状况等大面的发展情况。所以高中信息技术课程的教学评价还是应围绕学生为主、以学生为中心进行评价。
一、新课改要求下教学评价应具备的特征
1、尊重学生的主体地位。当前新课改倡导一切以学生为中心，关注学生的发展，学生是学习主人，理所应当学生亦是参与评价的主体、自主评价的主体以及被评价的主体。高中信息技术教师在评价过程中要时刻尊重学生的学习差异以及个性差异，让学生自主参与到教学评价中来，提高其自主评价的积极性。
2、尊重学生的个体差异。高中生每一位学生都存在这个体差异性，可能受到家庭因素的影响、个体努力程度的影响、社会环境的不同而有所不同。那么教师在对学生进行教学评价时充分要尊重和正视学生的这些差异，不应无视学生的差异性，一味的为了评价而评价。要注重学生在不同起点上的每一次进步，而不是看重他们是否都达到了规定的某一共同标准。
3、促进学生的全面发展。现在的学生学习的知识和技能是多方面的，这就要求教师对他们的评价也应是全方位的。就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。全面性强调教学评价的整体性与动态化，尝试把诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教师应以多元化的评价方式促进学生综合素质的全面发展。
二、多元化评价方式的具体操作
新课程倡导下的信息技术教学评价应是多元化的，主要包括教师评价、学生自评和互评、互动评价、学校评价、家长评价和社会评价等等。重点以学生自评为主，将学生主动评价与被动评价充分集合起来，从而促进学生的自我发展。
根据信息技术学科本身的特点及学生的年龄特点，学生学业成绩评定（试行）由情感态度、基础知识和技能技巧三项内容组成。情感态度，主要是指学生的平时成绩。根据学生平时上课表现，主要从学习习惯、自主学习、合作学习等方面进行综合评价。评分时根据基本分数加分或扣分的方法，根据学生的缺点帮助其改变，让其有所进步；基础知识，即信息技术学科中的基础知识部分。就是要求学生识记教材中所涉及的信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识；技能技巧，包括平时的作业与期末综合作业。评价的内容教师可以根据本册所学知识进行确定，但要本着学生自评、学生互评、教师评价的原则进行评价。
在具体的操作实践中，信息技术具体的操作应表现为以下几点特征：
1、评价的作业能与真实生活形成联系。信息技术的教学与实际生活联系密切，如：给父母制作卡片、制作班级课程表、绘制班级人数统计表等等，这些都是来源于生活。那么相应的教学评价也要结合实际生活。
2、操作过程以及作业的呈现是评价的重点。重视过程是信息技术操作评价与传统课程评价的一个重要区别。操作过程评价侧重于学生问题解决的综合能力，比如发现问题的能力、信息搜集能力、小组合作能力、创造力等，都必然在评价过程中展现出来。作业评价采用学生自评、学生互评、老师评及家长评价等多种评价方式相结合，可以通过将作品呈现在校园网的形式进行网络评价，促使作品评价呈现多元化、全面性。
3、明确评价学生作业表现的规则和标准。例如，学生作业表现哪些属于优秀的、哪些表现属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准事先也应给学生一些反馈，以增加评价的有效性。比如，可以将学生的评价划分为优秀、良好、合格、待评等几个等级。对于内容组织能紧扣主题、语句通顺且优美，用词准确，富有创意具有吸引力的作品可以归为优秀；对于内容组织比较切合主题、语句基本通顺少量错别字的、布局比较合理的作品可以给予良好；对于内容组织基本切合主题、小部分语句不通顺，某些用词不太准确，错别字较多，基本上能衬托主题，视觉效果一般的可以给予合格的评价；对于有待进一步提高的学生作品，教师要注意保护学生的自尊心，注意用词恰当，可以给予待评的回复。
综上所述，新课程下信息技术所需要的教学评价要本着关注学生自尊心、重视学生全面发展、注重学生个别差异性、一切为了学生的原则进行多元化评价。只有切实做到对高中生信息技术教学的多元化评价，才能进一步提高学生学习信息技术的积极性，进而提高学习本门课程的高效性，从而有效促进教学获得良性发展。
参考文献：
[1]普通高中信息技术新课程的新理念[J]；天津教育；2006年06期
[2]谈恩兵；基于有效视角的高中信息技术合作学习分析[J]；科教文汇（下旬刊）；2010年02期
[3]王蓉；基于Moodle平台的高中信息技术课堂管理与教学探究[D]；陕西师范大学；2011年
[4]吴湉；探究式教学在高中信息技术课程中的应用研究[D]；上海师范大学；2011年
[5]刘垚玥；新课程理念下高中信息技术教学设计[D]；浙江师范大学；2009年