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教学情境，指教师在教学过程中以教材为依据，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的，以形象的、富有感情色彩的具体场景或氛围。
教学情境以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或实际事物的相关背景。它可以解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知关系的矛盾。教学情境的实质和功能就是促进学生的有意义学习。
创设情境一定要根据教学目标，紧贴教学内容，遵循青少年的心理和认知规律。本文谈谈在创设教学情境方面自己的一些做法。
一、用游戏创设教学情境。
心理学家弗洛伊德说；“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂中，我经常根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏，以满足学生爱动好玩的心理，创设愉快的学习氛围。如在初一学习有理数的加法的运算时，我就采用抽取扑克牌做游戏，规则如下：红色的数代表正数，黑色的牌代表负数，王代表0。例如：一个学生抽出的是红桃7和梅花Q，就是计算(＋7)＋(－12)。老师出一个例子后，学生就可以二人一组做这样的练习。在此过程中，学生之间能很好地评价互相帮助，纠正错误，促进了学生之间的交流，连平时不爱做题的学生也兴致勃勃地参与到活动中来了。在有理数的运算的教学中，用这样的方法创设情境我屡试不爽。
二、用实际问题创设问题情境。
用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。能在教学内容和学生求知心理之间设立问题，让学生处于“愤”、“悱”的状态，让学生乐于主动去思考。
例如在学习抛物线时，我用了一个这样的问题：一名同学在距篮下水平距离4m处跳起投篮，球沿着一条抛物线运行。当球运行的水平距离是2.5m时，达到最大高度3.5m，然后准确落人篮筐内。已知篮筐中心距离地面的距离3.05m。(1)请你建立合适的直角坐标系，求出此抛物线的解析式；(2)若该生身高1.8m，这次跳投时，球在他头顶上方0.25m处出手，问：球出手时，他跳离地面多高?
由于学生经常玩篮球，对于跳多高投球才能进球这个问题学生十分感兴趣。我让一个爱玩篮球的男生，来给大家讲解。他边演示边讲，大家豁然开朗。
三、用故事创设教学情境。
数学故事、数学典故有的反映了知识形成的过程，有的反映了知识点的本质，用这样的故事来创设情境不仅能加深学生对知识的理解，还能提高学生对数学的兴趣。
在学习无理数时，我给学生讲了为“无理数”被判“无理”的历史冤案：毕达哥拉斯的学生希伯斯应用勾股定理研究了边长为1的正方形的对角线，发现对角线长既非整数又非分数，就是说它不是有理数，而是一种新数。这与毕达哥拉斯派观点相背离。因为他们认为：整数是上帝创造的，而分数可以看作是两个整数的比，整数是完美无缺的，世界上除此而外，不可能再有其它什么数了。因此他们公然把这种新数说成是无理的数，并把英勇的数学家希伯斯残酷地抛进大海。
通过故事的讲述，学生们不但深深地理解了无理数概念的内涵，同时更被希帕索斯这种坚持真理、不畏强权的精神所感动。
四、动手实验、操作创设情境。
蒙氏教育的创始人蒙台梭利所说的那样“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做了，我就理解了。”这体现了动手操作、实验探究的重要作用。在学习学习列方程解应用题时，学生常常不知道等量关系怎样找。于是我经常通过做实验的方法创设情境。例如有这样一题；用一个底面半径为40mm，高为120mm的圆柱形玻璃杯向一个底面半径为100的大圆柱形玻璃杯中倒水，倒了满满10杯水后，大玻璃杯的液面离杯口还有10mm，大玻璃杯的高度是多少?通过教师动手实验，让学生感受到：在此过程中10小杯水的体积等于大杯中水的体积，从而找出了等量关系进而列出了方程。这种方法尤其在学生对给的材料缺乏感性认识的适用的。
五、通过学生表演来创设情境。
对于应用题追及问题学生弄不清楚等量关系，我以往都采用画线段图的方法去分析，但由于线段的表示法学生没学，他们往往听不懂。有一次。我让学生在班级课堂上表演了这样两个题；1、一队学生去郊外进行野营训练，他们以5千米／时的速度行进，走了18分钟时，学校要将一个紧急通知传给队长，通讯员从学校出发，骑自行车以14千米／时的速度按原路追上去，通讯员用多少时间可以追上学生队伍?
2、甲乙两车相距90千米，两车同向而行，甲车每小时行65千米，乙车每小时行50千米，经过多少小时甲车能追上乙车?
通过学生参与表演，对于题中各个量之间的关系之间的关系弄得清清楚楚，等量关系的也就呼之欲出了。有个平时不爱学数学的同学在总结时这样说到，“没想到，数学课这么有意思，我开始有些喜欢数学了。”
总之，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，但初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，因此在初中数学教学中，通过创造问题情境来调动学生思维的参与，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学思考问题。
教学情境以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或实际事物的相关背景。它可以解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知关系的矛盾。教学情境的实质和功能就是促进学生的有意义学习。
创设情境一定要根据教学目标，紧贴教学内容，遵循青少年的心理和认知规律。本文谈谈在创设教学情境方面自己的一些做法。
一、用游戏创设教学情境。
心理学家弗洛伊德说；“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂中，我经常根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏，以满足学生爱动好玩的心理，创设愉快的学习氛围。如在初一学习有理数的加法的运算时，我就采用抽取扑克牌做游戏，规则如下：红色的数代表正数，黑色的牌代表负数，王代表0。例如：一个学生抽出的是红桃7和梅花Q，就是计算(＋7)＋(－12)。老师出一个例子后，学生就可以二人一组做这样的练习。在此过程中，学生之间能很好地评价互相帮助，纠正错误，促进了学生之间的交流，连平时不爱做题的学生也兴致勃勃地参与到活动中来了。在有理数的运算的教学中，用这样的方法创设情境我屡试不爽。
二、用实际问题创设问题情境。
用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。能在教学内容和学生求知心理之间设立问题，让学生处于“愤”、“悱”的状态，让学生乐于主动去思考。
例如在学习抛物线时，我用了一个这样的问题：一名同学在距篮下水平距离4m处跳起投篮，球沿着一条抛物线运行。当球运行的水平距离是2.5m时，达到最大高度3.5m，然后准确落人篮筐内。已知篮筐中心距离地面的距离3.05m。(1)请你建立合适的直角坐标系，求出此抛物线的解析式；(2)若该生身高1.8m，这次跳投时，球在他头顶上方0.25m处出手，问：球出手时，他跳离地面多高?
由于学生经常玩篮球，对于跳多高投球才能进球这个问题学生十分感兴趣。我让一个爱玩篮球的男生，来给大家讲解。他边演示边讲，大家豁然开朗。
三、用故事创设教学情境。
数学故事、数学典故有的反映了知识形成的过程，有的反映了知识点的本质，用这样的故事来创设情境不仅能加深学生对知识的理解，还能提高学生对数学的兴趣。
在学习无理数时，我给学生讲了为“无理数”被判“无理”的历史冤案：毕达哥拉斯的学生希伯斯应用勾股定理研究了边长为1的正方形的对角线，发现对角线长既非整数又非分数，就是说它不是有理数，而是一种新数。这与毕达哥拉斯派观点相背离。因为他们认为：整数是上帝创造的，而分数可以看作是两个整数的比，整数是完美无缺的，世界上除此而外，不可能再有其它什么数了。因此他们公然把这种新数说成是无理的数，并把英勇的数学家希伯斯残酷地抛进大海。
通过故事的讲述，学生们不但深深地理解了无理数概念的内涵，同时更被希帕索斯这种坚持真理、不畏强权的精神所感动。
四、动手实验、操作创设情境。
蒙氏教育的创始人蒙台梭利所说的那样“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做了，我就理解了。”这体现了动手操作、实验探究的重要作用。在学习学习列方程解应用题时，学生常常不知道等量关系怎样找。于是我经常通过做实验的方法创设情境。例如有这样一题；用一个底面半径为40mm，高为120mm的圆柱形玻璃杯向一个底面半径为100的大圆柱形玻璃杯中倒水，倒了满满10杯水后，大玻璃杯的液面离杯口还有10mm，大玻璃杯的高度是多少?通过教师动手实验，让学生感受到：在此过程中10小杯水的体积等于大杯中水的体积，从而找出了等量关系进而列出了方程。这种方法尤其在学生对给的材料缺乏感性认识的适用的。
五、通过学生表演来创设情境。
对于应用题追及问题学生弄不清楚等量关系，我以往都采用画线段图的方法去分析，但由于线段的表示法学生没学，他们往往听不懂。有一次。我让学生在班级课堂上表演了这样两个题；1、一队学生去郊外进行野营训练，他们以5千米／时的速度行进，走了18分钟时，学校要将一个紧急通知传给队长，通讯员从学校出发，骑自行车以14千米／时的速度按原路追上去，通讯员用多少时间可以追上学生队伍?
2、甲乙两车相距90千米，两车同向而行，甲车每小时行65千米，乙车每小时行50千米，经过多少小时甲车能追上乙车?
通过学生参与表演，对于题中各个量之间的关系之间的关系弄得清清楚楚，等量关系的也就呼之欲出了。有个平时不爱学数学的同学在总结时这样说到，“没想到，数学课这么有意思，我开始有些喜欢数学了。”
总之，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，但初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，因此在初中数学教学中，通过创造问题情境来调动学生思维的参与，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学思考问题。