物理是帮助学生认识物理界的发展变化规律，培养学生用发展的观点看问题，并且通过观察、实验、操作、分析去自我发现、自我论证、自我总结物理规律的课程。更加注重物理课中学生的独立观察、测量、猜想、查资料、制作、实验、方法、归纳、综合等方面的培养，新课程物理课的标准为我们指导学生了解和掌握探究物理规律的方法与途径提供了依据，也为物理课的实施注入了新的内容和活力。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。要用开放的教学构建“师生互动”的平台促进物理教学。
　　一、开放物理课的课题。要上好物理课首先要打开物理课课堂的大门。开放物理课的课题。
　　课题是开启学生学习的窗户，只有开放的课题才能让学生有一个开阔的视野。教师做好导师的作用，努力引导学生把物理课本中的知识放到生活、物理中去，让学生在开放的课题中去说、去讨论、去发现物理界的现象，真正让学生走进物理课的课堂中，物理地“动”起来、“学”起来。通过观察比较，主动发现物理规律。要相信学生的眼睛是最好的放大镜，放手观察比较，学生通过观察的过程由感性认识上升到理性认识。在上《静电现象》这节物理课时，我先让学生自己观察一些生活现象。
　　给学生一个观察的“动”感空间。接着让学生自己比较它们转动的不同与相同，使学生在观察之后有一个充分的比较过程。我从学生刚才的观察和比较中逐步的引导学生继续深入探索。由于在探索前学生的思维有了一定的观察比较的基，因此学生在后面学习和理解静电现象就变得水到渠成了。
　　二、实践操作，勇于探究物理规律。
　　动作是思维的基础，是智慧的源泉。在物理课的教学中要多开展一些小制作、小发明、栽培、饲养等活动，帮助他们理解。推理综合，及时总结规律。在物理课的教学中，不仅要让学生了解物理规律，了解物理现象，还要让学生学会总结规律。教师要从推理的方法人手，逐渐指导学生通过现象推理和总结出物理规律。
　　在教学气体的热胀冷缩的性质这部分内容时，就可以采用填写实验报告来总结物理现象和规律的方式，学生在实验中一边观察、操作，一边记录实验的过程，学生在“动”中推理，在“动”中总结出结果。
　　“物理具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习物理有一定的难度。所以，在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生物理思维更要求师生间有充分的交流与合作，因而，师生互动也表现得更加突出。据我所知，多数物理老师在实践中的互动形式主要有；1.多提问，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生；2.多讨论，老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。
　　三、创设开放的教学方式及组织形式。
　　教学过程中要实现师生积极互动，要求师生间有尽可能充分的交往活动。目前，中学教学班的班额还普遍偏大，要实现充分交往活动是有很大难度的。因此，必须积极探索在现实条件下，有利于师生在教学过程中实现积极互动的教学方式及组织形式。在教学过程中，由于教师采用的教学方法不同，一般存在以下三种主要课型；1、以讲授法为主的课型；2、以讨论法为主的课型；3、以探究——研讨为主的课型。第2、3两种课型所形成的交流方式比较好，在新课程实施过程中，有许多课都采用了这两种课型。这两种课型极有利于形成师生、生生、个体与群体的互动。与这两种课型适应的教学组织形式有多种，但以小组为单位开展学习研究活动有更多的优越性。根据实践经验，这种小组以4——6人为宜，全班不超过10个小组。小组内成员轮流担任组长，负责召集工作及充当小组发言人。这种组织形式首先使小组内生、生交流互动比较充分。其次，因为人人都要当组长，所以对组内同学的意见、其他组同学的发言也都能注意地倾听。由于代表组内同学发言，主人公的意识也更强一些。每个组与老师的交流、对话也比较充分，较好地弥补了大班额条件下，师生、生生交往的不便，为互动创设较好的条件，是目前条件下有利于师生积极互动的一种比较好的教学组织形式
　　四、开放题材，联系实际，拓宽自主学习的世界。
　　生活中到处有物理，到处存在着物理的思想，关键是教师是否善于结合课堂内容去捕捉“生活现象”，采集生活物理实例，为课堂教学服务。
　　物理开放题有利于培养学生用物理的眼光去看待周围的世界。在教学中，适当穿插一些开放题会给课堂带来生机，有利于调动学生学习的积极性。
　　“一题多解”是物理教学中体现学生自主性的一种典型代表，对于培养学生从不同角度、不同侧面去分析问题、解决问题，加深对教材和知识的理解，提高他们的学习能力是很有作用的。但一题多解的最终目的不是来展示有多少种解决问题的途径，也不是所有的题目都需要用多种方法去解决，而是要在比较中寻找一种最佳、最近的途径，也就是说，掌握“一题多解”的最终目的是为了“一题一解”。解决问题的过程实际上就是寻求认识问题的正确途径，找到解决问题的要害，这是培养学生提高学习能力的根本所在。举一个最简单的例子，在教学欧姆定理求电阻值这部分内容时，假如这时仍有学生用原始的方法把它写成很长的一个样子，你会怎么想呢?因此，教学中教师不仅要善于诱导学生去发现问题，更要善于帮助他们总结归纳问题，使其认知水平有所提高。
　　当然，要培养学生的自主能力，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。要想带动学生的主动学习，教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容、贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，给学生营造一个良好的学习氛围。并且要留出充足的时间和空间，组织学生主动探究。在学习中尊重每个学生的个性，不带“有色眼镜”看人，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养他们的创造个性，使课堂真正成为学生的课堂。
　　古人常说，功夫在诗外。教学也是如此，为了提高学术功底，我们必须在课外大量地读书，认真地思考；为了改善教学技巧，我们必须在备课的时候仔细推敲、精益求精；为了在课堂上达到“师生互动”的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。学术功底是根基，必须扎实牢靠，并不断更新；教学技巧是手段，必须生动活泼，直观形象；师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐，平等对话。如果我们把学术功底、教学技巧和师生互动三者结合起来，在实践中不断完善，逐步达到炉火纯青的地步，那么我们的教学就是完美的，我们的教育就是成功的。