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摘 要：自从高职院校扩招以来，高职院校的教师队伍不断壮大，尤其是中青年教师增加迅速非常大，他们成为高职院校教师队伍中一支最积极、最活跃、最重要、最优秀的“新秀”。中青年教师的教学工作是高职院校的中心工作，教学质量是反映教师的教学能力。因此，中青年教师正确把握教学能力的内涵，揭示教学能力的本质特征，加大中青年教师教学能力的提升，为推动高职院校内涵发展具有深远的意义。
关键词：中青年教师；教学能力；内涵；本质
中青年教师是高职院校可持续发展的关键所在，也是高职院校内涵发展的中坚力量，承担了人才培养、科学研究和社会服务的三大任务。目前，中青年教师的教学能力得到大家的认可，但是存在一些问题，有待进一步提高教学能力。因为高校扩招的原因，高校普遍存在师资力量紧缺，使他们从“学校到学校”迅速走向成为教学一线，他们大多数人只有单一的理论知识结构，没有实际的教学工作经历，所以导致教学质量不高。高职院校亟需解决一问题，提高中青年教师的教学水平，掌握和运用教育科学与教学规律，较好地完成教学任务，进行教学研究与科学研究的能力，促进中青年教师健康成长。
一、高职院校中青年教师教学能力的内涵
根据我国《教师法》第三章第十条对“教育教学能力”明确提法：“国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格后，可以取得教师资格。”有人认为：“教育教学能力就是教师在教育教学活动中完成教学任务应具备的本领”。也有人认为：“教育教学能力是教师完成教育教学任务所必备的条件。教师应当具备掌握和运用教育心理学的能力，语言表达能力，课堂管理能力，提高教育教学能力”。张翔认为：“高职院校教师教育教学能力是指高职院校教师在一定的教育教学情境之中，基于一定的教育教学知识和教学技能，促进教育教学目标的顺利高效达成，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。”王江涛认为：“高职院校中青年教师教学能力，是在以工作岗位任务与活动为特征的教育教学实施情境中，依靠个体或群体所具体的教育教学知识、实践经验及身心素质，完成教育教学工作，取得较好的成效。”
高职院校的培养目标是为社会培养高素质技术技能型人才，从而对这对中青年教师教学能力及综合素质要求非常高。为了适应新时期新常态下人才培养模式，提高中青年教师教学能力问题备受关注。当前，新形势新常态下高职院校中青年教师的教学能力包括：学习能力、课程开发能力、专业教学能力、技术实践能力、技术开发与服务能力等，这与高职院校中青年教师参与的教育教学、科学研究、社会服务等实践活动有效结合，共同促进，形成较高的综合实力。
大力培养中青年教师的教学能力，这是高职院校提高教学质量、水平及内涵发展的重要保障。教学工作本是在教学过程中通过教师将实现的信息交换与文化传播的过程，中青年教师在教学活动中的信息传输、文化传递。第一，中青年教师对所传递的信息、知识、文化等进行较好的加工处理。如了解学情学风、选定教材、钻研教材、确定教学目标、选择教学方法、创建适合教学环境、教学效果、教学反思等教学设计。第二，中青年教师在课堂教学中以教师和学生互动的作用形式进行信息的交、沟通。这一教学过程中青年教师采用一系列行之有效的教学行为方式方法，目的是以提高信息交流的效率。最后，中青年教师还需应对信息传输的效果进行真实的测量、诊断和评价，对效果较好的，将继续保持；反之，应将采取及时辅导及其他补救的措施，确保信息传递无误。
二、高职院校中青年教师教学能力的本质特征
高职院校教学的复杂性决定了教学能力不同的特点，为更好地了解中青年教师教学能力的本质，通过分析研究教学能力应具备以下几个的特点。
（1）客观发展性。高职院校中青年教学能力具有动态的、发展的、多变的特点，中青年教师的成长是可持续发展的，其教学能力的发展也伴随着教师个体的成长成熟而不断提升和发展。教师教学能力的内涵随着时代的发展和科技的发展不断注人新的内容，带有明显的时代特征，为适应新常态的发展需要，中青年教师的教学能力应具有新的内涵，具体包括基本教学能力、专业教学能力、教学科研能力、学习创新能力、现代信息技术应用能力等，这必然要求中青年教师教学能力发展现状进一步探究分析。
（2）复杂多元性。中青年教师教学能力的复杂多元性主要体现在教学内容的多样性和表现形式的多样性两个方面。随着经济的迅速发展，中青年教师教学能力的内涵和表现形式也呈现出多元、多样性的特点。查有良提出：“教师应当具备强烈的责任感、掌握必要的知识、具有教育能力、良好的个性、信守教育道德；”于漪认为：“适应时代的教育理念、宽广深厚的知识背景、熟练的教育技能、娴熟的课堂教学驾驭能力、灵活机动的教育机智、人际关系处理能力、知识的更新与创造能力、教育教学研究能力、富有感染的人格魅力、稳定健康的身心素质。”
（3）多变层次性。高职院校中青年教师教学能力发展存在着多变的阶段性或层次性，他们个体需要不断追求自我实现和专业成长的人。中青年教师教学能力发展由低到高发展的阶段性特征，都亲身经历一个由不成熟到逐渐成熟再到完成成熟的过程，呈现着每个不同的阶段和水平。
总之，高职院校中青年教师通过了解教学能力的内涵和本质特征，是有助于专业发展和综合素质提高，也促进他们快速成长，真正意义上的引领中青年教师健康发展。
三、高职院校中青年教师提高教学能力的意义
随着社会的发展，高职院校扩大招生力度，中青年教师队伍对于高职院校未来发展起着重大的作用。高职院校对培养专业人才的规模与质量不断的提高，必然会对教师的教学能力提出更新和更高的要求。因此，根据当前的形势结合高职院校中青年教师发展的规律，培养一支思想道德高尚、专业理论扎实、实践技能突出、富有创新精神和创新能力的高素质、高水平的教师队伍，促进高等职业教育持续、健康发展，是亟待解决的重大问题。中青年教师是高职院校可持续发展的希望，也是高等职业教育未来发展的中坚力量，肩负着为国家培养高素质技术技能型人才的责任。高职院校中青年教师的教学能力将直接影响着学生道德水平、学习能力、实践能力、职业能力的培养，影响着学生世界观、人生观和价值观取向，对高职院校人才培养质量的提升具有重要作用。因此，加强中青年教师队伍建设与培养，是高职院校健康发展的重要战略性课题。它既是当前全面性提高高职院校教学质量所需要的，也为今后全面开展教育教学改革新局面，实现高素质技术技能型人才培养要求提供人才的重要保障。高职院校需要加大中青年教师队伍的建设力度，主要在于各级各类领导的高度重视，以科学发展观和正确的人才规划导向，建立健全中青年教师培养有效机制，创建学习、实践和发展良好的平台，营造积极向上发展氛围，最大限度的调动中青年教师学习、实践、反思能力和自我成长、成才的积极性，为高职院校内涵式发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1][5]王江涛.高职教师教育教学能力构成及培训策略[J].北京劳动保障职业学院学报，2012（01）.
[2]邢清泉.教学能力探讨[J].课程教材教法，1986（3）：35-37.
[3]邓晓燕.提高高校新任教师教育教学能力的思考[J].淮北煤师院学报（哲学社会科学版），2001（6）：112-113.
[4]张翔.论高职院校教师教育教学能力的构成与培养[J].柳州职业技术学院学报，2008（06）.
[6]杨颖.浅谈高校教师教学能力的构成[J].神州教育
[7]李芹.关于教师专业能力本质的思考[J].中国教育学刊，2013（10）.
作者简介：
匡芳（1984～），湖南益阳人，湖南师范大学硕士研究生在读，长沙商贸旅游职业技术学院教师，研究方向：职业技术教育学。
项目资助：本文系长沙商贸旅游职业技术学院科研类体验性课题《高职院校中青年教学能力提高办法研究》（课题批准号：KT1405）阶段性成果。
关键词：中青年教师；教学能力；内涵；本质
中青年教师是高职院校可持续发展的关键所在，也是高职院校内涵发展的中坚力量，承担了人才培养、科学研究和社会服务的三大任务。目前，中青年教师的教学能力得到大家的认可，但是存在一些问题，有待进一步提高教学能力。因为高校扩招的原因，高校普遍存在师资力量紧缺，使他们从“学校到学校”迅速走向成为教学一线，他们大多数人只有单一的理论知识结构，没有实际的教学工作经历，所以导致教学质量不高。高职院校亟需解决一问题，提高中青年教师的教学水平，掌握和运用教育科学与教学规律，较好地完成教学任务，进行教学研究与科学研究的能力，促进中青年教师健康成长。
一、高职院校中青年教师教学能力的内涵
根据我国《教师法》第三章第十条对“教育教学能力”明确提法：“国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格后，可以取得教师资格。”有人认为：“教育教学能力就是教师在教育教学活动中完成教学任务应具备的本领”。也有人认为：“教育教学能力是教师完成教育教学任务所必备的条件。教师应当具备掌握和运用教育心理学的能力，语言表达能力，课堂管理能力，提高教育教学能力”。张翔认为：“高职院校教师教育教学能力是指高职院校教师在一定的教育教学情境之中，基于一定的教育教学知识和教学技能，促进教育教学目标的顺利高效达成，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。”王江涛认为：“高职院校中青年教师教学能力，是在以工作岗位任务与活动为特征的教育教学实施情境中，依靠个体或群体所具体的教育教学知识、实践经验及身心素质，完成教育教学工作，取得较好的成效。”
高职院校的培养目标是为社会培养高素质技术技能型人才，从而对这对中青年教师教学能力及综合素质要求非常高。为了适应新时期新常态下人才培养模式，提高中青年教师教学能力问题备受关注。当前，新形势新常态下高职院校中青年教师的教学能力包括：学习能力、课程开发能力、专业教学能力、技术实践能力、技术开发与服务能力等，这与高职院校中青年教师参与的教育教学、科学研究、社会服务等实践活动有效结合，共同促进，形成较高的综合实力。
大力培养中青年教师的教学能力，这是高职院校提高教学质量、水平及内涵发展的重要保障。教学工作本是在教学过程中通过教师将实现的信息交换与文化传播的过程，中青年教师在教学活动中的信息传输、文化传递。第一，中青年教师对所传递的信息、知识、文化等进行较好的加工处理。如了解学情学风、选定教材、钻研教材、确定教学目标、选择教学方法、创建适合教学环境、教学效果、教学反思等教学设计。第二，中青年教师在课堂教学中以教师和学生互动的作用形式进行信息的交、沟通。这一教学过程中青年教师采用一系列行之有效的教学行为方式方法，目的是以提高信息交流的效率。最后，中青年教师还需应对信息传输的效果进行真实的测量、诊断和评价，对效果较好的，将继续保持；反之，应将采取及时辅导及其他补救的措施，确保信息传递无误。
二、高职院校中青年教师教学能力的本质特征
高职院校教学的复杂性决定了教学能力不同的特点，为更好地了解中青年教师教学能力的本质，通过分析研究教学能力应具备以下几个的特点。
（1）客观发展性。高职院校中青年教学能力具有动态的、发展的、多变的特点，中青年教师的成长是可持续发展的，其教学能力的发展也伴随着教师个体的成长成熟而不断提升和发展。教师教学能力的内涵随着时代的发展和科技的发展不断注人新的内容，带有明显的时代特征，为适应新常态的发展需要，中青年教师的教学能力应具有新的内涵，具体包括基本教学能力、专业教学能力、教学科研能力、学习创新能力、现代信息技术应用能力等，这必然要求中青年教师教学能力发展现状进一步探究分析。
（2）复杂多元性。中青年教师教学能力的复杂多元性主要体现在教学内容的多样性和表现形式的多样性两个方面。随着经济的迅速发展，中青年教师教学能力的内涵和表现形式也呈现出多元、多样性的特点。查有良提出：“教师应当具备强烈的责任感、掌握必要的知识、具有教育能力、良好的个性、信守教育道德；”于漪认为：“适应时代的教育理念、宽广深厚的知识背景、熟练的教育技能、娴熟的课堂教学驾驭能力、灵活机动的教育机智、人际关系处理能力、知识的更新与创造能力、教育教学研究能力、富有感染的人格魅力、稳定健康的身心素质。”
（3）多变层次性。高职院校中青年教师教学能力发展存在着多变的阶段性或层次性，他们个体需要不断追求自我实现和专业成长的人。中青年教师教学能力发展由低到高发展的阶段性特征，都亲身经历一个由不成熟到逐渐成熟再到完成成熟的过程，呈现着每个不同的阶段和水平。
总之，高职院校中青年教师通过了解教学能力的内涵和本质特征，是有助于专业发展和综合素质提高，也促进他们快速成长，真正意义上的引领中青年教师健康发展。
三、高职院校中青年教师提高教学能力的意义
随着社会的发展，高职院校扩大招生力度，中青年教师队伍对于高职院校未来发展起着重大的作用。高职院校对培养专业人才的规模与质量不断的提高，必然会对教师的教学能力提出更新和更高的要求。因此，根据当前的形势结合高职院校中青年教师发展的规律，培养一支思想道德高尚、专业理论扎实、实践技能突出、富有创新精神和创新能力的高素质、高水平的教师队伍，促进高等职业教育持续、健康发展，是亟待解决的重大问题。中青年教师是高职院校可持续发展的希望，也是高等职业教育未来发展的中坚力量，肩负着为国家培养高素质技术技能型人才的责任。高职院校中青年教师的教学能力将直接影响着学生道德水平、学习能力、实践能力、职业能力的培养，影响着学生世界观、人生观和价值观取向，对高职院校人才培养质量的提升具有重要作用。因此，加强中青年教师队伍建设与培养，是高职院校健康发展的重要战略性课题。它既是当前全面性提高高职院校教学质量所需要的，也为今后全面开展教育教学改革新局面，实现高素质技术技能型人才培养要求提供人才的重要保障。高职院校需要加大中青年教师队伍的建设力度，主要在于各级各类领导的高度重视，以科学发展观和正确的人才规划导向，建立健全中青年教师培养有效机制，创建学习、实践和发展良好的平台，营造积极向上发展氛围，最大限度的调动中青年教师学习、实践、反思能力和自我成长、成才的积极性，为高职院校内涵式发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1][5]王江涛.高职教师教育教学能力构成及培训策略[J].北京劳动保障职业学院学报，2012（01）.
[2]邢清泉.教学能力探讨[J].课程教材教法，1986（3）：35-37.
[3]邓晓燕.提高高校新任教师教育教学能力的思考[J].淮北煤师院学报（哲学社会科学版），2001（6）：112-113.
[4]张翔.论高职院校教师教育教学能力的构成与培养[J].柳州职业技术学院学报，2008（06）.
[6]杨颖.浅谈高校教师教学能力的构成[J].神州教育
[7]李芹.关于教师专业能力本质的思考[J].中国教育学刊，2013（10）.
作者简介：
匡芳（1984～），湖南益阳人，湖南师范大学硕士研究生在读，长沙商贸旅游职业技术学院教师，研究方向：职业技术教育学。
项目资助：本文系长沙商贸旅游职业技术学院科研类体验性课题《高职院校中青年教学能力提高办法研究》（课题批准号：KT1405）阶段性成果。