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【摘要】会计电算化是高职院校会计专业的核心课程，该课程主要包括了基础会计、财务会计以及财务管理等内容，同时还兼顾了现代计算机信息科学，因此受到了高度的重视。但就实践来看，高职院校会计电算化课程教学中依然存在着一些问题，本文将对这些问题进行分析，并在此基础上提出一些改革和创新策略，以供参考。
【关键词】高职院校 会计电算化 教学改革 创新 研究
【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0018-02
近年来，随着我国社会经济的飞速发展和计算机财务软件在国内不断推广，会计电算化工作越来越受到业内人士的广泛关注，会计电算化课程和专业理所当然的成为各类高校，尤其是高职院校的热门专业。在新的社会条件下，高职院校肩负着培养技术型人才的重任，但在会计电算化课程教学中仍然还存在着一些问题，如果不及时采取有效的措施予以解决，则可能会影响到高职院校的未来发展。因此，不断实现教学的改革与创新成为高职院校会计电算化教育的主要目标。
一、高职院校会计电算化课程教学中存在的主要问题
从高职院校会计电算化课程教学实践来看，目前依然存在着很多的问题，总结之，主要表现在以下几个方面：
1.课程的设置问题
首先，会计电算化课时的安排比重较低。据调查显示，目前我国高职院校中，会计电算化课程的课程占有比例大约为百分之五，在如此有限的课时内，所教授的课程内容也只不过是涉及一些财务总账、固定资产、报表以及薪资等常规模块。对于会计电算化这门课程而言，这些课时是远远不够的，实际用途比较广泛的应付款、应收款、成本管理以及存货管理等教学模块根本没有涉及到，导致学生就业或择业的范围受到了严重的限制；其次，课程的结构设置缺乏合理性。对于会计电算化而言，它是一门实践性非常强的学科，教学过程中应当将大部分的时间留给学生去进行实训和演练，但事实上并非如此，很多高职院校一味的图排课方便或者因实训室条件受到限制，而将理论课时和实训课时的安排定位一比一，或者实训课时更少些，这显然是不合理的。在该种课时的设置条件下，不但使教学过程的安排受到限制，而且因实训课时短且零散，学生只能简单的熟悉一下相关财务软件操作过程，根本没有充足的時间进行系统训练。
2.教学问题
高职院校会计电算化课程教学中存在的问题主要表现在以下三个方面：
首先，教师的素质普遍偏低。一般而言，会计电算化课程教学过程中，对教师的要求是非常高的，不仅要求教师要有深厚的教学功底及完整的知识体系，而且还要求其精通相关财务软件和计算机操作规程。目前来看，有些教师难以独立操控财务软件运行环境，设计不出较为完整的综合实训教学案例和方案，更有甚者不能快速地处理实训中出现的最基本账务软件问题，这些情况的存在，直接影响着高职院校会计电算化教学的效果及学生的积极性。
其次，财务软件问题。近年来，随着我国社会经济的快速发展和会计制度、会计准则的不断制定和完善，会计电算化也由原来的单机环境模式转向了现代的网络环境。在这种时代背景下，高职院校的教学财务软件将面临着升级换代问题，但实践中一些高职院校在购买了新的财务软件之后，便不愿意为此再投资；很多教师也因习惯了原来的财务软件，而不愿重新备课或设计教学案例。在这种情况下，高职院校会计电算化课程教学过程中用到的财务软件，必然落后于显示需要。
再次，实训机房问题。对于高职院校而言，会计电算化教学中的实训机房具有一定的特殊性，即在每一台学生用机上都安有一个还原卡，学生每次进行实训后的数据结果无法实现保存。然而，对于会计电算化课程而言，其实训过程应当保持连续性，前面完成的实训结果数据应当作为后来实训操作的初始数据。在此以用友ERP—U8．61版的财务软件为例，每个学生在一学期内的实训数据大约为4G左右，如果以每一学期五百名学生进行计算，则数据量就会非常的大。由于多数高职院校的实训设施比较少，尤其是机房，既要用于会计电算化的实训教学，又要用于其它课程安排，因此难以对实训结果数据进行及时、全部的备份。一般而言，会计电算化实训前需要导入之前的实训数据，因学生之前实训的数据难以保存，只能引入老师提供的标准数据，从而导致学生很难发现之前实训中存在的错误，不利于实训教学效果的实现。
除以上问题外，还存在着考评问题。一般在每一个学期的期末，学校会评价学生的学习情况，其主要考评指标是书面成绩，从而导致了许多高分低能现象的出现；书面考试注重记忆能力，但对于会计电算化课程而言，这显然是避重就轻了。
二、高职院校会计电算化课程教学改革与创新策略
基于以上对目前我国高职院校会计电算化课程教学中存在的问题及主要原因分析，笔者认为，要从根本上解决这些问题，实现教学改革与创新，就必须认真做好以下几个方面的工作：
1.加强思想重视，注重教学目的
从实践来看，虽然高职院校在会计电算化课程的设置和改进上做出了一定的努力，但从思想重视程度上来看，略显不够。笔者建议高职院校的领导、教师以及学生应当重新审视会计电算化教学和学习目标，加强思想上的重视，并付诸行动。目前来看，会计电算化课程教学过程中，主要是为了培养学生动手操作的能力，目的在于让学生真正掌握一门会计电算化软件操作技能，但这并不能真正满足现代社会用人单位的实际需求，也就是说简单的操作技能培养这一教学目标确实太低。从实际出发，高职院校应当培养学生不仅会操作各类会计软件，而且还具有维护和自学能力。由此可见，我们既要注重理论教学，让学生尽可能的掌握一些理论知识，又要让学生真正能够熟练地操作各类会计电算化财务软件，同时也能达到对其它财务软件触类旁通。在会计电算化教学过程中，高职院校应当以就业为导向，从实际出发，根据实际会计岗位，重点培养实际作战技能，同时还要兼顾学生的兴趣爱好，有选择地开设一些关于会计电算化发展的课程，以为辅助。相信通过这一改革和创新，可以使学生能够快速应对各种会计岗位与财务软件管理问题，既解决了学生的就业需求，又为学生今后的发展和进修提供了广阔的平台。 2.教学方法和方式的改革与创新
对于教学方法和教学方式而言，上文已经有所设计，并且对于培养高职院校的学生实际动手操作能力具有很大帮助，但这些是不够的。在此笔者建议可以在培养学生团队合作意识与分析实际问题和解决问题能力方面进行有效的改善，比如利用任务驱动法中的项目教学，可以使学生的学习由原来的被动填鸭式，转为积极主动式。对于教师而言，其不再是会计电算化教学课堂的主宰，而是应当作为一个辅助者一步步地引导学生进行自主操作，可以說教师就是一个学生自主学习的引导者，其价值在于引导并激发学生学习的兴趣以及提高其分析和解决问题的能力。在正式上课之前，教师应当事先建立一个任务场景，为学生提供一个比较丰富的背景，从而引领学生探究学习和主动合作，最终促使学生主动的去吸纳知识。同时还要从会计电算化课程自身的特点出发，利用其业务上的模块性来引导学生进行相应的操作。
3.将实践教学放在教学目标首位
事实上，会计电算化是一个实践性很强的学科，因此，无论在教学计划的安排上，还是在实训过程中，都要加大学生的实践和实习比重，将会计电算化课程的实践性贯穿于整个教学全过程。笔者认为应从两个方面着手：第一，要多为学生创造上机实训操作的机会，多使他们接触不同的会计软件。由于不同的企业所采用的会计电算化软件存在着差异性，而且不同会计软件也存在着不同的设计风格和操作方式，因此多接触几种会计软件对学生适应企业需求有很大的帮助。第二，不仅要让学生熟练的掌握财务会计软件的操作技能，而且还要让他们学习计 算机知识，比如编程等；对于常见的计算机问题应当会维护，这是拓宽其会计电算化知识面的必要内容。此外，建议有效利用顶岗实习机会，使学生能够真正的接触到实际会计业务操作内容，了解实际工作应用，从而将课堂与实践相结合，让学生知道自己存在的问题与不足，从而有的放矢。
结语：总而言之，会计电算化课程对于高职院校的会计专业至关重要，因此应当不断加强思想重视和教学改革、创新，只有这样才能实现高职院校的可持续发展。
参考文献：
[1]夏晓燕.“会计电算化”课程教学中的问题和对策[J].职教天地，2010（06）.
[2]赵海鹰.工学结合模式下会计电算化课程教学改革浅析[J].中国管理信息化，2010（10）.
[3]梁平.关于高职院校会计电算化课程教学的几点认识[J].科技情报开发与经济，2007（30）.
[4]徐铁强.高职院校会计电算化课程教学存在的问题及对策探索[J].科教文汇，2010（30）.
[5]吴永贺.高职院校《会计电算化》课程教学的若干思考[J].中国乡镇企业会计，2011（01）.
[6]吴力佳， 曾平华.关于高职院校会计电算化实践教学模式改革的探讨[J].中国乡镇企业会计，2010（04）.
【关键词】高职院校 会计电算化 教学改革 创新 研究
【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0018-02
近年来，随着我国社会经济的飞速发展和计算机财务软件在国内不断推广，会计电算化工作越来越受到业内人士的广泛关注，会计电算化课程和专业理所当然的成为各类高校，尤其是高职院校的热门专业。在新的社会条件下，高职院校肩负着培养技术型人才的重任，但在会计电算化课程教学中仍然还存在着一些问题，如果不及时采取有效的措施予以解决，则可能会影响到高职院校的未来发展。因此，不断实现教学的改革与创新成为高职院校会计电算化教育的主要目标。
一、高职院校会计电算化课程教学中存在的主要问题
从高职院校会计电算化课程教学实践来看，目前依然存在着很多的问题，总结之，主要表现在以下几个方面：
1.课程的设置问题
首先，会计电算化课时的安排比重较低。据调查显示，目前我国高职院校中，会计电算化课程的课程占有比例大约为百分之五，在如此有限的课时内，所教授的课程内容也只不过是涉及一些财务总账、固定资产、报表以及薪资等常规模块。对于会计电算化这门课程而言，这些课时是远远不够的，实际用途比较广泛的应付款、应收款、成本管理以及存货管理等教学模块根本没有涉及到，导致学生就业或择业的范围受到了严重的限制；其次，课程的结构设置缺乏合理性。对于会计电算化而言，它是一门实践性非常强的学科，教学过程中应当将大部分的时间留给学生去进行实训和演练，但事实上并非如此，很多高职院校一味的图排课方便或者因实训室条件受到限制，而将理论课时和实训课时的安排定位一比一，或者实训课时更少些，这显然是不合理的。在该种课时的设置条件下，不但使教学过程的安排受到限制，而且因实训课时短且零散，学生只能简单的熟悉一下相关财务软件操作过程，根本没有充足的時间进行系统训练。
2.教学问题
高职院校会计电算化课程教学中存在的问题主要表现在以下三个方面：
首先，教师的素质普遍偏低。一般而言，会计电算化课程教学过程中，对教师的要求是非常高的，不仅要求教师要有深厚的教学功底及完整的知识体系，而且还要求其精通相关财务软件和计算机操作规程。目前来看，有些教师难以独立操控财务软件运行环境，设计不出较为完整的综合实训教学案例和方案，更有甚者不能快速地处理实训中出现的最基本账务软件问题，这些情况的存在，直接影响着高职院校会计电算化教学的效果及学生的积极性。
其次，财务软件问题。近年来，随着我国社会经济的快速发展和会计制度、会计准则的不断制定和完善，会计电算化也由原来的单机环境模式转向了现代的网络环境。在这种时代背景下，高职院校的教学财务软件将面临着升级换代问题，但实践中一些高职院校在购买了新的财务软件之后，便不愿意为此再投资；很多教师也因习惯了原来的财务软件，而不愿重新备课或设计教学案例。在这种情况下，高职院校会计电算化课程教学过程中用到的财务软件，必然落后于显示需要。
再次，实训机房问题。对于高职院校而言，会计电算化教学中的实训机房具有一定的特殊性，即在每一台学生用机上都安有一个还原卡，学生每次进行实训后的数据结果无法实现保存。然而，对于会计电算化课程而言，其实训过程应当保持连续性，前面完成的实训结果数据应当作为后来实训操作的初始数据。在此以用友ERP—U8．61版的财务软件为例，每个学生在一学期内的实训数据大约为4G左右，如果以每一学期五百名学生进行计算，则数据量就会非常的大。由于多数高职院校的实训设施比较少，尤其是机房，既要用于会计电算化的实训教学，又要用于其它课程安排，因此难以对实训结果数据进行及时、全部的备份。一般而言，会计电算化实训前需要导入之前的实训数据，因学生之前实训的数据难以保存，只能引入老师提供的标准数据，从而导致学生很难发现之前实训中存在的错误，不利于实训教学效果的实现。
除以上问题外，还存在着考评问题。一般在每一个学期的期末，学校会评价学生的学习情况，其主要考评指标是书面成绩，从而导致了许多高分低能现象的出现；书面考试注重记忆能力，但对于会计电算化课程而言，这显然是避重就轻了。
二、高职院校会计电算化课程教学改革与创新策略
基于以上对目前我国高职院校会计电算化课程教学中存在的问题及主要原因分析，笔者认为，要从根本上解决这些问题，实现教学改革与创新，就必须认真做好以下几个方面的工作：
1.加强思想重视，注重教学目的
从实践来看，虽然高职院校在会计电算化课程的设置和改进上做出了一定的努力，但从思想重视程度上来看，略显不够。笔者建议高职院校的领导、教师以及学生应当重新审视会计电算化教学和学习目标，加强思想上的重视，并付诸行动。目前来看，会计电算化课程教学过程中，主要是为了培养学生动手操作的能力，目的在于让学生真正掌握一门会计电算化软件操作技能，但这并不能真正满足现代社会用人单位的实际需求，也就是说简单的操作技能培养这一教学目标确实太低。从实际出发，高职院校应当培养学生不仅会操作各类会计软件，而且还具有维护和自学能力。由此可见，我们既要注重理论教学，让学生尽可能的掌握一些理论知识，又要让学生真正能够熟练地操作各类会计电算化财务软件，同时也能达到对其它财务软件触类旁通。在会计电算化教学过程中，高职院校应当以就业为导向，从实际出发，根据实际会计岗位，重点培养实际作战技能，同时还要兼顾学生的兴趣爱好，有选择地开设一些关于会计电算化发展的课程，以为辅助。相信通过这一改革和创新，可以使学生能够快速应对各种会计岗位与财务软件管理问题，既解决了学生的就业需求，又为学生今后的发展和进修提供了广阔的平台。 2.教学方法和方式的改革与创新
对于教学方法和教学方式而言，上文已经有所设计，并且对于培养高职院校的学生实际动手操作能力具有很大帮助，但这些是不够的。在此笔者建议可以在培养学生团队合作意识与分析实际问题和解决问题能力方面进行有效的改善，比如利用任务驱动法中的项目教学，可以使学生的学习由原来的被动填鸭式，转为积极主动式。对于教师而言，其不再是会计电算化教学课堂的主宰，而是应当作为一个辅助者一步步地引导学生进行自主操作，可以說教师就是一个学生自主学习的引导者，其价值在于引导并激发学生学习的兴趣以及提高其分析和解决问题的能力。在正式上课之前，教师应当事先建立一个任务场景，为学生提供一个比较丰富的背景，从而引领学生探究学习和主动合作，最终促使学生主动的去吸纳知识。同时还要从会计电算化课程自身的特点出发，利用其业务上的模块性来引导学生进行相应的操作。
3.将实践教学放在教学目标首位
事实上，会计电算化是一个实践性很强的学科，因此，无论在教学计划的安排上，还是在实训过程中，都要加大学生的实践和实习比重，将会计电算化课程的实践性贯穿于整个教学全过程。笔者认为应从两个方面着手：第一，要多为学生创造上机实训操作的机会，多使他们接触不同的会计软件。由于不同的企业所采用的会计电算化软件存在着差异性，而且不同会计软件也存在着不同的设计风格和操作方式，因此多接触几种会计软件对学生适应企业需求有很大的帮助。第二，不仅要让学生熟练的掌握财务会计软件的操作技能，而且还要让他们学习计 算机知识，比如编程等；对于常见的计算机问题应当会维护，这是拓宽其会计电算化知识面的必要内容。此外，建议有效利用顶岗实习机会，使学生能够真正的接触到实际会计业务操作内容，了解实际工作应用，从而将课堂与实践相结合，让学生知道自己存在的问题与不足，从而有的放矢。
结语：总而言之，会计电算化课程对于高职院校的会计专业至关重要，因此应当不断加强思想重视和教学改革、创新，只有这样才能实现高职院校的可持续发展。
参考文献：
[1]夏晓燕.“会计电算化”课程教学中的问题和对策[J].职教天地，2010（06）.
[2]赵海鹰.工学结合模式下会计电算化课程教学改革浅析[J].中国管理信息化，2010（10）.
[3]梁平.关于高职院校会计电算化课程教学的几点认识[J].科技情报开发与经济，2007（30）.
[4]徐铁强.高职院校会计电算化课程教学存在的问题及对策探索[J].科教文汇，2010（30）.
[5]吴永贺.高职院校《会计电算化》课程教学的若干思考[J].中国乡镇企业会计，2011（01）.
[6]吴力佳， 曾平华.关于高职院校会计电算化实践教学模式改革的探讨[J].中国乡镇企业会计，2010（04）.