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摘 要：课程改革的深入人心使得以核心素养为核心的教育理念也逐渐被人们所认可，这就需要教师传授给学生相应理论知识的同时也不能忽视其学科素养的形成与提升。并且，当前互联网技术的不断提升，线上教学与线下教育相结合的混合教学模式也逐渐成为当前教育的一种重要方式。本文主要探讨如何在高中数学教学当中，使用混合教学这一模式有效培养学生的学科核心素养。
关键词：高中数学;核心素养;混合教学
数学是一门贯穿学生学习始终的学科，是学生学习生涯的组成基础。数学的核心素养并不只是体现在学生的思维活跃性，更多的还在于培养学生对数学学习的兴趣与热情。在当前的教学模式中，更多的教师选用的依旧是传统的填鸭式教学模式，这种教学模式对学生思维的限制性很大也不能很好地提升学生的学科素养。但是如果在教学过程当中选用混合的教学模式，则可以更好地对学生的核心素养进行培养和提升，有效弥补了传统教学模式的短板，促进高中生数学学习的全方面发展。
1 高中数学教学现状
高中数学的学习内容大多枯燥、抽象，具有一定的学习难度，这就需要教师选取恰当的教学方式来对学生的学科成绩和学科素养进行有效提升。以我国当前的教学现状来说，绝大多数高中数学教师都会选用我国传统的填鸭式教学模式，只是这种教学方式对学生深入理解数学教材内容并没有很大优势，甚至对课堂教学效果的提升也有一定限制。
具体主要表现在以下几点：首先，高中生在数学学习能力上参差不齐，并不是所有人都能做到对知识进行全方位的理解和掌握。此外，部分教师在进行授课软件的设计时，并没能充分考虑到学生的实际情况，课件内容也不能做到将授课内容生动形象的进行展示，选用的教学方式也不能适应当前新课改的环境，激发不了学生主要学习数学的兴趣和欲望，这样就会出现学生的学科成绩无法提升、学科素养也没有得到很好培养。并且，在对教材内容的安排上也有着一定的限制，教师常常为了赶课程教学进度而忽视了学生的学习热情和学习兴趣，这就导致大多数时候的数学课堂都是非常枯燥无趣的，一定程度上对课堂教学质量和课堂教学效率产生了影响，也不利于对学生数学学科素养的培养与提升。
2 混合式教学法的实际应用
2.1课前借助线上平台，引导学生自主学习
混合式的教学方法在课前准备阶段的运用，主要建立在教师对接下来的教学内容有深入了解的基础之上。教师根据教学内容和教学目标，通过互联网问卷等方式来了解学生的具体需求，有针对性的进行线上教学平台的构建和教学过程的设计，为学生提供更加准确的教学资源和更易接受的教学方式[1]。此外，教师在进行教学时，应当引导学生积极正确的使用网络平台，使学生能够充分的了解到本节课所想要讲授的重点内容。线上自主预习学习内容的方式能够有效地加强学生的自主学习能力和学习热情、积极锻炼学生遇到问题时独立思考并解决的能力，有效的增强学生的数学学科素养。
教师利用互联网技术，将教学内容、重难点知识以及教学活动等信息通过网站等形式传递给学生，引导学生根据相关安排独立自主进行相关课程的课前学习。学生的自主学习不仅能够加深学生对将要学习的知识的理解，还能够提升学生的思维活跃性、锻炼学生的自主学习能力，有效提升学生在数学学习的学科素养。学生通过对网络数据的筛选学习，在某种意义上加强了学生的数据分析能力，加强学生在数学方面的学科素养。
2.2教学过程当中合理运用
高中数学教学中的传统模式，使学生长期处于被动学习的状态，很容易对数学产生厌恶心理，从而影响教学质量。为了有针对性的进行改变，就需要高中数学教师及时转变教学理念，将混合式教学模式与数学教学相结合，重视学生的具体需求，通过多媒体等技术进行教学视频等资料的播放，并做出更有针对性的讲解。通过师生间对视频的共同讨论，不仅可以增强师生交流、加强师生之间的感情，还可以有效地帮助学生对知识进行巩固复习，有效加强学生对相关资料的分析能力和逻辑思维[2]。教师可以将教材中的抽象、难以理解的内容，通过课件的形式更加生动形象的展示给学生，提高学生的接受程度。值得注意的是，在进行相关课程时，教师需要有针对性的对学生的抽象能力进行培养，不能让学生产生依赖性。例如，教师在进行《立体图形的直观图》这一课程的教学时，就可以通过课件来更直观的让学生认识到复杂立体图形的直观图，但是可以选择适当的立体图形让学生自主进行直观图的绘画，在锻炼学生抽象思维能力的同时还可以加强学生的直观想象能力，也不会由于过于抽象而影响课堂教学质量。
2.3课后复习与评价
学生的学习并不仅仅限于课前预习、课堂学习，课后复习与教师的评价也是不可缺少的一个重要环节。学生对所学知识进行有效的复习巩固能够更好地构建数学方面的知识架构体系，便于后续的学习[3]。教师对学生的评价则可以在一定程度上影响学生对数学学习的热情，因此，教师在进行评价时可以选择线上评价与线下评价相结合的方式。线上的评价模式，教师可以根据测试等方式对学生的学习状态进行记录，便于教师在后续的教学过程当中有针对性的对学生学习方法和态度进行引导改正。那么在学校当中，教师可以根据在线上评价中发现的学生的不足并结合学生在学校中学习的实际情况，通过面对面交流等方式进行引导、鼓励，有效地提升学生在数学学习方面的兴趣和动力，帮助学生尽快调整自身状态。
线上的评价系统并不仅仅能够服务于教师，学生同样可以利用线上的测试的方式进行自我测评与检验。学生通过对错题的总结归纳，可以发现自身在知识掌握方面的不足，及时进行查漏补缺。
3 结语
总之，在核心素养极为重要的新课改背景下，混合教学模式是高中数学教学当中不可缺少的。混合教学的方式不能能够有效提升學生在数学学习中的自主学习能力、逻辑思维能力、数据分析能力以及知识框架构建能力，还可以通过平时的网络学习当中加强学生对网络信息的筛选能力和自我认知程度，从而达到原有的教学目标，提升课堂教学效果与教学质量，对学生数学素养的提升也有不可忽视的作用。
参考文献：
[1]陈玉娟.例谈高中数学核心素养的培养——从课堂教学中数学运算的维度[J].数学通报，2017，55（8）：34-36.
[2]关晶.高中数学核心素养的内涵及教育价值[J].亚太教育，2018（26）：1-2.
[3]庄志刚，张玲.对高中数学核心素养与教学设计的思考[J].中学数学杂志，2017（5）.
关键词：高中数学;核心素养;混合教学
数学是一门贯穿学生学习始终的学科，是学生学习生涯的组成基础。数学的核心素养并不只是体现在学生的思维活跃性，更多的还在于培养学生对数学学习的兴趣与热情。在当前的教学模式中，更多的教师选用的依旧是传统的填鸭式教学模式，这种教学模式对学生思维的限制性很大也不能很好地提升学生的学科素养。但是如果在教学过程当中选用混合的教学模式，则可以更好地对学生的核心素养进行培养和提升，有效弥补了传统教学模式的短板，促进高中生数学学习的全方面发展。
1 高中数学教学现状
高中数学的学习内容大多枯燥、抽象，具有一定的学习难度，这就需要教师选取恰当的教学方式来对学生的学科成绩和学科素养进行有效提升。以我国当前的教学现状来说，绝大多数高中数学教师都会选用我国传统的填鸭式教学模式，只是这种教学方式对学生深入理解数学教材内容并没有很大优势，甚至对课堂教学效果的提升也有一定限制。
具体主要表现在以下几点：首先，高中生在数学学习能力上参差不齐，并不是所有人都能做到对知识进行全方位的理解和掌握。此外，部分教师在进行授课软件的设计时，并没能充分考虑到学生的实际情况，课件内容也不能做到将授课内容生动形象的进行展示，选用的教学方式也不能适应当前新课改的环境，激发不了学生主要学习数学的兴趣和欲望，这样就会出现学生的学科成绩无法提升、学科素养也没有得到很好培养。并且，在对教材内容的安排上也有着一定的限制，教师常常为了赶课程教学进度而忽视了学生的学习热情和学习兴趣，这就导致大多数时候的数学课堂都是非常枯燥无趣的，一定程度上对课堂教学质量和课堂教学效率产生了影响，也不利于对学生数学学科素养的培养与提升。
2 混合式教学法的实际应用
2.1课前借助线上平台，引导学生自主学习
混合式的教学方法在课前准备阶段的运用，主要建立在教师对接下来的教学内容有深入了解的基础之上。教师根据教学内容和教学目标，通过互联网问卷等方式来了解学生的具体需求，有针对性的进行线上教学平台的构建和教学过程的设计，为学生提供更加准确的教学资源和更易接受的教学方式[1]。此外，教师在进行教学时，应当引导学生积极正确的使用网络平台，使学生能够充分的了解到本节课所想要讲授的重点内容。线上自主预习学习内容的方式能够有效地加强学生的自主学习能力和学习热情、积极锻炼学生遇到问题时独立思考并解决的能力，有效的增强学生的数学学科素养。
教师利用互联网技术，将教学内容、重难点知识以及教学活动等信息通过网站等形式传递给学生，引导学生根据相关安排独立自主进行相关课程的课前学习。学生的自主学习不仅能够加深学生对将要学习的知识的理解，还能够提升学生的思维活跃性、锻炼学生的自主学习能力，有效提升学生在数学学习的学科素养。学生通过对网络数据的筛选学习，在某种意义上加强了学生的数据分析能力，加强学生在数学方面的学科素养。
2.2教学过程当中合理运用
高中数学教学中的传统模式，使学生长期处于被动学习的状态，很容易对数学产生厌恶心理，从而影响教学质量。为了有针对性的进行改变，就需要高中数学教师及时转变教学理念，将混合式教学模式与数学教学相结合，重视学生的具体需求，通过多媒体等技术进行教学视频等资料的播放，并做出更有针对性的讲解。通过师生间对视频的共同讨论，不仅可以增强师生交流、加强师生之间的感情，还可以有效地帮助学生对知识进行巩固复习，有效加强学生对相关资料的分析能力和逻辑思维[2]。教师可以将教材中的抽象、难以理解的内容，通过课件的形式更加生动形象的展示给学生，提高学生的接受程度。值得注意的是，在进行相关课程时，教师需要有针对性的对学生的抽象能力进行培养，不能让学生产生依赖性。例如，教师在进行《立体图形的直观图》这一课程的教学时，就可以通过课件来更直观的让学生认识到复杂立体图形的直观图，但是可以选择适当的立体图形让学生自主进行直观图的绘画，在锻炼学生抽象思维能力的同时还可以加强学生的直观想象能力，也不会由于过于抽象而影响课堂教学质量。
2.3课后复习与评价
学生的学习并不仅仅限于课前预习、课堂学习，课后复习与教师的评价也是不可缺少的一个重要环节。学生对所学知识进行有效的复习巩固能够更好地构建数学方面的知识架构体系，便于后续的学习[3]。教师对学生的评价则可以在一定程度上影响学生对数学学习的热情，因此，教师在进行评价时可以选择线上评价与线下评价相结合的方式。线上的评价模式，教师可以根据测试等方式对学生的学习状态进行记录，便于教师在后续的教学过程当中有针对性的对学生学习方法和态度进行引导改正。那么在学校当中，教师可以根据在线上评价中发现的学生的不足并结合学生在学校中学习的实际情况，通过面对面交流等方式进行引导、鼓励，有效地提升学生在数学学习方面的兴趣和动力，帮助学生尽快调整自身状态。
线上的评价系统并不仅仅能够服务于教师，学生同样可以利用线上的测试的方式进行自我测评与检验。学生通过对错题的总结归纳，可以发现自身在知识掌握方面的不足，及时进行查漏补缺。
3 结语
总之，在核心素养极为重要的新课改背景下，混合教学模式是高中数学教学当中不可缺少的。混合教学的方式不能能够有效提升學生在数学学习中的自主学习能力、逻辑思维能力、数据分析能力以及知识框架构建能力，还可以通过平时的网络学习当中加强学生对网络信息的筛选能力和自我认知程度，从而达到原有的教学目标，提升课堂教学效果与教学质量，对学生数学素养的提升也有不可忽视的作用。
参考文献：
[1]陈玉娟.例谈高中数学核心素养的培养——从课堂教学中数学运算的维度[J].数学通报，2017，55（8）：34-36.
[2]关晶.高中数学核心素养的内涵及教育价值[J].亚太教育，2018（26）：1-2.
[3]庄志刚，张玲.对高中数学核心素养与教学设计的思考[J].中学数学杂志，2017（5）.