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摘 要：为了让学生主动学习数学知识，学会思考数学知识点背后所蕴含的逻辑关系，活跃课堂气氛，数学老师要注重通过合理的课堂活动安排激发学生的数学学习兴趣。为此，本文提出可以引入情境教学模式和问题引导式教学方法，通过数学情境和问题导学激起学生的求知欲望。同时，在课堂中老师可以带领学生走出教室，在农村生活环境中挖掘数学教具，应用数学知识，让学生在生活中学习和应用知识，从而激发学生的数学学习兴趣。
关键词：小学;数学;兴趣
一、引言
数学作为理科教育的基础对学生的空间想象力和思维能力的培养具有重要的作用，是我国九年义务教育阶段重要的学习科目。相对于其他科目而言，有很多学生觉得数学学习具有一定难度，内容也相对枯燥。
为了简化农村地区的数学课堂教育难度，让更多的农村小学生能够掌握更多的基础数学知识，老师一定要更加注重调动和激发农村中小学生对数学课堂的学习兴趣，让他们在兴趣的指引下不断探索和求知，激发他们对未知的热情和好奇。
二、农村小学生数学学习兴趣培养的意义
兴趣是求知最好的老师。基于自我兴趣的数学学习，可以化被动学习状态为主动。在兴趣指引的数学课堂上，学生会主动思考定理、知识点背后所蕴藏的逻辑关系，注重在习题练习中更加主动、课堂回答问题更加积极。
兴趣激发更有利于学生终身学习意识的培养。学习的过程不是一蹴而就的，而是一个相对缓慢的过程，只有兴趣作为未来学习的支撑，学生才能对数学学习永远保有热情，不怕学习中遇到的困难与挫折。小学阶段是义务教育的初始阶段，是未来学习的基础。通过在小学阶段激发起学生的数学学习兴趣，才能让学生在未来学习中更加主动，醉心于学习，用心沉浸在数学的知识海洋中。
三、农村小学生数学学习兴趣激发策略
（一）借助情境教学，实现寓教于乐
目前农村小学数学教学中，很多老师依旧受应试教育思维影响沿袭过去的灌输式教育理念，不注重学生在课堂的参与度与积极性，只是按照教材知识点章节顺序进行讲解，这不仅不符合小学生活泼、思维活跃的特性，也不利于调动学生的学习兴趣。因此在农村小學数学教学中可以引入情境体验式教学模式。
情景体验式教学模式是指在教学活动中，老师要以学生为主体，围绕教学内容，兼顾学生的生活体验、认知水平等，创设特定情景来进行教学，其目的最主要是提高学生在教学活动中的参与度。在进行情景体验式教学时，数学要注重与实际情况相结合，以学生的实际生活为基础，选取合适的、学生熟悉的场景，强化学生的实践能力。
以人教版一年级数学下册“元角分的认识”为例，该节课学习的主要目的是让小学生认识金钱单位。在课堂上老师可以进行超市购物场景模拟，让部分学生扮演逛超市的客人，一部分学生扮演超市的售货员，模拟结账的场景，同时也可以让其进行简单的加减计算，这不仅有利于其加深对元、角等金钱单位的认知，而且通过趣味的生活化场景模拟，可以提高学生在课堂的积极性，让学生在快乐中应用知识。
（二）问题导向式教学，激发好奇心
问题导向式教学是指在教学过程中老师要注重对教学过程和教学思路进行合理安排，重视对教解决方法的阐述，从而启发学生不断思考，让学生具备知识迁移的能力，能够做到举一反三。这种教学方法需要老师对数学教材中的内容进行仔细分析和研读，能够有效地利用数学知识点之间的相关性。
同时，在小学数学问题导向式教学方法运用上，老师要注重“导”与“学”的结合，用问题引导学生自主学习，独立思考。为了更好地发挥问题的导向性作用，老师可以用生活化的问题作为引导，更易于学生接受和思考。
以人教版版小学数学二年级上册第七单元“认识时间”为例，在课堂上老师可以先设置以下问题：同学们你每天什么时间起床？我们什么时间放学？什么时候睡觉？一天睡几个小时？通过这些问题引导可以让学生把注意力焦距在“时间”上，通过学生回忆与作答的过程，老师可以合理地切入课堂内容。同时为了考查学生对于钟表的认识能力，可以在课堂上借助多媒体资源，随机出现相关的时钟图片，让学生对照图片填写时间。
问题导向式教学通过提出问题、分析问题到解决问题的过程，让学生思考知识和应用数学知识，有效地提高了学生在课堂的活跃程度，在学生争先恐后回答数学问题的同时激发了学生的求知欲望。
（三）走出教室，在生活中求知
小学阶段学生正处于对外界好奇心强的阶段。在教学活动中，通过让学生走出教室，在农村生活环境中学习和应用知识，这种教学方式的革新可以活跃课堂气氛，同时深化学生对于自己生活区域的了解与认识，有利于培养学生的区域自豪感，丰富学生情感。
以人教版小学数学一年级下册“认识物体”为例，其主要内容是让学生对长方体、正方体、球形等有基础的认识，同时通过课程培养学生的四维空间能力、逻辑思维能力和观察能力。在课堂中，老师可以带领学生走出教师到操场中，当老师解说完相关形状的特点后，则让学生找到操场中的“长方体”“正方体”“球形”“圆柱”。
当学生摸到足球感受到“球形”，摸到“双杠”感受到“圆柱”看到垃圾桶感受到“长方体”时，则可以深化学生对于形状知识的理解，培养了学生的观察能力，提高了学生的逻辑能力。
通过学生自己在课堂外，运用课堂中所学习的知识用数学的视角去审视身边的事物，通过学生的“看”的过程有利于提升学生的空间感，为以后的几何学习奠定基础。同时户外学习的方式，有利于释放学生爱动、活泼的天性，当学生在自然中收获知识的时候，会发自内心地快乐与喜悦，从而有利于激发学生的数学学习兴趣，让学生在生活中爱上数学。
四、结束语
随着素质教育理念的不断深入和新课改的进行，其对小学数学教学也提出了新的要求，要去小学数学教学不仅强调学生要掌握一定数学基础理论知识，而且要通过相关数学学习提高学生的数学素养，为未来进一步的数学学习奠定基础。因此，在实际教学过程中数学老师要不断优化教学理念和教学方法，通过引入多种新颖的教学方法调动课堂活跃程度，让学生在快乐中学习，在兴趣中成长，永葆一种学习激情不断进取。
参考文献：
[1]宁传刚.浅谈农村小学数学教学问题及其应对策略[J].科幻画报，2020（11）：116.
[2]俞天飞.试论如何激发小学生数学学习兴趣和培养思维能力[J].课程教育研究，2020（36）：27-28.
[3]刘东波.论创设情境对培养和激发小学生的数学学习兴趣的作用[J].考试周刊，2019（59）：71.
关键词：小学;数学;兴趣
一、引言
数学作为理科教育的基础对学生的空间想象力和思维能力的培养具有重要的作用，是我国九年义务教育阶段重要的学习科目。相对于其他科目而言，有很多学生觉得数学学习具有一定难度，内容也相对枯燥。
为了简化农村地区的数学课堂教育难度，让更多的农村小学生能够掌握更多的基础数学知识，老师一定要更加注重调动和激发农村中小学生对数学课堂的学习兴趣，让他们在兴趣的指引下不断探索和求知，激发他们对未知的热情和好奇。
二、农村小学生数学学习兴趣培养的意义
兴趣是求知最好的老师。基于自我兴趣的数学学习，可以化被动学习状态为主动。在兴趣指引的数学课堂上，学生会主动思考定理、知识点背后所蕴藏的逻辑关系，注重在习题练习中更加主动、课堂回答问题更加积极。
兴趣激发更有利于学生终身学习意识的培养。学习的过程不是一蹴而就的，而是一个相对缓慢的过程，只有兴趣作为未来学习的支撑，学生才能对数学学习永远保有热情，不怕学习中遇到的困难与挫折。小学阶段是义务教育的初始阶段，是未来学习的基础。通过在小学阶段激发起学生的数学学习兴趣，才能让学生在未来学习中更加主动，醉心于学习，用心沉浸在数学的知识海洋中。
三、农村小学生数学学习兴趣激发策略
（一）借助情境教学，实现寓教于乐
目前农村小学数学教学中，很多老师依旧受应试教育思维影响沿袭过去的灌输式教育理念，不注重学生在课堂的参与度与积极性，只是按照教材知识点章节顺序进行讲解，这不仅不符合小学生活泼、思维活跃的特性，也不利于调动学生的学习兴趣。因此在农村小學数学教学中可以引入情境体验式教学模式。
情景体验式教学模式是指在教学活动中，老师要以学生为主体，围绕教学内容，兼顾学生的生活体验、认知水平等，创设特定情景来进行教学，其目的最主要是提高学生在教学活动中的参与度。在进行情景体验式教学时，数学要注重与实际情况相结合，以学生的实际生活为基础，选取合适的、学生熟悉的场景，强化学生的实践能力。
以人教版一年级数学下册“元角分的认识”为例，该节课学习的主要目的是让小学生认识金钱单位。在课堂上老师可以进行超市购物场景模拟，让部分学生扮演逛超市的客人，一部分学生扮演超市的售货员，模拟结账的场景，同时也可以让其进行简单的加减计算，这不仅有利于其加深对元、角等金钱单位的认知，而且通过趣味的生活化场景模拟，可以提高学生在课堂的积极性，让学生在快乐中应用知识。
（二）问题导向式教学，激发好奇心
问题导向式教学是指在教学过程中老师要注重对教学过程和教学思路进行合理安排，重视对教解决方法的阐述，从而启发学生不断思考，让学生具备知识迁移的能力，能够做到举一反三。这种教学方法需要老师对数学教材中的内容进行仔细分析和研读，能够有效地利用数学知识点之间的相关性。
同时，在小学数学问题导向式教学方法运用上，老师要注重“导”与“学”的结合，用问题引导学生自主学习，独立思考。为了更好地发挥问题的导向性作用，老师可以用生活化的问题作为引导，更易于学生接受和思考。
以人教版版小学数学二年级上册第七单元“认识时间”为例，在课堂上老师可以先设置以下问题：同学们你每天什么时间起床？我们什么时间放学？什么时候睡觉？一天睡几个小时？通过这些问题引导可以让学生把注意力焦距在“时间”上，通过学生回忆与作答的过程，老师可以合理地切入课堂内容。同时为了考查学生对于钟表的认识能力，可以在课堂上借助多媒体资源，随机出现相关的时钟图片，让学生对照图片填写时间。
问题导向式教学通过提出问题、分析问题到解决问题的过程，让学生思考知识和应用数学知识，有效地提高了学生在课堂的活跃程度，在学生争先恐后回答数学问题的同时激发了学生的求知欲望。
（三）走出教室，在生活中求知
小学阶段学生正处于对外界好奇心强的阶段。在教学活动中，通过让学生走出教室，在农村生活环境中学习和应用知识，这种教学方式的革新可以活跃课堂气氛，同时深化学生对于自己生活区域的了解与认识，有利于培养学生的区域自豪感，丰富学生情感。
以人教版小学数学一年级下册“认识物体”为例，其主要内容是让学生对长方体、正方体、球形等有基础的认识，同时通过课程培养学生的四维空间能力、逻辑思维能力和观察能力。在课堂中，老师可以带领学生走出教师到操场中，当老师解说完相关形状的特点后，则让学生找到操场中的“长方体”“正方体”“球形”“圆柱”。
当学生摸到足球感受到“球形”，摸到“双杠”感受到“圆柱”看到垃圾桶感受到“长方体”时，则可以深化学生对于形状知识的理解，培养了学生的观察能力，提高了学生的逻辑能力。
通过学生自己在课堂外，运用课堂中所学习的知识用数学的视角去审视身边的事物，通过学生的“看”的过程有利于提升学生的空间感，为以后的几何学习奠定基础。同时户外学习的方式，有利于释放学生爱动、活泼的天性，当学生在自然中收获知识的时候，会发自内心地快乐与喜悦，从而有利于激发学生的数学学习兴趣，让学生在生活中爱上数学。
四、结束语
随着素质教育理念的不断深入和新课改的进行，其对小学数学教学也提出了新的要求，要去小学数学教学不仅强调学生要掌握一定数学基础理论知识，而且要通过相关数学学习提高学生的数学素养，为未来进一步的数学学习奠定基础。因此，在实际教学过程中数学老师要不断优化教学理念和教学方法，通过引入多种新颖的教学方法调动课堂活跃程度，让学生在快乐中学习，在兴趣中成长，永葆一种学习激情不断进取。
参考文献：
[1]宁传刚.浅谈农村小学数学教学问题及其应对策略[J].科幻画报，2020（11）：116.
[2]俞天飞.试论如何激发小学生数学学习兴趣和培养思维能力[J].课程教育研究，2020（36）：27-28.
[3]刘东波.论创设情境对培养和激发小学生的数学学习兴趣的作用[J].考试周刊，2019（59）：71.