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大众化高等教育下，地方本科院校物理专业招生人数偏少，在当前转向应用型大学发展的大背景下，面临着办学危机[1]。如何看待危机，如何化解危机，是当前急需解决的问题。它山之石，可以攻玉，我们先概述文献[2]中美国贝勒大学的办学现状和发展，管窥物理专业在发达国家高等教育中的位置，然后针对我国地方本科院校的物理专业实际，探索如何改革和优化课程体系设置，探讨物理专业如何转型发展。
美国贝勒大学位于德克萨斯州韦科市，是一所私立的基督教会大学，成立于1845年2月。贝勒这所综合性大学，设有文理学院、教育学院等12个学院，160个专业。贝勒物理系有教师21人，其中教授6人，副教授7人，高级讲师3人，博士19人。实行教授预聘制度，即对新进教师实行5年试用期，试用期满考核决定去留，考核合格即进入终身教职行列。从物理系历年在校本科生人数可以看出，每一届平均招生10.9人。实际毕业的人数还会减少，因为转专业或被开除，例如，2013年毕业本科生5人，2015年毕业本科生8人。与数学系和化学系人数相比，是最少的。可见，学习的难易程度和工作机会的优劣决定了物理系学生人数少是国际上的普遍现象。
我国许多新建地方本科院校把原有的物理师范教育和诸如电子、信息等组建为“物理与XXX系（院）”，可授予的学位单一，只授予物理理学学位。而贝勒物理系只3个物理类专业：物理学、天文学和天体物理学。但是可授予的学士学位就有8个，它们是：物理理学、物理理学（计算物理）、物理理学（医疗保健预科）、物理文学、天文理学、天文文学、天体物理理学、天体物理文学。物理师范专业包括中小学科学教师专业和中学高年级物理科学教师专业，授予理学教育学士学位。
一、贝勒物理系的课程设置
贝勒的物理学、天文学和天体物理学的文科学位提供相应领域内核心课程的传统人文科学教育。物理学、天文学和天体物理学的理学学位提供该领域内全面综合课程的学习，为后续的研究生学习做准备，或者为技术、医药、教育、法律、经济、工业和其它职业做准备。鼓励跨学科学习，尤其是与计算物理或医疗保健预科相关的物理课程。
其课程体系分为主修课程、第二主修课程和副修课程三类以及四个层次。主修课程是获得相应某个学位时所要求的，包括本系开设和外系开设的课程。第二主修课程和副修课程是供其它专业学生选修，其中修完第二主修课程后，会在他的学位证书上注明其第二专业是什么。这类似于我国新培养方案的辅修专业课程。副修课程的数量及要求都最低，类似于我国的大学物理公共课。物理系学生选修其它系的课程很多，包括了数学课程、计算科学课程、生物课程、化学课程、宗教课程、英语课程、政治科学课程等。
每个学位修满至少124学分，其中3000/4000层次36学分。从相应学位的课程计划可以看出，一是课程面宽广，有一定深度；二是强调跨学科学习，强调学科交叉。从各专业的理学学位和文科学位课程要求来看，明显的前者针对有纵深研究潜能的学生，后者针对有横向发展潜能的学生。各学位都要求选修3分化学课程，这是要求跨学科发展。我们没有做到这点。
二、贝勒师范课程设置
贝勒的中小学科学师资和高中物理师资的培养脱离了物理系，由教育学院承担（但基础数学师资培养仍然在数学系，而化学系没有师范教育）。这样利于突出师范培训，增强毕业生的师范技能。美国的小学为1-6年级、中学7-12年级，中小学指4-8年级，中学高年级指9-12年级。师范学生的课程体系包括教师教育课程、学科课程、人文课程等。可以看出，美国对中小学科学和物理教师的要求是数理化生地五门通修，没有专门的化学、地理、生物教师培养。贝勒是基督教会大学，体现在都要学习一门基督教课程。政治课程是美国宪法发展，类似于我国的思想政治教育课程。另外他们非常注重教师职业道德和职业技能训练。
三、贝勒课程设置启示
下面就我国物理专业实际，探讨转型发展和课程体系改革的方案。
1、不能揪住第一志愿率不放。现在由于新兴专业数目大大增加，比起传统物理专业更具吸引力，另外由于物理学科本身就难学又没有就业优势，在追求效益规模的时代，自然报考人数就会少（尤其第一志愿人数，每年10人左右）。但物理是基础学科，就人类知识积累而言，我们需要扶持基础学科专业。私立性质的贝勒大学，在每年都是低于10个毕业生的情况下，仍然在坚持办物理，何况我们公立大学呢。
2、物理师范专业可以继续留在物理系。由师专合并而来的地方本科院校，培养基础师资是物理系的主要任务，改革不能脱离历史，所以物理师范专业仍然留在物理系为好。贝勒大学数学系就办了数学師范专业。地方本科院校设置了二级学院后，物理就可以单独设系，与其它什么电子之类的专业脱离关系，这样便于行政上的管理。
3、合理设置专业和学位。例如，湖南人文科技学院的物理系，可以设置物理、物理（天体物理）和物理（师范教育）三个专业。学位授予方面，我国普遍存在着太单一的弊端，要改革就要从更高层次来设计了。理科专业就只能授予理学学位，这显然不切合学生多样化发展的实际。贝勒大学物理系三个专业可授予8个学位，很值得我们思考。
4、按层次设置好课程体系。根据本系的师资情况和其它系的实际需要，按层次设置好课程体系，包括物理专业课程和给其它系开设的大学物理。这样，原先的物理教研室和大学物理教研室就可合二为一。另外，可以考虑按类如主修课程、第二主修课程和副修课程等设计，这样可以给其它专业学生选修物理第二专业或跨学科学习提供很大方便。各学位的课程设置里要体现跨学科发展的要求。还有，这些专业设置及其描述、课程设置及其解释要放到网上可以查询。每学期的课程安排可以提前一个学期公布，让学生有充分时间选课，再决定开课情况和安排课表。
总之，课程体系改革既要考虑历史实际，又要借鉴发达国家的经验，以提供多样的课程体系来吸引学生投身到物理学科发展行业里面来。
参考文献：
[1]丁持坤，肖月华，大众化高等教育时代地方院校物理学专业面临的办学危机与对策探索[J]. 湖南人文科技学院学报，2014， 136 （1）： 107-110.
[2]丁持坤，肖月华，唐淑红，刘长青，美国贝勒大学物理系和物理师范专业课程体系介绍[J]. 科教导刊，2016， 28（10）： 5-7.
美国贝勒大学位于德克萨斯州韦科市，是一所私立的基督教会大学，成立于1845年2月。贝勒这所综合性大学，设有文理学院、教育学院等12个学院，160个专业。贝勒物理系有教师21人，其中教授6人，副教授7人，高级讲师3人，博士19人。实行教授预聘制度，即对新进教师实行5年试用期，试用期满考核决定去留，考核合格即进入终身教职行列。从物理系历年在校本科生人数可以看出，每一届平均招生10.9人。实际毕业的人数还会减少，因为转专业或被开除，例如，2013年毕业本科生5人，2015年毕业本科生8人。与数学系和化学系人数相比，是最少的。可见，学习的难易程度和工作机会的优劣决定了物理系学生人数少是国际上的普遍现象。
我国许多新建地方本科院校把原有的物理师范教育和诸如电子、信息等组建为“物理与XXX系（院）”，可授予的学位单一，只授予物理理学学位。而贝勒物理系只3个物理类专业：物理学、天文学和天体物理学。但是可授予的学士学位就有8个，它们是：物理理学、物理理学（计算物理）、物理理学（医疗保健预科）、物理文学、天文理学、天文文学、天体物理理学、天体物理文学。物理师范专业包括中小学科学教师专业和中学高年级物理科学教师专业，授予理学教育学士学位。
一、贝勒物理系的课程设置
贝勒的物理学、天文学和天体物理学的文科学位提供相应领域内核心课程的传统人文科学教育。物理学、天文学和天体物理学的理学学位提供该领域内全面综合课程的学习，为后续的研究生学习做准备，或者为技术、医药、教育、法律、经济、工业和其它职业做准备。鼓励跨学科学习，尤其是与计算物理或医疗保健预科相关的物理课程。
其课程体系分为主修课程、第二主修课程和副修课程三类以及四个层次。主修课程是获得相应某个学位时所要求的，包括本系开设和外系开设的课程。第二主修课程和副修课程是供其它专业学生选修，其中修完第二主修课程后，会在他的学位证书上注明其第二专业是什么。这类似于我国新培养方案的辅修专业课程。副修课程的数量及要求都最低，类似于我国的大学物理公共课。物理系学生选修其它系的课程很多，包括了数学课程、计算科学课程、生物课程、化学课程、宗教课程、英语课程、政治科学课程等。
每个学位修满至少124学分，其中3000/4000层次36学分。从相应学位的课程计划可以看出，一是课程面宽广，有一定深度；二是强调跨学科学习，强调学科交叉。从各专业的理学学位和文科学位课程要求来看，明显的前者针对有纵深研究潜能的学生，后者针对有横向发展潜能的学生。各学位都要求选修3分化学课程，这是要求跨学科发展。我们没有做到这点。
二、贝勒师范课程设置
贝勒的中小学科学师资和高中物理师资的培养脱离了物理系，由教育学院承担（但基础数学师资培养仍然在数学系，而化学系没有师范教育）。这样利于突出师范培训，增强毕业生的师范技能。美国的小学为1-6年级、中学7-12年级，中小学指4-8年级，中学高年级指9-12年级。师范学生的课程体系包括教师教育课程、学科课程、人文课程等。可以看出，美国对中小学科学和物理教师的要求是数理化生地五门通修，没有专门的化学、地理、生物教师培养。贝勒是基督教会大学，体现在都要学习一门基督教课程。政治课程是美国宪法发展，类似于我国的思想政治教育课程。另外他们非常注重教师职业道德和职业技能训练。
三、贝勒课程设置启示
下面就我国物理专业实际，探讨转型发展和课程体系改革的方案。
1、不能揪住第一志愿率不放。现在由于新兴专业数目大大增加，比起传统物理专业更具吸引力，另外由于物理学科本身就难学又没有就业优势，在追求效益规模的时代，自然报考人数就会少（尤其第一志愿人数，每年10人左右）。但物理是基础学科，就人类知识积累而言，我们需要扶持基础学科专业。私立性质的贝勒大学，在每年都是低于10个毕业生的情况下，仍然在坚持办物理，何况我们公立大学呢。
2、物理师范专业可以继续留在物理系。由师专合并而来的地方本科院校，培养基础师资是物理系的主要任务，改革不能脱离历史，所以物理师范专业仍然留在物理系为好。贝勒大学数学系就办了数学師范专业。地方本科院校设置了二级学院后，物理就可以单独设系，与其它什么电子之类的专业脱离关系，这样便于行政上的管理。
3、合理设置专业和学位。例如，湖南人文科技学院的物理系，可以设置物理、物理（天体物理）和物理（师范教育）三个专业。学位授予方面，我国普遍存在着太单一的弊端，要改革就要从更高层次来设计了。理科专业就只能授予理学学位，这显然不切合学生多样化发展的实际。贝勒大学物理系三个专业可授予8个学位，很值得我们思考。
4、按层次设置好课程体系。根据本系的师资情况和其它系的实际需要，按层次设置好课程体系，包括物理专业课程和给其它系开设的大学物理。这样，原先的物理教研室和大学物理教研室就可合二为一。另外，可以考虑按类如主修课程、第二主修课程和副修课程等设计，这样可以给其它专业学生选修物理第二专业或跨学科学习提供很大方便。各学位的课程设置里要体现跨学科发展的要求。还有，这些专业设置及其描述、课程设置及其解释要放到网上可以查询。每学期的课程安排可以提前一个学期公布，让学生有充分时间选课，再决定开课情况和安排课表。
总之，课程体系改革既要考虑历史实际，又要借鉴发达国家的经验，以提供多样的课程体系来吸引学生投身到物理学科发展行业里面来。
参考文献：
[1]丁持坤，肖月华，大众化高等教育时代地方院校物理学专业面临的办学危机与对策探索[J]. 湖南人文科技学院学报，2014， 136 （1）： 107-110.
[2]丁持坤，肖月华，唐淑红，刘长青，美国贝勒大学物理系和物理师范专业课程体系介绍[J]. 科教导刊，2016， 28（10）： 5-7.