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新课程改革以后，教师在课堂上的话语权得到压缩。教师们逐渐成为了学生话语的聆听者。其实，接纳学生的感受和声音，恰恰是以学生为主体的具体表现。在与学生一起学习苏教版九年级上册第五单元的五篇古文时，我就真切地感受到孩子们在课堂上声音的美妙之处。
一、争鸣的声音
因为时代的变迁、语言的发展，文言文的语义发生一些变化，文章中蕴涵的价值观、思想形态等也与当前有一定的差别，这些都给学生学习文言文带来一定的困阻。一般地，大多数教师在进行文言文的教学中，采用的教学流程是：老师逐字逐句地讲解，先译字，后译句，从开头一直串讲到结尾。然后学生根据笔记，逐字逐句的接受和记忆。在这样的传统教学过程中，教师不仅费时、费力，而且教学效率不高、效果也不理想，学生只是机械地接受，缺乏实际运用语言的能力。更不用说把所学知识拓展延伸到课外文言文的阅读中去了。针对这样的问题我做了以下的尝试和实践，取得了很好的教学效果。
首先，在上课前，让学生借助工具书和书下的注释，自己进行文言文的字词和句子的翻译，将不能解决的字词和句子做上标记。然后上课的时候，以两个学生为一组，代替教师串讲每一个字词和语句的翻译，而其他学生则可以随时提出问题或异议。当遇到学生都不能解决的问题时，教师要进行适时地点拨。这样，课后复习的重点就是学生自己课前做标记的内容。这样的教学模式。增强了学生学习的主动性，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
如：在进行《与朱元思书》一课的教学中。学习到“水皆缥碧，千丈见底”时，一个学生提出了他的疑问：“这里的‘千丈’是指流水的长度，还是深度呢?”一石激起千层浪，学生们开始积极地讨论、踊跃地发言。
有的学生说：“我觉得是指水的深度。这应该是运用了夸张的修辞，为的是表现水的清澈，很深很深都能看见底。”
有的学生说：“我觉得是指水的长度。表明整个流域的水都很清澈，从而反映出富春江环境的优美。”
有的学生说：“我觉得两者都有，是指立体的水。我去过富春江、千岛湖，那里的水又深又长。作者在此肯定是想表明从上游到下游、从水面到水底都很清澈。” 通过学生之间的交流讨论，使他们的思维得到空前的解放，因而碰撞出很多灵动的火花，这是教师的传统教学所无法比拟的。在学习过程中，学生们所展现出来的可贵的创新精神，以及富有个性的认识，也使得教师从中受益匪浅，实现了教学相长。在教师所营造的这种自由、争鸣的氛围中，学生思维的敏捷性和创造性、自学能力、质疑能力都得到了很大的提高和进步。
二、另类的声音
课堂上另类的声音常常因为与教师预设的教学目标相冲突，而遭受当头棒喝。在新课程改革的今天，学生成为学习的主体，而每个学生因为各自的经历不同、思想状态不同、知识基础不同等原因，他们对同一个问题会产生不同的认识、反应和态度。因此，另类声音的产生是很正常的一件事情。
同时，昂类声音的存在也有其积极的意义。它能激发学生大胆地进行创新思维，不轻易地迷信权威。历史上，许多真理恰恰就是打破了常人的认知才被发现的。因此，教师对于另类的声音应当辩证地去对待、因势利导，否则就会打击学生学习的积极性，更有甚者会对学生的心理造成严重的伤害和影响。可见，接纳来自学生的不同声音，不仅体现了教师对于学生的尊重，使得学生成为学习的主体，同时也给老师数年如一日的教学带来了新意和活力，让每一次的教学不再是对于过去机械的重复。
在学习《陈涉世家》评价陈胜其人时，大多数学生对他都很敬佩，存在着少年人对英雄的崇拜之情，纷纷评价陈胜是个有反抗精神、有领导才能、有计谋的人。而有一个学生却有与众不同的意见，他说：“我认为陈胜是个阴谋家，我看过课文之外的一些关于陈胜的文章。他在称王之后就开始独自享福，对以前一起奋斗的人，并没有如他自己所说‘苟富贵，无相忘’，甚至因为怕某人破坏自己的威信而杀了他。之后。他为了巩固自己的首领地位，还装神弄鬼、愚弄群众，所以，他不是英雄，而是一个阴谋家。”
这一番话让许多学生立即倒戈，也开始指责起陈涉的缺点。的确，评价一个历史人物应当是辩证的，而学生往往会因为人物头上的光环或标签而变得片面。因此，笔者抓住这个机会。让学生展开讨论、各抒己见。
“我只是觉得他讲得有些道理，但又不全对。可不知该怎么说。”这是疑惑的声音；“金无足赤，人无完人。我们不能苛求古人。”这是宽容的声音；“这不是苛求，而是公平、公正。我们不能因为被评价的人是名人，就只看见他的优点，而忽视他的缺点。他的发言让我很受启发，以后在评价别人的时候，我也要学会一分为二。”这是深受启发的声音；“我觉得陈胜不是阴谋家，而是谋略家。阴谋是用不好的手段谋取不好的利益，谋略是用聪明才智和正当的方法谋划合理的利益。陈胜、吴广是深受压迫的人，他们为了激励九百多平民百姓保护自己的生命，因激怒杀两尉或采用篝火狐鸣等方法。都是可以理解的。否则又如何能唤醒当时受苦受难的人们呢?就从本文来看，他们俩个都应该是有勇有谋的英雄。”这是思辩沉着的声音。
教师可以引导学生多角度、多层面地去理解别人的观点，然后表达出自己独特的见解，这样的学习过程比教师的“独角戏”丰富、活跃得多，学生学习得更有兴趣、更有效率、更有自主探究的意识和能力了，而这些都是教师传统的“一言堂”式的教学模式所不能达到的。所以，让我们打开心扉，耐心地倾听一下孩子们的声音，感受“花开”的快乐。
一、争鸣的声音
因为时代的变迁、语言的发展，文言文的语义发生一些变化，文章中蕴涵的价值观、思想形态等也与当前有一定的差别，这些都给学生学习文言文带来一定的困阻。一般地，大多数教师在进行文言文的教学中，采用的教学流程是：老师逐字逐句地讲解，先译字，后译句，从开头一直串讲到结尾。然后学生根据笔记，逐字逐句的接受和记忆。在这样的传统教学过程中，教师不仅费时、费力，而且教学效率不高、效果也不理想，学生只是机械地接受，缺乏实际运用语言的能力。更不用说把所学知识拓展延伸到课外文言文的阅读中去了。针对这样的问题我做了以下的尝试和实践，取得了很好的教学效果。
首先，在上课前，让学生借助工具书和书下的注释，自己进行文言文的字词和句子的翻译，将不能解决的字词和句子做上标记。然后上课的时候，以两个学生为一组，代替教师串讲每一个字词和语句的翻译，而其他学生则可以随时提出问题或异议。当遇到学生都不能解决的问题时，教师要进行适时地点拨。这样，课后复习的重点就是学生自己课前做标记的内容。这样的教学模式。增强了学生学习的主动性，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
如：在进行《与朱元思书》一课的教学中。学习到“水皆缥碧，千丈见底”时，一个学生提出了他的疑问：“这里的‘千丈’是指流水的长度，还是深度呢?”一石激起千层浪，学生们开始积极地讨论、踊跃地发言。
有的学生说：“我觉得是指水的深度。这应该是运用了夸张的修辞，为的是表现水的清澈，很深很深都能看见底。”
有的学生说：“我觉得是指水的长度。表明整个流域的水都很清澈，从而反映出富春江环境的优美。”
有的学生说：“我觉得两者都有，是指立体的水。我去过富春江、千岛湖，那里的水又深又长。作者在此肯定是想表明从上游到下游、从水面到水底都很清澈。” 通过学生之间的交流讨论，使他们的思维得到空前的解放，因而碰撞出很多灵动的火花，这是教师的传统教学所无法比拟的。在学习过程中，学生们所展现出来的可贵的创新精神，以及富有个性的认识，也使得教师从中受益匪浅，实现了教学相长。在教师所营造的这种自由、争鸣的氛围中，学生思维的敏捷性和创造性、自学能力、质疑能力都得到了很大的提高和进步。
二、另类的声音
课堂上另类的声音常常因为与教师预设的教学目标相冲突，而遭受当头棒喝。在新课程改革的今天，学生成为学习的主体，而每个学生因为各自的经历不同、思想状态不同、知识基础不同等原因，他们对同一个问题会产生不同的认识、反应和态度。因此，另类声音的产生是很正常的一件事情。
同时，昂类声音的存在也有其积极的意义。它能激发学生大胆地进行创新思维，不轻易地迷信权威。历史上，许多真理恰恰就是打破了常人的认知才被发现的。因此，教师对于另类的声音应当辩证地去对待、因势利导，否则就会打击学生学习的积极性，更有甚者会对学生的心理造成严重的伤害和影响。可见，接纳来自学生的不同声音，不仅体现了教师对于学生的尊重，使得学生成为学习的主体，同时也给老师数年如一日的教学带来了新意和活力，让每一次的教学不再是对于过去机械的重复。
在学习《陈涉世家》评价陈胜其人时，大多数学生对他都很敬佩，存在着少年人对英雄的崇拜之情，纷纷评价陈胜是个有反抗精神、有领导才能、有计谋的人。而有一个学生却有与众不同的意见，他说：“我认为陈胜是个阴谋家，我看过课文之外的一些关于陈胜的文章。他在称王之后就开始独自享福，对以前一起奋斗的人，并没有如他自己所说‘苟富贵，无相忘’，甚至因为怕某人破坏自己的威信而杀了他。之后。他为了巩固自己的首领地位，还装神弄鬼、愚弄群众，所以，他不是英雄，而是一个阴谋家。”
这一番话让许多学生立即倒戈，也开始指责起陈涉的缺点。的确，评价一个历史人物应当是辩证的，而学生往往会因为人物头上的光环或标签而变得片面。因此，笔者抓住这个机会。让学生展开讨论、各抒己见。
“我只是觉得他讲得有些道理，但又不全对。可不知该怎么说。”这是疑惑的声音；“金无足赤，人无完人。我们不能苛求古人。”这是宽容的声音；“这不是苛求，而是公平、公正。我们不能因为被评价的人是名人，就只看见他的优点，而忽视他的缺点。他的发言让我很受启发，以后在评价别人的时候，我也要学会一分为二。”这是深受启发的声音；“我觉得陈胜不是阴谋家，而是谋略家。阴谋是用不好的手段谋取不好的利益，谋略是用聪明才智和正当的方法谋划合理的利益。陈胜、吴广是深受压迫的人，他们为了激励九百多平民百姓保护自己的生命，因激怒杀两尉或采用篝火狐鸣等方法。都是可以理解的。否则又如何能唤醒当时受苦受难的人们呢?就从本文来看，他们俩个都应该是有勇有谋的英雄。”这是思辩沉着的声音。
教师可以引导学生多角度、多层面地去理解别人的观点，然后表达出自己独特的见解，这样的学习过程比教师的“独角戏”丰富、活跃得多，学生学习得更有兴趣、更有效率、更有自主探究的意识和能力了，而这些都是教师传统的“一言堂”式的教学模式所不能达到的。所以，让我们打开心扉，耐心地倾听一下孩子们的声音，感受“花开”的快乐。