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摘 要：在传统的英语写作训练中，语言的练习往往过于偏重，而逻辑方面的训练却常常被忽视。这就造成了作文组织结构松散、逻辑混乱的现象。因此，有必要有意识地将逻辑的知识融入英语写作的教学中。本研究通过写作课上的前测-培训-后测的培养模式来提高学生的逻辑思维能力。
关键词：英语写作； 逻辑思维；培养模式
本研究选取南昌师范学院外国语学院2014级英语教育专科2、3班为研究对象，采取测试效果比较法：教学与检测相结合，既有写作中逻辑的分析与讲解，又有学生练习结果的测定，更能提高教学与学习的效率。 基本思路：前测（检测培训前的错误）→教学（融入逻辑的并行课）→后测（检测经过培训后的效果）。
首先，为调查与检测学生的写作逻辑情况，在1个月左右完成以下任务：
（1）给学生布置一篇大学英语四级写作真题（议论文）把审题过程记录下来，再写出提纲，限时2节课完成
（2）用4周时间左右完成学生作文逻辑的批改，以便查出学生的逻辑错误，并进行错误的归类与总结，计算出逻辑错误类型的比例如（表1）：
表1表明，审题过程：第一步是文类的选择：叙事、说明以及议论，第二步是选定文类后，再组织思想，审题的过程是用中文。在四级对话图片作文中，学生选好了议论文（网络与教育），但对于教育的定义却难以用能够具有概括性的词语，用下义词，出现了上义与下义的错用（偏向用教学、上课这样比较具体的下义词来替代教育），而最为严重的是思想组织的问题，论点的表达，违反了排中律，网络与教育的关系中，喜欢取中间道路（网络既能对教育有利也可能有害），不能理清其中真正的关系（途径与目的）。在写提纲时，由于学生的词汇量有限，上下义的错误更为严重，写下提纲时，学生发现有论点不清楚时，违反排中律的情况有所改善，但同一律的没有顾及，改变了概念，网络改成图中的google引擎等等问题。在最后写作篇章时，很多学生并没有按照原来的提纲来写，出现了审题过程中基本上同样的问题，排中律的违反有居高位，这可能主要是由于受到中文的思维影响（中间道路），但用词方面，上下义的问题有所改进。整体来看，排中律与同一律的违反还是占主要部分。这充分说明学生在英语写作过程中缺乏一种整体的逻辑思维全局性。句子方面，同一律的违反也有出现的情况，这主要是主语的不一致性，出现悬垂问题（缺主语等）。
其次，培训教学过程主要采用逻辑学与英语写作教学的结合模式：逻辑与英语并行
以丁往道编著的《英语写作基础》和华东师范大学哲学系编的《形式逻辑》为教材基础，辅以其他写作和逻辑资料，并根据以上测试结果，进行有重点的教学讲义备课、授课。
逻辑与英语写作的结合点如下：
1）选词与逻辑学的概念、定义
根据逻辑学中概念关系（上下属关系、全同关系、全异关系、交叉关系等），引申出遣词的注意点：比如，英语词汇的上义词和下义词的区分，进一步讲解在不同文体语境之中运用不同外延的词汇，比如说主旨句（topic sentence）中一般使用上义词，有一定的概括性，能统领段落中的拓展句（developing sentence）。而在拓展句中一般使用下义词，这样更为具体、生动，有说服力。
2）复合句、复杂句与逻辑学的命题
逻辑学中选言命题、联言命题和假言命题与英语写作中的复合句（or，and，if）相对应。这也是英语复合句与复杂句的基本逻辑类型。在英语表达中除了括号中的表达方式外，也有许多的变体（either..or..，not only..but also..，when以及非谓语形式）。在使用这些句型时要注意逻辑主语的一致和结构的一致。让学生在英语的句子中找出内在的逻辑关系，并进行模仿造句。此外，一个句子主要表达一个命题的意思，要保证主句逻辑的统一性。
3）段落与逻辑学的推理方式
写作教材中按照时间、步骤、空间的方式拓展段落属于线形的逻辑思维方式，按照先后关系依次展开。而通过例子、对比对照、因果以及分类写段落则是按照以点到面的支撑型的逻辑思维方式。时间、步骤顺序的一般思维图： 动作1→动作2→动作3（按时间先后依次推进）；空间的顺序：地点1→地点2→地点3（后者以前者为参照展开）。以例子、对比对照、因果以及分类为主的构思一般是立体型
4）篇章与逻辑学的规律原理
篇章文类（说明文、议论文、记叙文）虽然这三种文类写法不同，但都遵守形式逻辑中的同一律、矛盾律以及排中律。保证整篇概念与推理的严谨一致性。比如说明文一般是按照先后顺序线性思路，介绍一个程序或一个地方；议论文要保证一个论题，不要岔题与互相矛盾；记叙文要叙述一件事情，不能“走题”。
过程：输入与输出（input and output）
1）输入：让学生阅读课文中的选文，老师提醒注意文中的关键词，提炼主题
2）输出1：说明选文的逻辑模式（时间、空间、步骤、举例、对比对照、因果和分类）
并在黑板上画出其中一般的逻辑思维图，再让学生模仿来画出选文中的逻辑图表。进一步讲解作者的逻辑思路，为学生的模仿写作做好准备。
3）输出2：让学生从课文练习中选择一个主题或自己选一个自己熟悉的主题来写作，必须做两项作业（1画出逻辑思维图、2按图写作）
4）评改：从学生的作业中随机挑选几个来进行评改（学生评改与教师评改相结合），评改标准主要是作业中的逻辑思路是否清楚。
最后，为调查与检测学生在经过写作逻辑培训后学生写作中逻辑的问题情况，在1个月左右完成以下任务：
1）给学生再修改一篇大学英语四级写作真题（议论文）把审题过程记录下来，再写出提纲，限时2节课完成
2）用4周时间左右完成学生作文逻辑的批改，以便查出学生的逻辑错误，并进行错误的归类与总结，计算出逻辑错误类型的比例如（表2）
表2表明，经过逻辑培训后，排中律的违反比例在写作过程中大大降低了，逐渐摆脱了中国式的立论方式（走中间道路），在审题、提纲、以及写作篇章时，对教育与网络的关系都比较明确。但用词这一块，可能是由于学生语文和英语的词汇量比较有限，难以表达所想表达的思想。这就需要通过阅读扩充学生的词汇量与知识的储备量。此外，从数量来看，所犯逻辑的错误也大大降低了，两个班共计93人，在前测中，逻辑错误共计937个，经过系统的逻辑培训后，逻辑错误的数量下降到373个，并且同一律、排中律基本上很少出现了。句子中的同一律也有所改观，但学生的语法基础较为薄弱，仍然有部分学生没有摆脱中文的思维方式。需要进一步讲解句子的有效性（同一性、连贯性、简洁性、突出性以及多样性）。
结论，从总体来看，英语教育专科生的逻辑思维能力较差，一方面是由于缺乏系统的锻炼，另一方面是由于总体的文科素养不高，知识面比较窄。再就是语言表达能力不尽人意，这不仅仅表现在英语方面，就连自己的母语中文也学得不扎实，这就直接影响到学生在写作的逻辑思维，突出体现的是词汇量的匮乏，以及阅读面的狭窄。这就要通过大量的信息输入，不仅限于英语的阅读，也包括中文书籍杂志的泛读。在另一方面，逻辑意识可以通过英语写作来提高，避免较常见的逻辑错误，使文章更有条理。这充分说明了英语写作中的逻辑训练有一定的成效。但要总体提高学生的写作与表达逻辑，还要靠几门课程的共同的合力以及学生平时的积累。
参考文献：
[1]丁往道， 吴冰. 《英语写作基础教程》 高等教育出版社 北京：2011年
[2]华东师范大学哲学系逻辑学教研室 《形式逻辑》 华东师范大学出版社 上海：2009年
课题项目：
（1）外国语学院2015年度院级课题，课题编号：WGYXY-15-02。
（2）南昌师范学院创新团队建设计划资助，编号： NSTD20143003。
关键词：英语写作； 逻辑思维；培养模式
本研究选取南昌师范学院外国语学院2014级英语教育专科2、3班为研究对象，采取测试效果比较法：教学与检测相结合，既有写作中逻辑的分析与讲解，又有学生练习结果的测定，更能提高教学与学习的效率。 基本思路：前测（检测培训前的错误）→教学（融入逻辑的并行课）→后测（检测经过培训后的效果）。
首先，为调查与检测学生的写作逻辑情况，在1个月左右完成以下任务：
（1）给学生布置一篇大学英语四级写作真题（议论文）把审题过程记录下来，再写出提纲，限时2节课完成
（2）用4周时间左右完成学生作文逻辑的批改，以便查出学生的逻辑错误，并进行错误的归类与总结，计算出逻辑错误类型的比例如（表1）：
表1表明，审题过程：第一步是文类的选择：叙事、说明以及议论，第二步是选定文类后，再组织思想，审题的过程是用中文。在四级对话图片作文中，学生选好了议论文（网络与教育），但对于教育的定义却难以用能够具有概括性的词语，用下义词，出现了上义与下义的错用（偏向用教学、上课这样比较具体的下义词来替代教育），而最为严重的是思想组织的问题，论点的表达，违反了排中律，网络与教育的关系中，喜欢取中间道路（网络既能对教育有利也可能有害），不能理清其中真正的关系（途径与目的）。在写提纲时，由于学生的词汇量有限，上下义的错误更为严重，写下提纲时，学生发现有论点不清楚时，违反排中律的情况有所改善，但同一律的没有顾及，改变了概念，网络改成图中的google引擎等等问题。在最后写作篇章时，很多学生并没有按照原来的提纲来写，出现了审题过程中基本上同样的问题，排中律的违反有居高位，这可能主要是由于受到中文的思维影响（中间道路），但用词方面，上下义的问题有所改进。整体来看，排中律与同一律的违反还是占主要部分。这充分说明学生在英语写作过程中缺乏一种整体的逻辑思维全局性。句子方面，同一律的违反也有出现的情况，这主要是主语的不一致性，出现悬垂问题（缺主语等）。
其次，培训教学过程主要采用逻辑学与英语写作教学的结合模式：逻辑与英语并行
以丁往道编著的《英语写作基础》和华东师范大学哲学系编的《形式逻辑》为教材基础，辅以其他写作和逻辑资料，并根据以上测试结果，进行有重点的教学讲义备课、授课。
逻辑与英语写作的结合点如下：
1）选词与逻辑学的概念、定义
根据逻辑学中概念关系（上下属关系、全同关系、全异关系、交叉关系等），引申出遣词的注意点：比如，英语词汇的上义词和下义词的区分，进一步讲解在不同文体语境之中运用不同外延的词汇，比如说主旨句（topic sentence）中一般使用上义词，有一定的概括性，能统领段落中的拓展句（developing sentence）。而在拓展句中一般使用下义词，这样更为具体、生动，有说服力。
2）复合句、复杂句与逻辑学的命题
逻辑学中选言命题、联言命题和假言命题与英语写作中的复合句（or，and，if）相对应。这也是英语复合句与复杂句的基本逻辑类型。在英语表达中除了括号中的表达方式外，也有许多的变体（either..or..，not only..but also..，when以及非谓语形式）。在使用这些句型时要注意逻辑主语的一致和结构的一致。让学生在英语的句子中找出内在的逻辑关系，并进行模仿造句。此外，一个句子主要表达一个命题的意思，要保证主句逻辑的统一性。
3）段落与逻辑学的推理方式
写作教材中按照时间、步骤、空间的方式拓展段落属于线形的逻辑思维方式，按照先后关系依次展开。而通过例子、对比对照、因果以及分类写段落则是按照以点到面的支撑型的逻辑思维方式。时间、步骤顺序的一般思维图： 动作1→动作2→动作3（按时间先后依次推进）；空间的顺序：地点1→地点2→地点3（后者以前者为参照展开）。以例子、对比对照、因果以及分类为主的构思一般是立体型
4）篇章与逻辑学的规律原理
篇章文类（说明文、议论文、记叙文）虽然这三种文类写法不同，但都遵守形式逻辑中的同一律、矛盾律以及排中律。保证整篇概念与推理的严谨一致性。比如说明文一般是按照先后顺序线性思路，介绍一个程序或一个地方；议论文要保证一个论题，不要岔题与互相矛盾；记叙文要叙述一件事情，不能“走题”。
过程：输入与输出（input and output）
1）输入：让学生阅读课文中的选文，老师提醒注意文中的关键词，提炼主题
2）输出1：说明选文的逻辑模式（时间、空间、步骤、举例、对比对照、因果和分类）
并在黑板上画出其中一般的逻辑思维图，再让学生模仿来画出选文中的逻辑图表。进一步讲解作者的逻辑思路，为学生的模仿写作做好准备。
3）输出2：让学生从课文练习中选择一个主题或自己选一个自己熟悉的主题来写作，必须做两项作业（1画出逻辑思维图、2按图写作）
4）评改：从学生的作业中随机挑选几个来进行评改（学生评改与教师评改相结合），评改标准主要是作业中的逻辑思路是否清楚。
最后，为调查与检测学生在经过写作逻辑培训后学生写作中逻辑的问题情况，在1个月左右完成以下任务：
1）给学生再修改一篇大学英语四级写作真题（议论文）把审题过程记录下来，再写出提纲，限时2节课完成
2）用4周时间左右完成学生作文逻辑的批改，以便查出学生的逻辑错误，并进行错误的归类与总结，计算出逻辑错误类型的比例如（表2）
表2表明，经过逻辑培训后，排中律的违反比例在写作过程中大大降低了，逐渐摆脱了中国式的立论方式（走中间道路），在审题、提纲、以及写作篇章时，对教育与网络的关系都比较明确。但用词这一块，可能是由于学生语文和英语的词汇量比较有限，难以表达所想表达的思想。这就需要通过阅读扩充学生的词汇量与知识的储备量。此外，从数量来看，所犯逻辑的错误也大大降低了，两个班共计93人，在前测中，逻辑错误共计937个，经过系统的逻辑培训后，逻辑错误的数量下降到373个，并且同一律、排中律基本上很少出现了。句子中的同一律也有所改观，但学生的语法基础较为薄弱，仍然有部分学生没有摆脱中文的思维方式。需要进一步讲解句子的有效性（同一性、连贯性、简洁性、突出性以及多样性）。
结论，从总体来看，英语教育专科生的逻辑思维能力较差，一方面是由于缺乏系统的锻炼，另一方面是由于总体的文科素养不高，知识面比较窄。再就是语言表达能力不尽人意，这不仅仅表现在英语方面，就连自己的母语中文也学得不扎实，这就直接影响到学生在写作的逻辑思维，突出体现的是词汇量的匮乏，以及阅读面的狭窄。这就要通过大量的信息输入，不仅限于英语的阅读，也包括中文书籍杂志的泛读。在另一方面，逻辑意识可以通过英语写作来提高，避免较常见的逻辑错误，使文章更有条理。这充分说明了英语写作中的逻辑训练有一定的成效。但要总体提高学生的写作与表达逻辑，还要靠几门课程的共同的合力以及学生平时的积累。
参考文献：
[1]丁往道， 吴冰. 《英语写作基础教程》 高等教育出版社 北京：2011年
[2]华东师范大学哲学系逻辑学教研室 《形式逻辑》 华东师范大学出版社 上海：2009年
课题项目：
（1）外国语学院2015年度院级课题，课题编号：WGYXY-15-02。
（2）南昌师范学院创新团队建设计划资助，编号： NSTD20143003。