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摘 要：学生进入初三学习阶段，语文教学的难度也随之逐步增大。教师在当前的教学实践中发现，初三学生对于文言文的学习兴趣以及教师的教学预期相差甚远。怎样进行文言文教学的分层设计，帮助学生文言文的学习，使不同程度的学生都可以从文言文的字里行间体会到古文的文字美和语言美，增强自身的学习自信心，已成为教师需要深入思考的问题。
关键词：初中语文;文言文教学;分层设计
因为学生成长所处的家庭环境、社会环境、教育环境各有差别，再加上学生自身的兴趣点差别，因此在文言文学习方面，不论是知识理解以及接受能力，还是在分析与解决问题的能力上，学生之间都有着不同程度的差别。因此这就需要教师能根据学生的具体学习情况进行分析，区分学生的理解能力，对症下药。真正做到文言文教学的分层设计，为学生制定合适的文言文学习计划。
一、 以学生学力差异分层制定教学目标
在两千多年前的春秋时期就由孔子在《论语·阳货》中孔子提到“上智”“中人”之说，认为人对事物的认知水平是有区别的。然而，当今我国的教育教学体质更偏向于“一刀切”的教学模式。因为教师需要统一备课准备相同的教学内容，对于学生存在的问题统一解答，在教学过程中还要统一教学进度以及作業难度。这就为学生的实际学习带来了困扰，学生之间存在明显的学力差别，需要教师下意识分层培养。
例如，学生在学习《曹刿论战》时，分为三个层次。第一，理清文章的层次，以及曹刿在战争前后的言论，分析曹刿的行为特点。第二，在第一层次的基础上将文章用两个思维图序的方式进行标注，理解曹刿言论内在含义。第三，总结前两种层次的整体要点，分析整理出曹刿在战前和战时的分析根据，并针对这场战争查阅相关资料。
二、 以教学目标差别分层设计教学流程
教师的教学目标最终能否达成预期的效果，决于学生和教师在课时对应目标安排过程中，是否可以做到恰当、有序地执行和完成。因为对应教学目标的不同，所以针对不同层次的学生有不同的学习任务，并且教师需要做到将任务控制在学生的能力范围之内。
例如，教师在教授《小石潭记》的过程中也可针对学生的具体状况，进行教学流程的三个分层。第一，引导学生了解文体“说”及作者，让学生结合课下注释，独立解决，小组交流互补进而疏通文意。第二，在执行第一层教学流程中，需要教师能够引导学生思考前文的“心乐之”与后面又写“悄怆幽邃”，引领学生展开思考和分析。并且在教学过程中点播学生“移情”的学习方法。第三，在前两者的基础上，引导学生进行融情于景的理解和练习，帮助学生提升文言文的理解能力。
三、 以学情目标差异分层设计课后练习
对于教师而言，作业的实践检验是教师教学成功与否的最直观体现。对学生而言，学习文言文后的相关作业是课堂内容学习的又一个延伸，需要学生不断提升自身的理解水平，对于文言文内容进行巩固，在之后的课堂学习对教师进行反馈。从教师的角度出发，课后作业的形式只是检验形式课堂学习实际效果的一种手段，所以对应教学活动的进行，就伴随着课后作业的布置。并且，教师在为学生制定课后作业的过程中，也要考虑到学生之间的学力差异，给以学生能力提升的同时，还可以匹配学生的实际学习水平。
第一，学生的文言文水平相对滞后。此类学生没有深厚的文学积淀，文言文功底较差，基础知识不扎实，不喜欢学习文言文或是怀有畏难情绪。对应此类学生的文言文教学过程中应该采取宽松化的作业方式，由学生掌握初步的、基本的文言文知识。之后多出来的时间，学生可以翻阅相关的经典古文甚至白话体小说，以增加学生的学习兴趣。例如，在学习《岳阳楼记》的过程中，只需要掌握重点字词的记忆和写法，以及全文的背诵。
第二，学生的文言文水平能够跟紧教师的节奏。此类学生虽文学积淀不甚深厚，同时文言文功底一般，但对文言文的学习充满兴趣，而且学习态度积极端正，愿意花时间在文言文的学习上。对于此类学生需要教师采取相对紧张的教学手段，在学生课后作业的问题上需要给予适当的压力。在学生完成学习任务的基础上，要求学生拓展与文章相关的知识细节，并不断总结，写出总结报告。例如，在《岳阳楼记》的作业中，要求学生背诵以及熟悉字词的基础上搜集范仲淹相关时期的作品，完成对应的总结作业。
第三，学生的文言文水平远超同批学生。此类学生有良好的文化素养和文学积淀，文言文基础知识扎实且学习兴趣浓厚，语言表达能力强，接受能力较强。此类学生，需要教师综合分析学生的文言文学习长处以及相对薄弱的环节。可以指导学生在课后拓展与所学文言文类似的文章，并将两者进行对比。例如学习完《岳阳楼记》，指导学生自学《滕王阁序》，并分析两者的侧重点异同，指导学生进一步提升自身文言文水平。
综上所述，教师在进行文言文教学的过程中，需要以学生学力差异分层制定教学目标和设计教学流程，重点突出分层设计课后练习，进而达到提升学生文言文水平的教学目的。
参考文献：
[1]任卫东.激趣·积累·领悟——对初中阶段文言文分层教学的思考[J].中华活页文选（教师版），2015（12）：61-62.
[2]易顺华.农村初中文言文分层教学设计的实践与策略[J].课程教育研究，2015（11）：52-53.
作者简介：
何裕福，福建省泉州市，晋江深沪中学。
关键词：初中语文;文言文教学;分层设计
因为学生成长所处的家庭环境、社会环境、教育环境各有差别，再加上学生自身的兴趣点差别，因此在文言文学习方面，不论是知识理解以及接受能力，还是在分析与解决问题的能力上，学生之间都有着不同程度的差别。因此这就需要教师能根据学生的具体学习情况进行分析，区分学生的理解能力，对症下药。真正做到文言文教学的分层设计，为学生制定合适的文言文学习计划。
一、 以学生学力差异分层制定教学目标
在两千多年前的春秋时期就由孔子在《论语·阳货》中孔子提到“上智”“中人”之说，认为人对事物的认知水平是有区别的。然而，当今我国的教育教学体质更偏向于“一刀切”的教学模式。因为教师需要统一备课准备相同的教学内容，对于学生存在的问题统一解答，在教学过程中还要统一教学进度以及作業难度。这就为学生的实际学习带来了困扰，学生之间存在明显的学力差别，需要教师下意识分层培养。
例如，学生在学习《曹刿论战》时，分为三个层次。第一，理清文章的层次，以及曹刿在战争前后的言论，分析曹刿的行为特点。第二，在第一层次的基础上将文章用两个思维图序的方式进行标注，理解曹刿言论内在含义。第三，总结前两种层次的整体要点，分析整理出曹刿在战前和战时的分析根据，并针对这场战争查阅相关资料。
二、 以教学目标差别分层设计教学流程
教师的教学目标最终能否达成预期的效果，决于学生和教师在课时对应目标安排过程中，是否可以做到恰当、有序地执行和完成。因为对应教学目标的不同，所以针对不同层次的学生有不同的学习任务，并且教师需要做到将任务控制在学生的能力范围之内。
例如，教师在教授《小石潭记》的过程中也可针对学生的具体状况，进行教学流程的三个分层。第一，引导学生了解文体“说”及作者，让学生结合课下注释，独立解决，小组交流互补进而疏通文意。第二，在执行第一层教学流程中，需要教师能够引导学生思考前文的“心乐之”与后面又写“悄怆幽邃”，引领学生展开思考和分析。并且在教学过程中点播学生“移情”的学习方法。第三，在前两者的基础上，引导学生进行融情于景的理解和练习，帮助学生提升文言文的理解能力。
三、 以学情目标差异分层设计课后练习
对于教师而言，作业的实践检验是教师教学成功与否的最直观体现。对学生而言，学习文言文后的相关作业是课堂内容学习的又一个延伸，需要学生不断提升自身的理解水平，对于文言文内容进行巩固，在之后的课堂学习对教师进行反馈。从教师的角度出发，课后作业的形式只是检验形式课堂学习实际效果的一种手段，所以对应教学活动的进行，就伴随着课后作业的布置。并且，教师在为学生制定课后作业的过程中，也要考虑到学生之间的学力差异，给以学生能力提升的同时，还可以匹配学生的实际学习水平。
第一，学生的文言文水平相对滞后。此类学生没有深厚的文学积淀，文言文功底较差，基础知识不扎实，不喜欢学习文言文或是怀有畏难情绪。对应此类学生的文言文教学过程中应该采取宽松化的作业方式，由学生掌握初步的、基本的文言文知识。之后多出来的时间，学生可以翻阅相关的经典古文甚至白话体小说，以增加学生的学习兴趣。例如，在学习《岳阳楼记》的过程中，只需要掌握重点字词的记忆和写法，以及全文的背诵。
第二，学生的文言文水平能够跟紧教师的节奏。此类学生虽文学积淀不甚深厚，同时文言文功底一般，但对文言文的学习充满兴趣，而且学习态度积极端正，愿意花时间在文言文的学习上。对于此类学生需要教师采取相对紧张的教学手段，在学生课后作业的问题上需要给予适当的压力。在学生完成学习任务的基础上，要求学生拓展与文章相关的知识细节，并不断总结，写出总结报告。例如，在《岳阳楼记》的作业中，要求学生背诵以及熟悉字词的基础上搜集范仲淹相关时期的作品，完成对应的总结作业。
第三，学生的文言文水平远超同批学生。此类学生有良好的文化素养和文学积淀，文言文基础知识扎实且学习兴趣浓厚，语言表达能力强，接受能力较强。此类学生，需要教师综合分析学生的文言文学习长处以及相对薄弱的环节。可以指导学生在课后拓展与所学文言文类似的文章，并将两者进行对比。例如学习完《岳阳楼记》，指导学生自学《滕王阁序》，并分析两者的侧重点异同，指导学生进一步提升自身文言文水平。
综上所述，教师在进行文言文教学的过程中，需要以学生学力差异分层制定教学目标和设计教学流程，重点突出分层设计课后练习，进而达到提升学生文言文水平的教学目的。
参考文献：
[1]任卫东.激趣·积累·领悟——对初中阶段文言文分层教学的思考[J].中华活页文选（教师版），2015（12）：61-62.
[2]易顺华.农村初中文言文分层教学设计的实践与策略[J].课程教育研究，2015（11）：52-53.
作者简介：
何裕福，福建省泉州市，晋江深沪中学。