一、制订教学目标要体现层次性的要求
　　我们制定目标时应遵循统一与目标分层相结合、教师自制目标与师生共同制定目标相结合的原则。这样，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标，更为一部分学生降低目标，使其目标分层达标。如笔者执教《白杨礼赞》时，制定的目标是：（1） 通读全文，理解白杨树的象征意义。（2）理解作者是从哪些方面赞美白杨树的。（3）理解富有感情和含义深刻的语言。（4）能运用象征手法，自选内容写一段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）（4）就是提高目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，充分考虑了各层学生的实际，体现了目标目标分层的特点。
　　二、进行教学活动要体现层次性要求
　　（一）布置预习要目标分层
　　以下三种预习方式可以作为教师对预习内容进行目标分层的参考：①“基础型”：能正确读准字音正确读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。遇到不理解的字、词查查字典。②“操作型”：能按照预习提示、课后思考、练习的要求，带着问题学，读中有思，能用自找、自读、自练的方法预习。③“智能型”：能在读中提出问题，养成质疑问难的习惯。这三种预习法，兼顾了不同层次学生的需要，为学生自主学习营造民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每个学生都能发挥自已的潜能。
　　（二）预习检查要目标分层
　　检查时可结合课前布置的预习对不同层次的学生进行检查：“基础型”题可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。如果不过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题；“操作型”题则提问中等以上的同学，以督促他们养成良好的预习习惯；“智能型”题则提问优等生，从而培养他们主动探究的能力。
　　（三）认定目标要目标分层
　　教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。因此在认定目标时 ，可认定达纲目标和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完成达纲目标以外，争取完成提高目标。总之，要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。
　　（四）教学过程要目标分层。
　　教学活动是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施目标分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实语文素质教育的要求。
　　1、设计问题要目标分层
　　设问是语文教学的关键。在教学中实行设问目标分层，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。所谓设问目标分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题，又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。如教学 《小橘灯》时可设计这样的思考题：1、通读全文，复述故事；2、小姑娘具有怎样的精神品质？3、小橘灯的象征意义是什么？4、你从小姑娘身上学到了哪些东西？显而易见，这四个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。
　　2、课堂提问要目标分层
　　问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意目标分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。如上面设计1题就是提问A层学生。2题提问B层学生。3、4题提问C层学生。这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。
　　3、思考时间要目标分层
　　目标分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。当前，尤其要花力气提高中下生。在上课时，由于设问目标分层和提问目标分层，中下生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个题，甚至三道题，就可以向高层面靠近。这样就可在达到低层面目标后做好“培优”的准备，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发展。
　　4、课堂检测要目标分层
　　布鲁纳认为：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能，要帮助每一个学生获得最好的智力发展。为此，要探求的是计划一套向优秀学生挑战的材料，而又不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。鉴于这个指导思想和达标反馈的原则，教师要采用“多途径的反馈，及时补救”的教学策略，设计不同层次的课堂检测题目。
　　5、课后作业要目标分层。
　　以往的教学，布置作业“一刀切”，教师出的题往往后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于很被动的地位。教师只要根据学生的不同层次设计不同要求的练习，就能使学生在作业的天地中享有充分的自由。
　　三、评价学生也要体现层次性要求
　　1、把评价贯穿在整个教学过程中。
　　教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。但布卢姆他不主张这样做，他把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学理论，促进教学评价观的根本改革。他认为：“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校将是寻找能使每个学生达到最高水平的学习条件。”教学评价观的改革就是其中一个，要改革评价观，老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。
　　2、评价还要注意教学艺术的灵活运用。
　　上课时由于采用了目标分层推进，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，要注意语言的艺术，A层学生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对B层学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思， A层学生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但 C层学生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。这样，就可使几个层面的学生都有成功的机会。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们只有抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高，争取语文教学大面积丰收。