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【摘要】新课程的改革和素质教育的推进，对高中英语教学提出了新的要求。分层次教学作为一种新型教学模式，旨在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征和英语学习能力，将学生作为教学的主体，分层次设计教学目标、教学要求，创立个性化的综合评价模式，切实帮助学生提高英语学习能力和整体素质，促进学生个性发展。本文将从教学目标、课堂活动、课后作业三个方面来探讨如何进行高中英语分层教学。
【关键词】高中英语;分层教学
【作者简介】索荣，新疆维吾尔自治区库尔勒第四中学。
为了有效开展英语教学，切实加强高中生英语语言应用能力和英语学科素养及综合素质，教师应根据学生的实际情况，科学设计并逐渐完善自己分层教学的设计与安排，提高高中英语课堂效率，保证高中英语课堂质量，切实帮助每一位学生达到英语成绩最大化;增强学生学习英语的自信心，促进培养新时代人才。在这里，笔者将根据自己的教学经验提出自己的一点心得。
一、教学目标分层
每一位高中英语教师都应该明白，不同层次的学生对于英语学习的能力是不同的。因此，教师要对学生的学习目标和要求进行分层。教师根据教学大纲的要求，结合学生的实际情况，灵活调整教学内容和方法，为学生设定不同层次的学习目标，提高学生学习英语的自信心，进而培养其学习英语的兴趣、自主性和积极性，有效培养学生对于英语的自学能力。
比如，教师在教授人教版高中英语必修一时，对不同层次的学生，应设立不同的课程目标。对于英语学习基础一般的学生，教师为其设立的课程目标是让这些学生能够进一步增强英语学习动力，能理解基础的口头或书面材料中表达的观点，并尝试发表自己的见解;进一步巩固初中已学的语言知识，掌握正确的发音，在口头表达中做到语音语调自然流畅，以及掌握课程标准要求的单词搭配和用法。例如，transport在原文中位于“Which transport do you prefer to use？”一句中，要求学生掌握它的意思是“运送运输”，并且要求学生可以运用单词进行造句“Beijing is trying to improve its transport system for the coming festival”。掌握单词的拓展知识，如transport 的名词为transportation，并进行相关学习和运用。而对于英语学习程度和对英语学习能力高的学生，教师为其设立的教学目标应该是不仅能够达到基础学生应达到的英语课程目标，并且能在此基础上有效地使用口头或书面语言描述个人经历，运用英语思维获取信息、处理信息、消化信息;体会交际语言背后的文化内涵和背景，为今后进一步英语学习奠定基础。同样都是对“Which transport do you prefer to use？”这句话进行学习，但是程度高的学生应该在理解transport这个单词的意义和使用方法的基础上进行英语口头表达的学习，例如“When are you leaving/Where are you staying /When are you arriving in or at……”，还要对关系代词which以及which 引导的定语从句进行学习和运用。这样进行分层次教学目标设计，可以结合实际完成人才培养，还可以培养学生的学习信心，在学习中进一步形成持久的学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略，让学生感受到语言的多层次和多元化，形成跨文化意识;了解世界各地文化，形成跨文化交际能力，成为新时代具有综合素质的英语人才。
二、课堂内容分层
课堂内容的设计决定了课堂氛围和课堂效果，为了有效提高课堂教学的实效性，教师应该根据不同学生的特点，掌握学生之间存在的英语学习差异，认真研究教材和大纲，查阅相关资料，进行课堂内容教学分层;在知识点教授的基础上，注重培养学生的运用能力，这就要求教师不仅要创新教学内容，还要创新教学方法，促进课堂内容有效地教授和学生高效地学习英语知识。
比如，教师在教授“Wildlife Protection”时，可以进行课堂内容分层教授，让英语学习基础一般的学生完成的任务是“find the word or expression for each of the following meanings from the text”，那么学生们就可以根据“far away in space or time”阅读英语原文查找到是“distant”意思;以此类推“to do something to make a change”为“affect”，“to be grateful for something that sb has done”为“appreciate”。而对于英语学习程度高的学生，教师可以让其对这些单词进行造句或完成短篇文章写作。这样的教学内容既可以让基础一般的学生进行课文阅读巩固，又可以对英语中上等的学生进行英语拓展锻炼。再如，教师在教授这一单元时，可以用多媒体这一教学辅助手段，利用视频或者图片，将课堂内容展现。让不同层次的学生进行学习，让英语学习基础一般的学生在多媒体视频中找出wildlife protection的places如protection zone、reserve、animal park、nature park、safari park等相关信息，将所获得的知识进行碎片表达或者列表表示整理。而对于英语学习程度中上等的学生，教师让其在观看教学视频之后，不能只进行碎片化表达，而是利用自己的英语思维和英语口头表达能力，进行教学视频复述，如“Wendy Lee was a famous photographer and always photographed wild animals in their natural habitat...”，自己觀看完视频后的感想和感触也要用英语表达。这样的教学内容分层，可以在相同的教学内容、相同的课堂时间和课堂教学内容情况下，是对不同程度的学生进行不同的教学学习安排，不耽误任何层次学生对英语知识的学习;既可以让英语一般的学生，完成自己能力范围内的英语锻炼，树立起学习的信心，勇敢表达自己，并进行初步英语学习探索;又可以让英语程度中上等的学生巩固自己的知识，锻炼自己的能力，锻炼巩固自己的英语思维，进一步提高他们的英语能力和学科素养。让每一位学生可以获得个性化英语课堂学习，提高英语课堂效率和质量。
【关键词】高中英语;分层教学
【作者简介】索荣，新疆维吾尔自治区库尔勒第四中学。
为了有效开展英语教学，切实加强高中生英语语言应用能力和英语学科素养及综合素质，教师应根据学生的实际情况，科学设计并逐渐完善自己分层教学的设计与安排，提高高中英语课堂效率，保证高中英语课堂质量，切实帮助每一位学生达到英语成绩最大化;增强学生学习英语的自信心，促进培养新时代人才。在这里，笔者将根据自己的教学经验提出自己的一点心得。
一、教学目标分层
每一位高中英语教师都应该明白，不同层次的学生对于英语学习的能力是不同的。因此，教师要对学生的学习目标和要求进行分层。教师根据教学大纲的要求，结合学生的实际情况，灵活调整教学内容和方法，为学生设定不同层次的学习目标，提高学生学习英语的自信心，进而培养其学习英语的兴趣、自主性和积极性，有效培养学生对于英语的自学能力。
比如，教师在教授人教版高中英语必修一时，对不同层次的学生，应设立不同的课程目标。对于英语学习基础一般的学生，教师为其设立的课程目标是让这些学生能够进一步增强英语学习动力，能理解基础的口头或书面材料中表达的观点，并尝试发表自己的见解;进一步巩固初中已学的语言知识，掌握正确的发音，在口头表达中做到语音语调自然流畅，以及掌握课程标准要求的单词搭配和用法。例如，transport在原文中位于“Which transport do you prefer to use？”一句中，要求学生掌握它的意思是“运送运输”，并且要求学生可以运用单词进行造句“Beijing is trying to improve its transport system for the coming festival”。掌握单词的拓展知识，如transport 的名词为transportation，并进行相关学习和运用。而对于英语学习程度和对英语学习能力高的学生，教师为其设立的教学目标应该是不仅能够达到基础学生应达到的英语课程目标，并且能在此基础上有效地使用口头或书面语言描述个人经历，运用英语思维获取信息、处理信息、消化信息;体会交际语言背后的文化内涵和背景，为今后进一步英语学习奠定基础。同样都是对“Which transport do you prefer to use？”这句话进行学习，但是程度高的学生应该在理解transport这个单词的意义和使用方法的基础上进行英语口头表达的学习，例如“When are you leaving/Where are you staying /When are you arriving in or at……”，还要对关系代词which以及which 引导的定语从句进行学习和运用。这样进行分层次教学目标设计，可以结合实际完成人才培养，还可以培养学生的学习信心，在学习中进一步形成持久的学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略，让学生感受到语言的多层次和多元化，形成跨文化意识;了解世界各地文化，形成跨文化交际能力，成为新时代具有综合素质的英语人才。
二、课堂内容分层
课堂内容的设计决定了课堂氛围和课堂效果，为了有效提高课堂教学的实效性，教师应该根据不同学生的特点，掌握学生之间存在的英语学习差异，认真研究教材和大纲，查阅相关资料，进行课堂内容教学分层;在知识点教授的基础上，注重培养学生的运用能力，这就要求教师不仅要创新教学内容，还要创新教学方法，促进课堂内容有效地教授和学生高效地学习英语知识。
比如，教师在教授“Wildlife Protection”时，可以进行课堂内容分层教授，让英语学习基础一般的学生完成的任务是“find the word or expression for each of the following meanings from the text”，那么学生们就可以根据“far away in space or time”阅读英语原文查找到是“distant”意思;以此类推“to do something to make a change”为“affect”，“to be grateful for something that sb has done”为“appreciate”。而对于英语学习程度高的学生，教师可以让其对这些单词进行造句或完成短篇文章写作。这样的教学内容既可以让基础一般的学生进行课文阅读巩固，又可以对英语中上等的学生进行英语拓展锻炼。再如，教师在教授这一单元时，可以用多媒体这一教学辅助手段，利用视频或者图片，将课堂内容展现。让不同层次的学生进行学习，让英语学习基础一般的学生在多媒体视频中找出wildlife protection的places如protection zone、reserve、animal park、nature park、safari park等相关信息，将所获得的知识进行碎片表达或者列表表示整理。而对于英语学习程度中上等的学生，教师让其在观看教学视频之后，不能只进行碎片化表达，而是利用自己的英语思维和英语口头表达能力，进行教学视频复述，如“Wendy Lee was a famous photographer and always photographed wild animals in their natural habitat...”，自己觀看完视频后的感想和感触也要用英语表达。这样的教学内容分层，可以在相同的教学内容、相同的课堂时间和课堂教学内容情况下，是对不同程度的学生进行不同的教学学习安排，不耽误任何层次学生对英语知识的学习;既可以让英语一般的学生，完成自己能力范围内的英语锻炼，树立起学习的信心，勇敢表达自己，并进行初步英语学习探索;又可以让英语程度中上等的学生巩固自己的知识，锻炼自己的能力，锻炼巩固自己的英语思维，进一步提高他们的英语能力和学科素养。让每一位学生可以获得个性化英语课堂学习，提高英语课堂效率和质量。