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摘 要：目前高校教育的发展越来越重视对学生综合素质的培养。英语能力已成为衡量综合素质的重要方面。高校创建公共英语微型课可以弥补非英语专业学生由于对英语语言的认识不足而导致的英语基础薄弱带来的对专业发展的影响。课程开设应注意科目的选择，课程设置具体模式。课程的主旨是为非英语专业学生提供机会从语言文化等多方面入手加深英语基础，加强人文素质，提高使用英语进行专业实践及研究的能力。
关键词：公共英语 微型课
随着我国高等教育的迅速发展，高等教育面临着前所未有的机遇和挑战，培养全面型人才成为目前教育界关注的热点，而如何培养能够用英语进行操作的专业人才，是大学英语面临的严峻挑战。大学英语教学的目的已不再局限于培养学生获取信息的能力，而应该旨在培养学生用英语“接收与传播”的能力（胡文仲，48）。因此，大学英语教学仅仅传授语言知识是不够的，而要把语言和人们的素质发展联系在一起。
何为素质？经过多年的理论研究和实践探索，作为教育学意义上的素质定义已经有了一个普遍认同的概括，即：素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。二十一世纪，英语能力是现代人必备的重要素质，更是大学生综合素质的体现之一。
可见，高校英语教育正面临着与时俱进的改革推动力。而在高校的公共英语课程结构中建设有校际或专业特色的微型课正是顺应了高等学校发展和高校学生提高自身素质，成为新型专才、多才的要求。以下具体阐述了在高校
中创建公共英语微型课的必要性、目的和意义及公共英语微型课的特点，具体实施方法。
一、高校英语教育背景
目前的高校英语教学基本分为两大独立结构，即专业英语教学和公共英语教学。专业英语旨在培养专门从事英语语言运用及研究的人才，多数情况下课程设置以英语语言学，文学、文化为主，相应增加专业倾向，如倾向科技、贸易、旅游、艺术等方向。这就在一定程度上打破了传统的认为外语专业相当于没有专业的观念。因为相对于专业知识，语言是更难掌握的，如果需要大量运用英语从事某种专业的实践，无疑具有扎实语言功底的英语专业学生在当今社会会显示出更强大的竞争力。
公共英语的教学目的是通过听说读写等基础语言技能的传授，使学生基本具有使用英语进行沟通与交流的能力。当前各高校的公共英语课程设置以基础课为主（高磊，100），即大学英语精读、泛读、（视）听说，很大程度上是通过课文和试题量提高学生的知识量，却忽视了语言本身的学习背景（朱振国，148），缺乏对语言的认识，从而也降低了他们的语言学习能力。大部分高校也会在高年级增加两学期左右的专业英语课程。而专业英语涉及大量的专业词汇及专业领域知识，需要坚实的语言基础。非英语专业的学生正是由于缺乏对英语语言习得的大背景的了解，才会使英语语言基础薄弱，并且即使通过长期的学习也不能将水平上升到理想的高度，进而限制了他们在专业领域的发展。
因此，无论从学生自身全面而有个性的发展要求，还是社会的发展需求的多样化角度来看，高校的公共英语都迫切需要构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，创设有利于学生提高综合素质、发挥潜能、主动学习的课程实施环境；引入新的课程设置和授课方法以扩大授课知识面，试从多方位多角度加强学生对英语语言的理
解和认识，更进一步促进他们语言基础的加深，增强他们对专业前沿知识的了解能力和专业实践能力。
二、如何创设有公共英语特色的微型课
中小学微型课具有班型小，授课时间短的特点，而高校微型课因以高校的普通课程为参照，因此具有其他特殊性。它的教学周期短，班型可大可小，最重要的是高校微型课的授课科目选择更加微观化和具体化。
公共英语的授课对象均为非英语专业学生，因此，创建有公共英语特色的微型课关键在于课程科目的选取设置上。微型课程的创建可以由基础到高级，由语言技能向专业技能循序渐进的过渡加深，在同一系统内将语言和专业进行纵深发展。
1. 科目选择
鉴于公共英语的微型课程属于选修课范围，建议具体科目的设置既要包含初级的与语言相关课程，又要包含高级的与专业相关课程，在由低至高不同的学期为学生提供备选课程，并对他们提出相应的目标要求。
第一，开设与语言相关的公共英语微型课。因为语言的学习与其它学科相比具有一定的特殊性。这种特殊性体现在语言与文化的关系上。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式；语言离不开文化，文化依靠语言。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视文化差异对语言的影响。与语言相关的课程不仅是必修课中的基础语言技能的加深，更是语言、文化、文学、艺术等人文科学的综合学习。
例如，开设语法或词汇的专项课，课程内容只集中在某一语法现象或构词法上，帮助学生在基础英语学习阶段查缺补漏，更为关键的是，这样的微型课只涉及英语知识的一个极小范围，所起到的是抛砖引玉的作用，因此有利于培养学生发现问题、解决问题，并进行自主学习的能力。再有，例如英语国家文化，英美文学诗歌赏析，经典名篇诵读，经典英文歌曲及影视作品赏析这类课程虽然在英语专业学生中并不稀奇，但对于大多数非英语专业的学生来说仍是可望不可及的。此类公共英语微型课正是为他们提供了渴望已久的学习机会。
这些充满人文气息的课程能够使学生更深入地学习语言，加深对英语语言的认识，并能够扩大非英语专业学生的兴趣范围，挖掘出他们多方面的潜能，满足他们更深层的精神需求，扩展知识面，并且丰富了他们的校园学习生活，为真正实现高等学校素质教育添砖加瓦。
第二，开设与专业相关的公共英语微型课。因为英语知识量的掌握并不能代表英语使用技能的优劣。以往，非英语专业的学生都非常重视基础知识量的掌握，忽视了学习英语的真正目的，在英语沟通技能和应用英语进行专业领域实践的时候往往遇到很大困难，发现自己看似学了不少，但是不会应用。
因此，这类专业方面的公共英语微型课着力培养学生如何使用英语作为沟通和业务操作的工具，使语言工具与专业知识和技能形成相辅相成的互助关系。例如，英语应用文写作，英文报刊选读等课程对于非英语的各专业学生都很有用处；跨文化沟通礼仪对于即将从事涉外工作，如旅游和酒店管理专业的学生来说必不可少；针对与工商管理及市场学有关专业的学生可以设立西方成功企业家的经营理念及管理模式等课程，丰富他们对专业领域的认识。
2. 具体设置
公共英语微型课的设置应体现模块制特点。将所有课程分为两大模块——基础模块和专业模块。每一模块应至少修一门课，两个模块各占2学分，共4学分，每门课程约16学时。对于有兴趣的学生应允许其多选课，多拿分。基础模块在第三至四学期完成，专业模块在第五至六学期完成。基础模块中的语言基础技能训练将对学生备考大学英语四六级考试起到相应的辅助作用；专业模块中的语言应用技能也必将促进各非英语专业的专业英语把握能力。
建议公共英语微型课程以更为丰富多样的方式进行结果考察评定，着眼于学生的参与，实践，表现能力，将学生从令其望而生畏的学科考试中解脱出来，将英语微型课作为他们轻松的享受知识、亲身实践、提高能力的乐园。
总之，对于很多高校来说，开设几门公共英语的微型课程并非难事，而困难的是要将课程建设得有特色，既要符合公共英语的教学对象，也就是非英语专业学生的要求，又要体现学校的专业特色，甚至是英语教师的跨专业水平。这对于各高校及公共英语教师来说无疑是一个巨大的挑战，同时也为他们提供了广阔的能力展示空间。
当然，尽管全国部分高校已经开始尝试公共英语选修课，但其与微型课仍存在一定区别。在高校建设有公共英语特色的微型课目前正处于探索阶段，相信它会得到更多的高校教学管理工作者和高校教师的关注，从而更加完善它的课程设置和教学成果，为进一步发展高校教育，素质教育起到更大作用。
参考文献：
［1］胡文仲.跨文化交际学概论［M］.外语教学与研究，1999.
［2］高磊，刘莉，胡波.谈专业英语教学对公共英语教学的借鉴［J］.牡丹江医学院学报，2007.28，（3）：100.
［3］朱振国.公共英语教学中的跨文化思考［J］.现代企业教育，2007.6：148.
关键词：公共英语 微型课
随着我国高等教育的迅速发展，高等教育面临着前所未有的机遇和挑战，培养全面型人才成为目前教育界关注的热点，而如何培养能够用英语进行操作的专业人才，是大学英语面临的严峻挑战。大学英语教学的目的已不再局限于培养学生获取信息的能力，而应该旨在培养学生用英语“接收与传播”的能力（胡文仲，48）。因此，大学英语教学仅仅传授语言知识是不够的，而要把语言和人们的素质发展联系在一起。
何为素质？经过多年的理论研究和实践探索，作为教育学意义上的素质定义已经有了一个普遍认同的概括，即：素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。二十一世纪，英语能力是现代人必备的重要素质，更是大学生综合素质的体现之一。
可见，高校英语教育正面临着与时俱进的改革推动力。而在高校的公共英语课程结构中建设有校际或专业特色的微型课正是顺应了高等学校发展和高校学生提高自身素质，成为新型专才、多才的要求。以下具体阐述了在高校
中创建公共英语微型课的必要性、目的和意义及公共英语微型课的特点，具体实施方法。
一、高校英语教育背景
目前的高校英语教学基本分为两大独立结构，即专业英语教学和公共英语教学。专业英语旨在培养专门从事英语语言运用及研究的人才，多数情况下课程设置以英语语言学，文学、文化为主，相应增加专业倾向，如倾向科技、贸易、旅游、艺术等方向。这就在一定程度上打破了传统的认为外语专业相当于没有专业的观念。因为相对于专业知识，语言是更难掌握的，如果需要大量运用英语从事某种专业的实践，无疑具有扎实语言功底的英语专业学生在当今社会会显示出更强大的竞争力。
公共英语的教学目的是通过听说读写等基础语言技能的传授，使学生基本具有使用英语进行沟通与交流的能力。当前各高校的公共英语课程设置以基础课为主（高磊，100），即大学英语精读、泛读、（视）听说，很大程度上是通过课文和试题量提高学生的知识量，却忽视了语言本身的学习背景（朱振国，148），缺乏对语言的认识，从而也降低了他们的语言学习能力。大部分高校也会在高年级增加两学期左右的专业英语课程。而专业英语涉及大量的专业词汇及专业领域知识，需要坚实的语言基础。非英语专业的学生正是由于缺乏对英语语言习得的大背景的了解，才会使英语语言基础薄弱，并且即使通过长期的学习也不能将水平上升到理想的高度，进而限制了他们在专业领域的发展。
因此，无论从学生自身全面而有个性的发展要求，还是社会的发展需求的多样化角度来看，高校的公共英语都迫切需要构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，创设有利于学生提高综合素质、发挥潜能、主动学习的课程实施环境；引入新的课程设置和授课方法以扩大授课知识面，试从多方位多角度加强学生对英语语言的理
解和认识，更进一步促进他们语言基础的加深，增强他们对专业前沿知识的了解能力和专业实践能力。
二、如何创设有公共英语特色的微型课
中小学微型课具有班型小，授课时间短的特点，而高校微型课因以高校的普通课程为参照，因此具有其他特殊性。它的教学周期短，班型可大可小，最重要的是高校微型课的授课科目选择更加微观化和具体化。
公共英语的授课对象均为非英语专业学生，因此，创建有公共英语特色的微型课关键在于课程科目的选取设置上。微型课程的创建可以由基础到高级，由语言技能向专业技能循序渐进的过渡加深，在同一系统内将语言和专业进行纵深发展。
1. 科目选择
鉴于公共英语的微型课程属于选修课范围，建议具体科目的设置既要包含初级的与语言相关课程，又要包含高级的与专业相关课程，在由低至高不同的学期为学生提供备选课程，并对他们提出相应的目标要求。
第一，开设与语言相关的公共英语微型课。因为语言的学习与其它学科相比具有一定的特殊性。这种特殊性体现在语言与文化的关系上。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式；语言离不开文化，文化依靠语言。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视文化差异对语言的影响。与语言相关的课程不仅是必修课中的基础语言技能的加深，更是语言、文化、文学、艺术等人文科学的综合学习。
例如，开设语法或词汇的专项课，课程内容只集中在某一语法现象或构词法上，帮助学生在基础英语学习阶段查缺补漏，更为关键的是，这样的微型课只涉及英语知识的一个极小范围，所起到的是抛砖引玉的作用，因此有利于培养学生发现问题、解决问题，并进行自主学习的能力。再有，例如英语国家文化，英美文学诗歌赏析，经典名篇诵读，经典英文歌曲及影视作品赏析这类课程虽然在英语专业学生中并不稀奇，但对于大多数非英语专业的学生来说仍是可望不可及的。此类公共英语微型课正是为他们提供了渴望已久的学习机会。
这些充满人文气息的课程能够使学生更深入地学习语言，加深对英语语言的认识，并能够扩大非英语专业学生的兴趣范围，挖掘出他们多方面的潜能，满足他们更深层的精神需求，扩展知识面，并且丰富了他们的校园学习生活，为真正实现高等学校素质教育添砖加瓦。
第二，开设与专业相关的公共英语微型课。因为英语知识量的掌握并不能代表英语使用技能的优劣。以往，非英语专业的学生都非常重视基础知识量的掌握，忽视了学习英语的真正目的，在英语沟通技能和应用英语进行专业领域实践的时候往往遇到很大困难，发现自己看似学了不少，但是不会应用。
因此，这类专业方面的公共英语微型课着力培养学生如何使用英语作为沟通和业务操作的工具，使语言工具与专业知识和技能形成相辅相成的互助关系。例如，英语应用文写作，英文报刊选读等课程对于非英语的各专业学生都很有用处；跨文化沟通礼仪对于即将从事涉外工作，如旅游和酒店管理专业的学生来说必不可少；针对与工商管理及市场学有关专业的学生可以设立西方成功企业家的经营理念及管理模式等课程，丰富他们对专业领域的认识。
2. 具体设置
公共英语微型课的设置应体现模块制特点。将所有课程分为两大模块——基础模块和专业模块。每一模块应至少修一门课，两个模块各占2学分，共4学分，每门课程约16学时。对于有兴趣的学生应允许其多选课，多拿分。基础模块在第三至四学期完成，专业模块在第五至六学期完成。基础模块中的语言基础技能训练将对学生备考大学英语四六级考试起到相应的辅助作用；专业模块中的语言应用技能也必将促进各非英语专业的专业英语把握能力。
建议公共英语微型课程以更为丰富多样的方式进行结果考察评定，着眼于学生的参与，实践，表现能力，将学生从令其望而生畏的学科考试中解脱出来，将英语微型课作为他们轻松的享受知识、亲身实践、提高能力的乐园。
总之，对于很多高校来说，开设几门公共英语的微型课程并非难事，而困难的是要将课程建设得有特色，既要符合公共英语的教学对象，也就是非英语专业学生的要求，又要体现学校的专业特色，甚至是英语教师的跨专业水平。这对于各高校及公共英语教师来说无疑是一个巨大的挑战，同时也为他们提供了广阔的能力展示空间。
当然，尽管全国部分高校已经开始尝试公共英语选修课，但其与微型课仍存在一定区别。在高校建设有公共英语特色的微型课目前正处于探索阶段，相信它会得到更多的高校教学管理工作者和高校教师的关注，从而更加完善它的课程设置和教学成果，为进一步发展高校教育，素质教育起到更大作用。
参考文献：
［1］胡文仲.跨文化交际学概论［M］.外语教学与研究，1999.
［2］高磊，刘莉，胡波.谈专业英语教学对公共英语教学的借鉴［J］.牡丹江医学院学报，2007.28，（3）：100.
［3］朱振国.公共英语教学中的跨文化思考［J］.现代企业教育，2007.6：148.