论文部分内容阅读
摘 要：毕业设计是大学教育最重要的实践教学环节。文章针对当前高等教育大众化形势下工科大学生毕业设计质量滑坡的主要原因，分析了大学生对毕业设计的认识心态，提出了在创造、改革毕业设计外部条件的同时，如何从提高学生对毕业设计认识的角度去改善工科大学生的毕业设计质量。
关键词：毕业设计 认识心态 论文质量
毕业设计是高等院校本科专业教学中最重要的实践教学环节，在设计过程中学生要将专业理论知识和工程实践紧密结合，做到学有所用，进而有效检验学生掌握知识程度以及分析问题、解决问题的基本能力。对进一步培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的事业心和责任感具有重要作用，对学生的思想品德、工作态度和作风也有重要的影响。同时毕业设计的质量也是高校教学水平和质量的直接反映，特别在当前的教育大众化形势下，高校应该认真分析毕业生的学习心态，把提高毕业设计质量作为提高整个学校教育教学水平的主要部分常抓不懈。
一、工科学生毕业设计的基本要求
工科学生毕业设计的一个主要表现就是理论和实践的密切联系。设计过程中，学生首先要把握好这一点，同时还要注意设计的基本要求，即“选题的科学性、观点的新颖性和设计的规范性”。选题的科学性就是选题过程要和生产实践结合起来，要注意关注专业发展的前沿课题，科学合理，不能随意想象、捏造。观点的新颖性要求就是学生在设计中，要认真分析选题内容，多了解所选题目当前的研究情况，大胆提出自己的观点，而不是从网络下载别人的设计资料，删删改改就成了自己的成果，这样做只是文字搬家，没有任何实际效果。设计的规范性，就是在设计的每一个环节都要严格按照设计规范认真去做，不能敷衍了事，在论文格式的设计、问题的阐述、观点的提出、解决途径等都要规范，前后照应，不能语无伦次，想到哪说到哪儿，没有条理性。
二、大学生对毕业设计认识上存在的主要问题
当前，高教工作者探讨毕业设计质量方面的文章也很多，综合对毕业设计质量下滑因素的分析，主要是在指导教师工程实践能力参差不齐、精力投入不足等因素，学校投入不足、管理松散等方面的因素以及学生认识方面的因素。在此，笔者主要就学生对毕业设计认识上的误区重点阐述学生的毕业设计心态。
1. 对毕业设计“内涵”认识不清
毕业生中有相当一部分学生对毕业设计的“内涵”认识不清，不知道什么是毕业设计，毕业设计究竟要干什么，要完成一个什么任务等。这种状态下，当然对毕业设计的过程也就搞不清楚，不知道分哪些步骤来做，上来就眉毛胡子一把转，没有头绪和思路，最后也只是糊弄过关。
2. 毕业设计过程中的依赖思想
毕业设计主要就是要学生运用所学专业知识到设计当中，去分析问题，提出自己的观点。而多数学生做不到这一点，即使提出的问题也只是蜻蜓点水，没有力度。设计中一味依靠指导教师给自己提供选题，提供参考资料，或者完全拷贝往届学生的设计内容，甚至从网上下载毕业设计资料，抱着不求优秀、只求过关的设计心态。
3. 对毕业设计的“无用论”认识
专业理论课程考试成绩的高低可能会影响到就业或研究生推荐等工作，而毕业设计作为一个实践教学过程，学生在就业或是考研过程中还来不及反映毕业设计的成绩，此外，在大学中普遍存在毕业设计一般不会不给及格的观点，导致学生认为毕业设计并不重要，只要格式规范，装订整齐，至于内容怎样也不需要考虑。
三、造成学生对毕业设计认识误区的因素
1. 外部因素。主要表现三个方面，一是高等教育大众化造成学校教育资源的紧缺，指导教师、实验环境、仪器设备、实习基地等远不能满足学生实践教学的需要，这样高校在实习实践环节也不好对学生提出过高的要求。二是近年来高校扩招使得学校每年都要引进大量年轻教师，尤其是一些专业课教师还来不及培训或跟班听课，就被推上了讲台，没有经过老教师的指导，没有科研机会，工程实践能力不高，对付专业理论课还可以勉强，但要指导学生毕业设计就有困难了，毕业设计时选择年轻教师的学生也是敷衍了事。此外就是毕业设计一般安排在第八学期，除了毕业实习以外也就没有多少时间，在仅有的几周时间，学生还有好多毕业前的工作要做，要他们做出好的论文有一定难度。
2. 内部因素。由于毕业设计时间和学生求职就业工作基本同步，不少学生在找不到理想工作或找不到工作的情况下，不能集中精力做毕业设计，认为找好工作才是硬道理，毕业设计做得再好找工作基本上也用不到。另外就是一部分考取研究生的学生，他们忙着复试面试，认为如果通过了以后还有机会继续学习，也不会在毕业设计上花太多时间。一些跨专业考研的学生更是把毕业设计不当回事，但最后还得有论文上交，到后期才赶任务，毕业设计草草收场，质量不高。最后就是部分学生还抱着中学阶段应试教育的学习心态，上课记笔记、考前看笔记、考后扔笔记，没有在学习过程中去过多地思考，很少提出问题，也提不出问题，这样到了毕业设计阶段也抱着应付过关的态度。
四、提高学生对毕业设计重要性认识的具体措施
1. 加强教育，提高学生专业学习主动性。
除了上述原因，毕业设计质量下滑还有学生对专业学习兴趣不高、对专业发展认识迷茫等因素的影响。笔者认为，从一开始就要加强对学生的专业学习教育，教育他们要重视、珍惜大学教育的机会，认识到在大学里有丰富的科研人力资源，有学术水平较高的教师、青年教学实验人员和在读的研究生等，和他们在一起，既接受教育，又共同研究某些重要课题，在学习和研究中共同实现新的突破和创造。此外，一些综合性大学学科专业分布比较广，学科交叉、渗透、综合的协同条件成熟，还具有高水平的实践基地，多数高校还有良好的校内外、国内外交流的手段和设备，丰富的情报和文献资料或交流网络，对探究深层次问题、扩大学术视野也非常有利。大学生就是要通过对某门专业的学习充分利用高校的教育资源，通过专业学习学会学习的方法，提高思维能力，培养用理论知识去解决实际问题的能力。
2. 积极创新，加强对毕业设计的管理考核。
高校和教师重视毕业设计，学生在设计中也才能严格要求自己。学校对毕业设计的要求、设计流程、时间管理、经费管理、答辩评分、资料保存等都要有明确的规定，要实行中期考核和日常考核，应有配套的激励机制。教师也不能因为指导学生多、学生就业、学生签约单位和专业脱节等因素就放宽标准、降低要求。此外在毕业设计中，多数学生都想选择项目多的教师，而教师也想选择学习好的学生，从而出现了没有科研项目的年轻教师没有学生选，学习差的学生没有教师要，最后只能个别调整，这样学生设计的积极性、教师指导的积极性都会大打折扣。因此，高校在毕业设计的时间安排上，可以要求学生在第七学期开学初就选定设计的初步方案，提出设计思路，选择指导教师。这样延长了教师对学生的考核考查时间，学生也有更多的时间和教师交流、收集查找资料，接受指导教师的检查督促，在随后的毕业实习中教师和学生也都可以针对性地开展工作，学生也有时间去认真撰写毕业论文，也缓解了学生就业、面试与做毕业设计的矛盾。
3. 灵活选题，注重培养学生分析问题的能力。
教师提供毕业设计的选题范围时，要紧密结合专业的培养目标，题目要满足教学大纲要求，设计内容既要有深度，又要涉及足够宽的知识面，特别要注意的是选题不能重复或雷同。虽然高校专业课教师应该具备科研能力，但不是每一个教师都有科研项目，都能给学生提供实际参与科研的机会，特别是年轻教师这方面更欠缺。所以在选题时，教师可以结合自己或别人的科学研究，结合本地区的实习实践条件，按照“真题真做、真题假做、假题假做”的方式设计题境，要注意选题中专业领域探讨的热点问题，同时还要注意和学生的就业、再学习的实际情况结合起来，让学生在设计中通过查阅资料、实际调查，加强对问题、对知识的认识过程，提高分析问题的能力。在毕业设计中，不能完全要求学生一定要提出具体的或可行的观点，这也不是靠几个月时间就能出成果的，只要学生通过分析提出问题或者仅仅是一些意见或建议，就是能力的培养和提高。
在高等教育大众化进程中，学生毕业设计中存在的问题和不足已引起了许多高校的重视，高校在积极创新、完善毕业设计施教办法的过程中，更应该注意对大学生的专业思想教育，要让学生保持一种对专业学习善始善终的热情。避免把任何教育方式都认为是以应试过关为目的，这就要求教师在毕业设计过程中，不仅对学生学习上进行指导，也要教会学生具备良好的工作态度、工作作风，以期达到毕业设计的最终目的。
参考文献：
［1］冀满祥.本科毕业论文(设计)质量监控的实践与思考［J］.山西农业大学学报(社会科学版)，2005，(2)：142-144.
［2］陈丹华.工科专业毕业设计的质量控制有效措施［J］.中国科技信息，2005，(9)：122-123.
［3］邹吉高，严赞开.关于提高毕业论文质量的若干思考［J］.成都教育学院学报，2006.4，(20)：43-44.
［4］田宝香，李益民.毕业设计教学计划实施中不可弱化的环节［J］.扬州大学学报(高教研究版)，2006.6，(10)：88-90.
基金项目：安徽省教学研究项目（2005205）
关键词：毕业设计 认识心态 论文质量
毕业设计是高等院校本科专业教学中最重要的实践教学环节，在设计过程中学生要将专业理论知识和工程实践紧密结合，做到学有所用，进而有效检验学生掌握知识程度以及分析问题、解决问题的基本能力。对进一步培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的事业心和责任感具有重要作用，对学生的思想品德、工作态度和作风也有重要的影响。同时毕业设计的质量也是高校教学水平和质量的直接反映，特别在当前的教育大众化形势下，高校应该认真分析毕业生的学习心态，把提高毕业设计质量作为提高整个学校教育教学水平的主要部分常抓不懈。
一、工科学生毕业设计的基本要求
工科学生毕业设计的一个主要表现就是理论和实践的密切联系。设计过程中，学生首先要把握好这一点，同时还要注意设计的基本要求，即“选题的科学性、观点的新颖性和设计的规范性”。选题的科学性就是选题过程要和生产实践结合起来，要注意关注专业发展的前沿课题，科学合理，不能随意想象、捏造。观点的新颖性要求就是学生在设计中，要认真分析选题内容，多了解所选题目当前的研究情况，大胆提出自己的观点，而不是从网络下载别人的设计资料，删删改改就成了自己的成果，这样做只是文字搬家，没有任何实际效果。设计的规范性，就是在设计的每一个环节都要严格按照设计规范认真去做，不能敷衍了事，在论文格式的设计、问题的阐述、观点的提出、解决途径等都要规范，前后照应，不能语无伦次，想到哪说到哪儿，没有条理性。
二、大学生对毕业设计认识上存在的主要问题
当前，高教工作者探讨毕业设计质量方面的文章也很多，综合对毕业设计质量下滑因素的分析，主要是在指导教师工程实践能力参差不齐、精力投入不足等因素，学校投入不足、管理松散等方面的因素以及学生认识方面的因素。在此，笔者主要就学生对毕业设计认识上的误区重点阐述学生的毕业设计心态。
1. 对毕业设计“内涵”认识不清
毕业生中有相当一部分学生对毕业设计的“内涵”认识不清，不知道什么是毕业设计，毕业设计究竟要干什么，要完成一个什么任务等。这种状态下，当然对毕业设计的过程也就搞不清楚，不知道分哪些步骤来做，上来就眉毛胡子一把转，没有头绪和思路，最后也只是糊弄过关。
2. 毕业设计过程中的依赖思想
毕业设计主要就是要学生运用所学专业知识到设计当中，去分析问题，提出自己的观点。而多数学生做不到这一点，即使提出的问题也只是蜻蜓点水，没有力度。设计中一味依靠指导教师给自己提供选题，提供参考资料，或者完全拷贝往届学生的设计内容，甚至从网上下载毕业设计资料，抱着不求优秀、只求过关的设计心态。
3. 对毕业设计的“无用论”认识
专业理论课程考试成绩的高低可能会影响到就业或研究生推荐等工作，而毕业设计作为一个实践教学过程，学生在就业或是考研过程中还来不及反映毕业设计的成绩，此外，在大学中普遍存在毕业设计一般不会不给及格的观点，导致学生认为毕业设计并不重要，只要格式规范，装订整齐，至于内容怎样也不需要考虑。
三、造成学生对毕业设计认识误区的因素
1. 外部因素。主要表现三个方面，一是高等教育大众化造成学校教育资源的紧缺，指导教师、实验环境、仪器设备、实习基地等远不能满足学生实践教学的需要，这样高校在实习实践环节也不好对学生提出过高的要求。二是近年来高校扩招使得学校每年都要引进大量年轻教师，尤其是一些专业课教师还来不及培训或跟班听课，就被推上了讲台，没有经过老教师的指导，没有科研机会，工程实践能力不高，对付专业理论课还可以勉强，但要指导学生毕业设计就有困难了，毕业设计时选择年轻教师的学生也是敷衍了事。此外就是毕业设计一般安排在第八学期，除了毕业实习以外也就没有多少时间，在仅有的几周时间，学生还有好多毕业前的工作要做，要他们做出好的论文有一定难度。
2. 内部因素。由于毕业设计时间和学生求职就业工作基本同步，不少学生在找不到理想工作或找不到工作的情况下，不能集中精力做毕业设计，认为找好工作才是硬道理，毕业设计做得再好找工作基本上也用不到。另外就是一部分考取研究生的学生，他们忙着复试面试，认为如果通过了以后还有机会继续学习，也不会在毕业设计上花太多时间。一些跨专业考研的学生更是把毕业设计不当回事，但最后还得有论文上交，到后期才赶任务，毕业设计草草收场，质量不高。最后就是部分学生还抱着中学阶段应试教育的学习心态，上课记笔记、考前看笔记、考后扔笔记，没有在学习过程中去过多地思考，很少提出问题，也提不出问题，这样到了毕业设计阶段也抱着应付过关的态度。
四、提高学生对毕业设计重要性认识的具体措施
1. 加强教育，提高学生专业学习主动性。
除了上述原因，毕业设计质量下滑还有学生对专业学习兴趣不高、对专业发展认识迷茫等因素的影响。笔者认为，从一开始就要加强对学生的专业学习教育，教育他们要重视、珍惜大学教育的机会，认识到在大学里有丰富的科研人力资源，有学术水平较高的教师、青年教学实验人员和在读的研究生等，和他们在一起，既接受教育，又共同研究某些重要课题，在学习和研究中共同实现新的突破和创造。此外，一些综合性大学学科专业分布比较广，学科交叉、渗透、综合的协同条件成熟，还具有高水平的实践基地，多数高校还有良好的校内外、国内外交流的手段和设备，丰富的情报和文献资料或交流网络，对探究深层次问题、扩大学术视野也非常有利。大学生就是要通过对某门专业的学习充分利用高校的教育资源，通过专业学习学会学习的方法，提高思维能力，培养用理论知识去解决实际问题的能力。
2. 积极创新，加强对毕业设计的管理考核。
高校和教师重视毕业设计，学生在设计中也才能严格要求自己。学校对毕业设计的要求、设计流程、时间管理、经费管理、答辩评分、资料保存等都要有明确的规定，要实行中期考核和日常考核，应有配套的激励机制。教师也不能因为指导学生多、学生就业、学生签约单位和专业脱节等因素就放宽标准、降低要求。此外在毕业设计中，多数学生都想选择项目多的教师，而教师也想选择学习好的学生，从而出现了没有科研项目的年轻教师没有学生选，学习差的学生没有教师要，最后只能个别调整，这样学生设计的积极性、教师指导的积极性都会大打折扣。因此，高校在毕业设计的时间安排上，可以要求学生在第七学期开学初就选定设计的初步方案，提出设计思路，选择指导教师。这样延长了教师对学生的考核考查时间，学生也有更多的时间和教师交流、收集查找资料，接受指导教师的检查督促，在随后的毕业实习中教师和学生也都可以针对性地开展工作，学生也有时间去认真撰写毕业论文，也缓解了学生就业、面试与做毕业设计的矛盾。
3. 灵活选题，注重培养学生分析问题的能力。
教师提供毕业设计的选题范围时，要紧密结合专业的培养目标，题目要满足教学大纲要求，设计内容既要有深度，又要涉及足够宽的知识面，特别要注意的是选题不能重复或雷同。虽然高校专业课教师应该具备科研能力，但不是每一个教师都有科研项目，都能给学生提供实际参与科研的机会，特别是年轻教师这方面更欠缺。所以在选题时，教师可以结合自己或别人的科学研究，结合本地区的实习实践条件，按照“真题真做、真题假做、假题假做”的方式设计题境，要注意选题中专业领域探讨的热点问题，同时还要注意和学生的就业、再学习的实际情况结合起来，让学生在设计中通过查阅资料、实际调查，加强对问题、对知识的认识过程，提高分析问题的能力。在毕业设计中，不能完全要求学生一定要提出具体的或可行的观点，这也不是靠几个月时间就能出成果的，只要学生通过分析提出问题或者仅仅是一些意见或建议，就是能力的培养和提高。
在高等教育大众化进程中，学生毕业设计中存在的问题和不足已引起了许多高校的重视，高校在积极创新、完善毕业设计施教办法的过程中，更应该注意对大学生的专业思想教育，要让学生保持一种对专业学习善始善终的热情。避免把任何教育方式都认为是以应试过关为目的，这就要求教师在毕业设计过程中，不仅对学生学习上进行指导，也要教会学生具备良好的工作态度、工作作风，以期达到毕业设计的最终目的。
参考文献：
［1］冀满祥.本科毕业论文(设计)质量监控的实践与思考［J］.山西农业大学学报(社会科学版)，2005，(2)：142-144.
［2］陈丹华.工科专业毕业设计的质量控制有效措施［J］.中国科技信息，2005，(9)：122-123.
［3］邹吉高，严赞开.关于提高毕业论文质量的若干思考［J］.成都教育学院学报，2006.4，(20)：43-44.
［4］田宝香，李益民.毕业设计教学计划实施中不可弱化的环节［J］.扬州大学学报(高教研究版)，2006.6，(10)：88-90.
基金项目：安徽省教学研究项目（2005205）