为了追求更高的教育质量，以迎接21世纪的挑战，轰轰烈烈的课程改革已全面铺开。短短的几年，新课程走向了数以千计的实验区、走向了数以万计的实验学校，走进了课堂、走进了教室。通过几年的课改的实施，农村小学一线的教师也有不少困惑。
　　
　　一、教材与学生
　　
　　新课改必然出版适应新课标的新教材，可新教材的编写者他们看到的、听到的都是城市里老师和学生。他们对农村的老师和学生又了解多少呢?城市里的孩子的学前教育就为上重点小学作好了辅导，有的家长还给孩子请了家教，而农村的孩子呢?大部分是留守儿童。跟着爷爷奶奶或外公外婆。这些老年人就只能管好孩子的生活，而无力去管孩子的学习。农村的家长都不重视学龄前的教育。农村的学前教育与城市的孩子相比，只能说是学前的常规教育，文化知识少得可怜。因为家长都认为孩子上了一年级才是真正的上学学知识。所以农村孩子的学前教育与城市孩子相比较那是天渊之别。教材的编写者常常是站在城市孩子的角度去编排教材的。所以新教材的教学内容对于农村孩子来说有一定的困难。如北师大版的一年级语文教材，在刚开始认识韵母a、o、e时就配图学文，要求学生在音节中去找到这几个字母。农村的孩子在此之前还从未接触过拼音。就更不用说知道什么是音节，什么是韵母了，因此这教学要求对于他们来说是太困难了。教材要求用八个周的时间学完拼音，学完拼音后就紧接着学文字，并且识字量较大，一课要求识记十多个字，而有的要求写的字在本篇课文中还没出现过，这就增加了学生的学习负担。还有一年级的小学生刚一入学就要求他们写日记，这对于农村的学生来说，一个汉字都还不会写，有的学生连自己的名字都还不会写，怎么去写日记呢?因此农村的孩子的学前教育与教材在这里就产生了矛盾。这么重的学习任务，家长都无法辅导。农村的家长都认为，学生的学习是老师和学校的事，孩子学习的好坏是学校的好坏，与家长无关。这在无形中给老师增加了更大的负担。
　　
　　二、课程资源的缺乏
　　
　　一线的老师都知道，为了上好一节课，往往要花更多的时间去备课，到所有能找到相关资料的地方去找寻资料。农村学校的老师没有网可上，没有图书馆可去去，只有一本相配套的教参书。更何况教师也没有那么多的时间去查阅更多的资料，因为农村教师都要同时上几个班的课，甚至于包班，周课时排得满满的。人的精力是有限的，每天几节课都是满满的，并且是不同的学科，只有课间才能休息一下，连备课都要带回家去备，哪里还有时间去查阅更多的资料，使得他们觉得在设计一堂课时往往感觉力不从心。这样就直接影响到课堂教学效果。
　　教学资源的缺乏也给老师的教学带来一定的困难，如在教学“认识厘米和用厘米量”时，每个学生手里都有了一把直尺，但在认识厘米时，也只能通过老师的引导观察知道一厘米有多长。如果有投影仪，老师把直尺往下一放，让学生上台操作演示，既让学生掌握了学习的方法，还了解了学生的学习情况，学生对知识的掌握也比较轻松。在教学用厘米量时，如果能在投影仪下操作演示一下，学生就能轻松地掌握量的方法，并且演示学生常出现的错误量法，就能让学生减少错误的出现。农村的孩子就只能听老师的讲解，看老师在黑板上演示，因为尺子对于学生来说太短，学生无法看清上面的刻度，就有学生不能正确的掌握方法。
　　
　　三、老师缺乏有关的指导
　　
　　老师是课程改革的主力。由于教学方式的转变，原有的知识结构和水平已不适应课程改革的需求，但仅仅靠教师自己阅读一些相关课程改革的书籍或资料还远远不够。因为新程改革的主要阵地是课堂，虽然从实施课程改革也来，对教师进行的培训也不少，但大部分老师都是其他老师培训后回来进行的二级培训，能听到专家讲座的老师是少数。这些都是理论和理念的一些相关的培训，老师最想听到和看到的是怎样把这些理论和理念运用于课堂。教师能看到成功课例的机会很少，加之每个人对其内容的理解不一样，容易产生分歧。在一所农村小学，一次领导到这里检查，听完课的领导评价这堂课符合新课标的要求，因为有了小组合作学习。此后，该校老师就把是否有小组合作学习作为标准来判定这堂课是否符合新课程标准的要求，以至于该校教师滥用小组合作学习。有的领导离开教育第一线多年，对新课程标准的理解不同，有时会让老师无所适从，而老师也没有得到指导和引导。
　　总之，农村学校一线的老师在新一轮的课改中是零点起步，对于他们来说是困难重重的。