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摘要：根据心理学的研究，先前的学习会对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对先前的学习产生影响，这种现象就是迁移。这里所说的“影响”有两种：一种是能起积极促进作用的，这叫正迁移，一种是会有消极干扰作用的，这叫负迁移。我们在教学中就要努力实现正迁移，而要防止负迁移。古人说的举一反三、触类旁通就是指学习中的这种正迁移现象。迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系，以及客观事物之间的互相制约性。所以，迁移的方法就是通过类比推理，沟通新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对事物进行抽象、概括。
关键词：初中历史 迁移教学 社会热点
一、研究教学目标，明确迁移方向
教学目标具有把教学要求系统化、具体化的功能，具有对教学过程进行定向控制的作用。要使迁移方向具体、科学、明确，必须要研究这节课的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。教师在授课前如果有了这个“全局”，在授课时就会自觉地做好学习新知识的迁移，并为再学习、再迁移奠定坚实的基础。
根据本节课的三维目标，将教材做了整合，划分为《同根同源》、《漫漫归程》、《情牵两岸》和《心语心愿》四大板块。将海峡两岸的关系从历史讲到现实，从现实讲到对未来的展望，实现了由教教材到用教材的转变。
二、运用认知结构，实现历史知识的纵向迁移
任何事物是相互联系的，学生在学习新知识的过程中，不可能脱离过去学过的知识。美国心理学家奥苏伯尔指出：“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。”运用已有的知识经验去学习新的知识，从而形成新的知识结构，就是纵向迁移。历史学科中有许多联系密切的历史史实，教师在教授新知识时，要注意引导学生在已有认知结构中寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，就能达到教学目标，提高教学效率。
在中国古代史和近代史的教学中，学生已经掌握了三国、元朝、明、清时大陆与台湾的关系，在本节课中学生能自觉地将学过的旧知识迁移到“为什么说海峡两岸同根同源”这一新知识的学习过程中来。在学习邓小平对台湾的“和平统一、一国两制”的方针时，什么是“一国两制”、在“一国两制”正确指引下香港、澳门的顺利回归，这些内容学生在前一课刚刚学完，这就为本节课对台湾的“和平统一、一国两制”方针的学习奠定基础，利用学习的迁移，使学生深刻体会一国两制方针的正确性，坚信一国两制同样能够解决台湾问题，激发学生为维护国家统一而努力学习。
三、联系实际，促进历史知识与社会热点之间的迁移
历史和现实生活是紧密结合的，如果把二者割裂开，历史课将很难引起学生的情感共鸣。历史知识是静止的、稳定的而社会热点是发展的、变动的，要实现两者的有效迁移，关键在于教师对学生的引导。因而在历史教学中，教师应尽量结合现实中的热点问题，使学生有更多的机会从现实生活中感受历史、体会历史的趣味和作用，再通过对历史知识的再认识，引导学生将历史知识迁移到社会热点中去。本节课在导入新课的设计上，联系了社会热点──2008年台湾大选，并播放新闻片段《马英九谈两岸关系》，结合学生关心的热点问题，让学生思考海峡两岸关系的历史渊源，学生的思维很快进入亢奋状态，积极参与新知识的学习。在第二板块“漫漫归程”中，让学生思考“是什么阻挡了台湾回家的脚步？”引出现实热点：李登辉的“两国论”、陈水扁的“一边一国论”、“入联公投”等台独言论，再联系台湾岛内民众反对公投、反对台独、支持马英九的表现，使学生深刻体会到台独是不得人心的，实现了从知识到热点，从热点到知识之间的有效迁移。
四、注重学科渗透，实现历史与其它学科之间的迁移
马克思说：“我们仅仅知道一门唯一科学，即历史科学”。历史是一门综合性的学科，它涉及到古今中外政治、经济、军事、文化、科技等等，历来有政史不分、文史不分、史地不分之说。知识本身就是一个大系统，各门知识是彼此渗透、融会贯通的。中学历史教学必然会涉及其它学科，尤其是语文、地理、政治学科中的相关知识，这些学科不仅使历史学科多了几种记忆知识的途径，重要的是这些学科的知识积累和思维、表达训练十分有利于理解历史学科的知识内容。
在教学中，我们可以借助一些与历史知识相关的文学作品，使知识互相迁移，适当渗透，让学生在文学中感受历史、认识历史、评价历史。比如诗歌是我国文学史上的一颗光辉灿烂的明珠，因此在本节课中运用了国民党元老于右任先生的临终诗《国殇》：“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭……”，这首诗使学生深切感受到了国家分裂、骨肉分离给中华儿女造成的切肤之痛，这种痛源于上一知识点“台湾问题的产生”，又为下一知识点“推动祖国统一的政策”做了情感上的铺垫。
总之，迁移教学法是新课改中的一项有益尝试。虽然它只是处在探索阶段，还存在着不足之处，但它的实施充分调动了学生的主观能动性，激发了他们的学习热情，提高了他们自主分析、解决问题的能力，促进了他们的全面发展；同时，它也对教师的知识储备、教学技巧及教学艺术等方面提出了更高的要求。
（作者单位：河北省邯郸市第二中学）
关键词：初中历史 迁移教学 社会热点
一、研究教学目标，明确迁移方向
教学目标具有把教学要求系统化、具体化的功能，具有对教学过程进行定向控制的作用。要使迁移方向具体、科学、明确，必须要研究这节课的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。教师在授课前如果有了这个“全局”，在授课时就会自觉地做好学习新知识的迁移，并为再学习、再迁移奠定坚实的基础。
根据本节课的三维目标，将教材做了整合，划分为《同根同源》、《漫漫归程》、《情牵两岸》和《心语心愿》四大板块。将海峡两岸的关系从历史讲到现实，从现实讲到对未来的展望，实现了由教教材到用教材的转变。
二、运用认知结构，实现历史知识的纵向迁移
任何事物是相互联系的，学生在学习新知识的过程中，不可能脱离过去学过的知识。美国心理学家奥苏伯尔指出：“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。”运用已有的知识经验去学习新的知识，从而形成新的知识结构，就是纵向迁移。历史学科中有许多联系密切的历史史实，教师在教授新知识时，要注意引导学生在已有认知结构中寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，就能达到教学目标，提高教学效率。
在中国古代史和近代史的教学中，学生已经掌握了三国、元朝、明、清时大陆与台湾的关系，在本节课中学生能自觉地将学过的旧知识迁移到“为什么说海峡两岸同根同源”这一新知识的学习过程中来。在学习邓小平对台湾的“和平统一、一国两制”的方针时，什么是“一国两制”、在“一国两制”正确指引下香港、澳门的顺利回归，这些内容学生在前一课刚刚学完，这就为本节课对台湾的“和平统一、一国两制”方针的学习奠定基础，利用学习的迁移，使学生深刻体会一国两制方针的正确性，坚信一国两制同样能够解决台湾问题，激发学生为维护国家统一而努力学习。
三、联系实际，促进历史知识与社会热点之间的迁移
历史和现实生活是紧密结合的，如果把二者割裂开，历史课将很难引起学生的情感共鸣。历史知识是静止的、稳定的而社会热点是发展的、变动的，要实现两者的有效迁移，关键在于教师对学生的引导。因而在历史教学中，教师应尽量结合现实中的热点问题，使学生有更多的机会从现实生活中感受历史、体会历史的趣味和作用，再通过对历史知识的再认识，引导学生将历史知识迁移到社会热点中去。本节课在导入新课的设计上，联系了社会热点──2008年台湾大选，并播放新闻片段《马英九谈两岸关系》，结合学生关心的热点问题，让学生思考海峡两岸关系的历史渊源，学生的思维很快进入亢奋状态，积极参与新知识的学习。在第二板块“漫漫归程”中，让学生思考“是什么阻挡了台湾回家的脚步？”引出现实热点：李登辉的“两国论”、陈水扁的“一边一国论”、“入联公投”等台独言论，再联系台湾岛内民众反对公投、反对台独、支持马英九的表现，使学生深刻体会到台独是不得人心的，实现了从知识到热点，从热点到知识之间的有效迁移。
四、注重学科渗透，实现历史与其它学科之间的迁移
马克思说：“我们仅仅知道一门唯一科学，即历史科学”。历史是一门综合性的学科，它涉及到古今中外政治、经济、军事、文化、科技等等，历来有政史不分、文史不分、史地不分之说。知识本身就是一个大系统，各门知识是彼此渗透、融会贯通的。中学历史教学必然会涉及其它学科，尤其是语文、地理、政治学科中的相关知识，这些学科不仅使历史学科多了几种记忆知识的途径，重要的是这些学科的知识积累和思维、表达训练十分有利于理解历史学科的知识内容。
在教学中，我们可以借助一些与历史知识相关的文学作品，使知识互相迁移，适当渗透，让学生在文学中感受历史、认识历史、评价历史。比如诗歌是我国文学史上的一颗光辉灿烂的明珠，因此在本节课中运用了国民党元老于右任先生的临终诗《国殇》：“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭……”，这首诗使学生深切感受到了国家分裂、骨肉分离给中华儿女造成的切肤之痛，这种痛源于上一知识点“台湾问题的产生”，又为下一知识点“推动祖国统一的政策”做了情感上的铺垫。
总之，迁移教学法是新课改中的一项有益尝试。虽然它只是处在探索阶段，还存在着不足之处，但它的实施充分调动了学生的主观能动性，激发了他们的学习热情，提高了他们自主分析、解决问题的能力，促进了他们的全面发展；同时，它也对教师的知识储备、教学技巧及教学艺术等方面提出了更高的要求。
（作者单位：河北省邯郸市第二中学）