多年来，作文批改始终没有新法问世，还是沿袭传统的作文批改方法。最近我学习且运用了李元昌老师的“点改法”，颇有感受，也深得启发。
　　一、“点改法”是一种作文批改方法
　　是由教师点、学生改，教师不直接告诉学生作文中的得与失，也不告诉学生怎样修改，而是通过老师的点拨、引导，使学生自己去认识，去寻找途径和方法，这就彻底改变了过去教师批改、学生阅读的一包到底的“责任制式”的方法。过去，一篇作文批改后发下去，爱学习的学生还能看看问问，想知其所以然，一般的学生只是看了之，一看弃之，几乎从作什么研究。更有一少部分学生，翻开作文看看分数就了事。如果老师在批语中指出的错误多了点，他们还会产生逆反心理、不是说老师不留情面，就是给老师一个白眼。“点改法”切中了这一弊端，“老师不直接说出学生作文中的得与失，而是通过教师的点拨、使学生自己去认识；教师不直接告诉学怎样去修改，而是通过教师的引导，让学生自己去寻找途径和方法，最后完成作文修改任务。”这样的反复和改，充分调动了学生的学习积极性，不仅增加了学生的知识，也提高了学生的写作能力。
　　二、运用“点改法”应紧紧围繞语文教材
　　充分运用学生从教材中午学到的知识，为学生习作打好基。教材是本本，是学生学习的工具。知识从教材中来，现任语文教材单元合成教材，每一个单元练习写作一种文体。学生作文出现的内容、方法、结构、逻辑思维诸方面的问题，教师必须围教材，指导学生复习教材，从教材中找出答案，将点改与教材结合，写作与阅读、练习结合，理论与实践结合，以点改促阅读、促练习，这样既能吃透教材，巩固知识，又提高了阅读、写作能力。
　　三、运用“点改法”应充分发挥教师主导和学生的主体作用
　　“点改法”首先是教师的点，对教的要求很高。因为教师是教学活动的“主席”，是传道授业的主导。教师的指点必须有计划，有章法，有道理，要点在实处，点在关键处，既要点出学生习作中普遍性的问题，又要点出具有代表性的特殊问题；既要有指导性，又要有艺术性，让学生在修改答题的过程中学到知识，提高作文能力。其次是学生的改，必须让学生认识到到自已是学习的主人，要有自信心、自觉性，要有责任感和求知欲，还要紧密地配合教师，形成一点一改的和谐、愉悦的教与学的气氛。
　　所以，在点改的过程中，只有师生密切配合、有机地结合，两个积极性充分调动，点改才能落到实处，收到预期的效果。如果光有学生的学习热情，而教师的指点不得其要，不得其法，或泛泛而点，没有深度、广度，也达不到点改的根本目的、反之学习的主体者不努力、无兴致，主导者的努力也是无效劳动。只有师生合一，点改合一，形成合力，才能创造出教与学，点与改的良好的教学环境。
　　初次使用“点改法”，尽管教师讲得那么清楚，要求那么严，学生仍然象过去那样，一看了之，束之高阁。即使有部分学生硬着头皮去修改，也是草率从事，答非所问。少数学生，因能力有限，只能望文兴叹，无从着笔。教师必须急其所急，想其所想：一是消除顾虑，激发热情；二是当面点改，排忧解难；三是自愿结对，互助互学。经过共同努力，学生会逐渐掌握其规律，找到修改的途径。
　　四、运用“点改法”必须因人而异，因文而点，区别对待
　　一个班级几十个学生，知识水平差异很大，教师须从实际出发，根据学生能力高低来指点问题。成绩好点，点得深点、广点，再吃点小锅饭，让他们在更广阔的知识领域里探索，追求。差的，多点些基础知识，一般的问题，让他们跳摘苹果，觉得有甜头，有信心，不感到有多大的压力，万不可用难题，偏题给成绩好的学生修改，使其久思不解，丧失信心；更不能因成绩差，不肯学，教师所恨，点难题将一军，这有可能导致破罐破摔的局面。因此，“点改法”和课堂教学一样，也必须晓之以理，动之以情，让学生在愉悦的气氛中乐于学习。
　　其次对写得比较好的作文，既要点出为什么好，又要指出不足之处，让他们再上新台阶。而对那些写得较差的作文，应当就文论事，不求全责备。应当抓住主枝主干，不及细枝片叶。若想通过点改使其成为佳作，那将弄巧成拙，适得其反，即使教师点出了问题，可学生无从事事，改不出来，反而使他们产生厌学的情绪
　　五、运用“点改法”应当将新、旧知识联系起来，达到温故知新的目的
　　知识都是相互联系，新、旧衔接的，也都是由基础到理论逐步提高的。小学生进入初中以后，教材内容加深，难度增大，教学要求提高。如果小学阶段基础知识掌握不牢，就会影响学习新知识，掌握新方法。就记叙文写作而言，小学生只要求把事情叙述清楚，能写出简单的议论。对初中生的要求就完全不同了。
　　首先必须掌握记叙文写作的理论知识，具备一定的写作能力。且写人记事讲究诊材、立意、谋篇布局，并要根据文章内容选择方法，运用技能技巧。而且对修辞、语汇等都要求用得正确、准确，恰列好处。写出的文章有文采。如果连简单的记事都写不好，一般的方法掌握不准，又怎么写出章法合理，内容充实，立意新颖的记叙文呢？因此，教师指点作文时，务必重视对旧知识的复习，巩固新旧知识的结合，在加强基础知识训练的同时，多作些理论知识的指点，为学生作文开辟蹊径。
　　六、“点改法”必须重视并渗透思想教育，提高学生认识水平
　　学校工作的两大主目是教育与教学。教育是灵魂，是教学工作的有力保证。而教学是知识与教育的综合体现，每时每刻都渗透着对学生的思想教育，二者不可分割，相辅相成。教师在作文指点中不能忽略思想教育这个根本，应当结合每个学生平时的思想表现，有意识的有针对性的去进行点改，去做学生的思想教育工作。特别是在改革开放发展社会主义市场经济的今天，容易在作文中表白自己的想法和看法，其观点与认识有偏激之处，跟不上日益发展的新形势。比如，“优化组合”，部分职工下岗，有的学生家长也被“优化”了，学生很可能不理解，在作文或言语中流露。对这类情况，教师就应当当面点改，不仅要讲清政策，说明道理，还要求写出自己正确的认识，使之消除顾虑，及时地走出误区。作文是学生思想教育的重要途径，教师务必重视，抓住作文点改这个契机，切实而有效地开展思想教育工作。
　　“点改法”是一种更新的作文批改方法，它能促进教学，促进学生阅读与练习，把“读”与“写川紧密地结合起来，提高写作水平也正如李元昌老师所说的那样：“以‘点改’促‘读’，以‘点改’代‘讲’，以‘点改’促‘练’，达到了提高学生语文能力的目的。”