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【摘 要】文章是通过素质教育为目的，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，它提倡面向全体学生，不允许遗漏一个学生为导向。
【关键词】班主任工作；素质教育； 实施办法
所谓素质教育就是以学生为核心，促进每个学生在与社会发展目标吻合一致的条件下，争取个性的最佳发展。1993年《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。如果“转轨”任务能在20世纪末彻底完成，那么，素质教育就会成为21世纪我国教育改革与发展的主旋律。本文就如何在班主任工作中实施素质教育谈谈几点看法，以求同行指正。
1 班主任工作要注意面向学生。
素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，它提倡面向全体学生，不允许遗漏一个学生。这体现了我国新时期“教育机会均等”的教育观念。从这个意义上说，面向全体学生正是素质教育与“应试教育”的主要差别。然而，我们在班主任工作中往往还存在两个误区：
1.1 重“两头”，轻“中间”。“两头”指的是通常说的优等生和后进生，“中间”指的是通常说的中等生，从管理学的角度来看，管理一个班级关键是抓“两头”，一时发挥优等生的模范带头作用，二是阻止后进生的消极影响，这样做是无可厚非的。但是，从素质教育的角度来说，这却违背了“教育要面向全体学生”的原则。同时，也会产生许多负面效果，其中有一点是许多老师所体会过的：这些中等生对老师的感情比较淡漠，我们辛辛苦苦把一个班带到毕业，而这五十个学生毕业以后真正能时常记起老师，与老师保持联系的就是那么几个，要么是在校时各方面表现较好的优等生，要么是常挨写检讨的后进生。或许这从某种意义上正好印证了“有一份耕耘才会有一份收获”这句话。
1.2 “以分取人，以貌取人，以家长的地位取人”等现象普遍存在。有人把一个班里的学生分成三类并给予形象的比喻为：“明星”、“暗星”和“孤星”。“明星”指的是在班里有着比较特殊的地位、为老师器重和关照的学生，或成绩优秀，或家长身居要职、或长相出众等等。“暗星”就是各方面表现平平，没有什么突出的贡献，也不给老师添什么麻烦的学生。“孤星”指的是老师对他们已失去信心而从心里面把他们遗弃了的双差生。这从某种意义上说是鼓励了学生的积极性，但同时也损伤了一部分学生的自尊心。针对这种做法，目前有关专家已经发出呼吁。考试成绩应该作为学生的隐私，不能随意公布。显然，以分取人也不是素质教育所提倡的。
班主任如何才能做到面向全体学生呢？我想我们应加强以下两个方面：一是平等对待每个学生；二是在抓好优等生的模范带头作用和后进生的转变工作的同时，不要遗忘了对中等生的教育和关心。现代教育科研成果已表明，任何一个智力正常的学生都具有成才的潜能。
2 班主任要鼓励和帮助学生主动发展。
中学生的年龄上的大致接近使他们有着某些方面共同的心理特点，但他们心理发展水平并不完全一致，原有的基础不同，个人的兴趣爱好不同，我们不能用同一个模子去要求学生。素质教育的根本目的是争取学生个性的最佳发展，这在很大程度上是针对传统教育及现行教育中程度不同地忽视了学生个性，甚至是压抑了学生发展的积极性和主动性而言的。要真正使学生能主动发展必须做到一下几点：
2.1 在全面发展的基础上充分发展每个人的个性，形成符合其自身个性特征的明显特长。这实际上就算我们常说的“合格+特长”的培养目标。从我们学校的情况来看，目前我们看重的还是“合格”，我们提供给学生发展特长的时间和空间都明显不足，如何为学生营造和提供发展特长的环境，是我们每个班主任具体要做的工作。班主任工作是一项繁琐而又艰辛的劳动，需要班主任在这块沃土上辛勤耕耘。而强烈的事业心和高度的责任感是做好班主任工作的动力。
2.2 在德育工作中要体现出以学生为主体。从教育理论上说，发展是不能给予或者传播给人的，而必须由人自己内部的活动和努力来获得。培养学生的主体精神，首先要在教育中实现学生的“自我塑造”，即把我们的德育工作从“外压型”转变到“内部启动型”，把“要我这样做”变成“我要这样做”。其次，要变埋怨学生为相信每一个学生，以调动每个学生自我管理和自我约束的积极性。
3 班主任要培养学生的忧患意识和竞争意识。
通过调查，了解到关于中小学教育现状的许多情况：各中小学在校学生逐年减少，办学规模正在缩小，中小学老师开始过剩；绝大部分的学生在了解到这些情况之后，他们反应是强烈的，很多学生在自己的作文中、日记中流露出对自己将来的出路的担忧，并且把这种忧虑转化为学习的动力，有意识地去提高自己各方面的能力。但是，要想使这种危机感和紧迫感长期保留在学生的脑海中，使之形成忧患意识，这不是开展一两次活动就能完成的。由此可见，这种关于生存危机的问题，班主任要反复强调，有条件的要让每个学生从身边的一些实例中深刻地体会到危机感，做到警钟长鸣。
关于竞争意识的培养这两年来在我校也开始形成一种氛围。如我们选拔学校学生會干部，各班的干部，大都采用竞选的方式；我们举办丰富多彩的各种比赛、竞赛活动；我们每个学期的班级和个人的评优活动等等。这些活动让学生真切地体会到竞争的激烈，并让一部分学生在活动中提高了自己的竞争能力。一方面要为学生创造竞争的环境，给学生参与竞争的机会。如多开展一些班内的比赛活动，组织学生积极参与校内外的一些近视啊活动；另一方面，多鼓励和帮助那些“与世无争”的同学参与竞争，有意识地让他们体会到成功的喜悦，增强他们参与竞争的信心。如我们鼓励那些胆量较小的同学参加一些比赛活动，或者有意识地把一些机会让给他们等。
总之，加强素质教育，培养高素质中小学师资，是一项系统工程，除了靠班主任的努力，还有赖于其他任课老师的配合，有赖于学校领导，社会各界的大力支持。
参考文献：
[1] 王效忠 论高校班主任的人格魅力[J]职教探索与研究，2006·04：50—52
[2] 单永林 当好班主任应具有的基本素养[J]管理教育，2008 年12月：92—94
[3] 成守容 班主任提高威信“三字经”[J]时代教育，2008年：07—
[4] 黄 平 高校班主任工作新探[J]南京工业职业技术学院学报，2008年9月第8 卷第3 期：96—98
【关键词】班主任工作；素质教育； 实施办法
所谓素质教育就是以学生为核心，促进每个学生在与社会发展目标吻合一致的条件下，争取个性的最佳发展。1993年《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。如果“转轨”任务能在20世纪末彻底完成，那么，素质教育就会成为21世纪我国教育改革与发展的主旋律。本文就如何在班主任工作中实施素质教育谈谈几点看法，以求同行指正。
1 班主任工作要注意面向学生。
素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，它提倡面向全体学生，不允许遗漏一个学生。这体现了我国新时期“教育机会均等”的教育观念。从这个意义上说，面向全体学生正是素质教育与“应试教育”的主要差别。然而，我们在班主任工作中往往还存在两个误区：
1.1 重“两头”，轻“中间”。“两头”指的是通常说的优等生和后进生，“中间”指的是通常说的中等生，从管理学的角度来看，管理一个班级关键是抓“两头”，一时发挥优等生的模范带头作用，二是阻止后进生的消极影响，这样做是无可厚非的。但是，从素质教育的角度来说，这却违背了“教育要面向全体学生”的原则。同时，也会产生许多负面效果，其中有一点是许多老师所体会过的：这些中等生对老师的感情比较淡漠，我们辛辛苦苦把一个班带到毕业，而这五十个学生毕业以后真正能时常记起老师，与老师保持联系的就是那么几个，要么是在校时各方面表现较好的优等生，要么是常挨写检讨的后进生。或许这从某种意义上正好印证了“有一份耕耘才会有一份收获”这句话。
1.2 “以分取人，以貌取人，以家长的地位取人”等现象普遍存在。有人把一个班里的学生分成三类并给予形象的比喻为：“明星”、“暗星”和“孤星”。“明星”指的是在班里有着比较特殊的地位、为老师器重和关照的学生，或成绩优秀，或家长身居要职、或长相出众等等。“暗星”就是各方面表现平平，没有什么突出的贡献，也不给老师添什么麻烦的学生。“孤星”指的是老师对他们已失去信心而从心里面把他们遗弃了的双差生。这从某种意义上说是鼓励了学生的积极性，但同时也损伤了一部分学生的自尊心。针对这种做法，目前有关专家已经发出呼吁。考试成绩应该作为学生的隐私，不能随意公布。显然，以分取人也不是素质教育所提倡的。
班主任如何才能做到面向全体学生呢？我想我们应加强以下两个方面：一是平等对待每个学生；二是在抓好优等生的模范带头作用和后进生的转变工作的同时，不要遗忘了对中等生的教育和关心。现代教育科研成果已表明，任何一个智力正常的学生都具有成才的潜能。
2 班主任要鼓励和帮助学生主动发展。
中学生的年龄上的大致接近使他们有着某些方面共同的心理特点，但他们心理发展水平并不完全一致，原有的基础不同，个人的兴趣爱好不同，我们不能用同一个模子去要求学生。素质教育的根本目的是争取学生个性的最佳发展，这在很大程度上是针对传统教育及现行教育中程度不同地忽视了学生个性，甚至是压抑了学生发展的积极性和主动性而言的。要真正使学生能主动发展必须做到一下几点：
2.1 在全面发展的基础上充分发展每个人的个性，形成符合其自身个性特征的明显特长。这实际上就算我们常说的“合格+特长”的培养目标。从我们学校的情况来看，目前我们看重的还是“合格”，我们提供给学生发展特长的时间和空间都明显不足，如何为学生营造和提供发展特长的环境，是我们每个班主任具体要做的工作。班主任工作是一项繁琐而又艰辛的劳动，需要班主任在这块沃土上辛勤耕耘。而强烈的事业心和高度的责任感是做好班主任工作的动力。
2.2 在德育工作中要体现出以学生为主体。从教育理论上说，发展是不能给予或者传播给人的，而必须由人自己内部的活动和努力来获得。培养学生的主体精神，首先要在教育中实现学生的“自我塑造”，即把我们的德育工作从“外压型”转变到“内部启动型”，把“要我这样做”变成“我要这样做”。其次，要变埋怨学生为相信每一个学生，以调动每个学生自我管理和自我约束的积极性。
3 班主任要培养学生的忧患意识和竞争意识。
通过调查，了解到关于中小学教育现状的许多情况：各中小学在校学生逐年减少，办学规模正在缩小，中小学老师开始过剩；绝大部分的学生在了解到这些情况之后，他们反应是强烈的，很多学生在自己的作文中、日记中流露出对自己将来的出路的担忧，并且把这种忧虑转化为学习的动力，有意识地去提高自己各方面的能力。但是，要想使这种危机感和紧迫感长期保留在学生的脑海中，使之形成忧患意识，这不是开展一两次活动就能完成的。由此可见，这种关于生存危机的问题，班主任要反复强调，有条件的要让每个学生从身边的一些实例中深刻地体会到危机感，做到警钟长鸣。
关于竞争意识的培养这两年来在我校也开始形成一种氛围。如我们选拔学校学生會干部，各班的干部，大都采用竞选的方式；我们举办丰富多彩的各种比赛、竞赛活动；我们每个学期的班级和个人的评优活动等等。这些活动让学生真切地体会到竞争的激烈，并让一部分学生在活动中提高了自己的竞争能力。一方面要为学生创造竞争的环境，给学生参与竞争的机会。如多开展一些班内的比赛活动，组织学生积极参与校内外的一些近视啊活动；另一方面，多鼓励和帮助那些“与世无争”的同学参与竞争，有意识地让他们体会到成功的喜悦，增强他们参与竞争的信心。如我们鼓励那些胆量较小的同学参加一些比赛活动，或者有意识地把一些机会让给他们等。
总之，加强素质教育，培养高素质中小学师资，是一项系统工程，除了靠班主任的努力，还有赖于其他任课老师的配合，有赖于学校领导，社会各界的大力支持。
参考文献：
[1] 王效忠 论高校班主任的人格魅力[J]职教探索与研究，2006·04：50—52
[2] 单永林 当好班主任应具有的基本素养[J]管理教育，2008 年12月：92—94
[3] 成守容 班主任提高威信“三字经”[J]时代教育，2008年：07—
[4] 黄 平 高校班主任工作新探[J]南京工业职业技术学院学报，2008年9月第8 卷第3 期：96—98