大多数人对“Phonics”的理解是“自然拼读法”，仅从字面上理解就过于强调“拼”和“读”，而没有强调更为关键更为基础的“音”“声”“听”。结合本人多年来在一线教学实践中的经验，对小学英语Phonics教学做如下几点思考：
　　一、教学未动，理念先行
　　“兵马未动，粮草先行。”教学工作也应该“教学未动，理念先行”，只有在正确的、合乎语言教学规律的、适合儿童心理发展的教学理念指引下，才能使日常教学行为行之有效、科学持续。例如教师在教授深圳市最新牛津版英语一二年级教材时，如果没有掌握、理解教材中关于“口语交际”“听说领先”的教学理念，就会在一二年级的实际课堂教学中直接教孩子认读、抄写单词句子，造成以后英语的教学难于进行，学生对英语的兴趣难于持续。
　　二、交际未动，声音先行
　　学习Phonics之前也是要两个积累：Phonological Awareness（耳朵的辨音） 和 Phonemic Awareness （单词和音的关系，理解单词就是用不同的音像搭积木一样搭出来的）。这两种积累是看不见摸不着的，是无形的，是无意识的本能的积累。孩子越早接触越早听英语就越有英语Phoneme意识，为后来的口语交际和拆音拼读训练打下下良好、坚实基础。只要有了良好的语言意识和音素积累，再配合适当的情景，口语交际就自然产生了，就有了语言的听说，听说的过程就是“音义”结合。
　　所以，无论是老师还是家长都要趁着孩子还小，听力敏感的大好时光，抓紧给孩子提供感兴趣的足够的英语语音资料，让孩子尽快尽早积累一定的英语语音信号，如原版、常速、地道的英文儿歌、童谣、韵律诗、动画片图画书的音频等。只要持之以恒，坚持不懈，久而久之就有了“英语耳朵”。
　　三、拼读一动，绘本伴行
　　在有了足够的英语语言意识及语音音素的积累后，Phonics教学就进入了第二步：认识26个字母发音并进行简单的拼读。让孩子尽快地熟悉字母及字母组合的发音，也让孩子知道英语的发音方式即拼音，打破思维禁锢。为了让枯燥的拼读变得有趣，此时简单的英文绘本应该结伴同行，每教完拼读后都会在相对应的绘本中有体现有应用，也可以在绘本的阅读中完成拼读的训练。孩子是通过直接或间接的体验来获得想象力，图画故事提供了这种体验的机会。英文绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。如典范英语系列、Oxford Reading Tree、攀登英语系列、外研社的Songbirds绘本系列、安妮花英语自然拼读等。
　　四、绘本先行，章节后行
　　虽然Phonics的最终目的是为了阅读服务，但阅读也是分顺序和层次的。按照孩子的认知规律和心理发展，阅读的次序是先有Picture reading后有Chapter reading。如果刚学会拼读就给章节文本学生阅读，学生会变得枯燥乏味，缺乏动力。越要立杆见影，却越欲速不达。而英文绘本则符合孩子思维特点，能激发孩子阅读兴趣。因为绘本中有图有像有情景、有情节、有逻辑、有趣味。
　　我们应该怎么教读绘本，是先读英语的字、词、句？还是先中文讲读画面情境呢？我觉得我们的母语是中文，应该先用中文读图导图，呈现有趣的情境。为什么不是先读英文呢？目的是为了给英文语音基础较差的孩子一个缓冲和过渡。太急了孩子會害怕进而产生抗拒、逃避。每个孩子都需要有一个安全感，学英语也是一样。我们必须理解孩子的这一点，并且尊重他，他才会配合你。例如我在新授英文绘本“Dig，dig，dig”时，就是先用中文把小狗和Tim之间的有趣故事讲完，把图读懂讲透，让学生理解图与图、页与页之间内在逻辑关系，有了悬念有了兴趣，后面循序渐进渗透英文慢慢地你想要教什么都简单了。所以中文只是诱饵，让他们上瘾后，不知不觉、不经意间把英语学完，而且在这些图片句子、场景对应中所学的单词和句子不是死的都是活的，有利于孩子英语直接思维的培养。
　　五、阅读先行，语法后行
　　背单词、练句型、记语法，这是过去学英语的三大“法宝”。在Phonics的教学和相关阅读推进的过程中也一定会碰到语法问题。目前英语学习中的很多问题，比如单纯机械的背、练、记语法规则等等，都是语感缺失带来的问题。学生本该从语感中自然生成的语法，却用死记硬背来替代解决。如果前面论述的听力辩音和海量阅读都能做到做好，语法问题就已不再是问题，因为语感的培养需大量的朗读和阅读，而流利的朗读阅读刚需要掌握Phonics。
　　综上所述，Phonics教学的真正使命是上接听力，下连阅读。它不仅仅是一种教法学法，更是一种系统的完备的学习体系，关系到孩子一生的阅读。学生从小学会Learn to read，以后才能Read to learn。
　　责任编辑 韦英哲