论文部分内容阅读
先行组织者是美国教育心理学家奥苏贝尔在20世纪60年代提出的概念。它可以是一个定律，一个概念，一个公式，也可以是一段概括性说明文字或一张图片、一段视频动画，呈现形式多种多样，但又具备相同的基本特点：具体生动、引人入胜、富有召唤力。学生已有知识结构中缺少相关联的概念，面对新的不熟悉的内容，产生学习困扰时，便是出示先行组织者最恰当的时机。本文以苏教版《品德与社会》五年级下册教材为例，结合笔者课堂教学谈谈四种常见类型先行组织者的运用。
一、事实型先行组织者
事实型先行组织者包括日常生活中的事件、现象和经验，以及有关社会热点问题或关于社会、经济、人类发展的事实材料等。
教学《法律护我成长》一课，鉴于社会的信息化发展迅速，媒体信息丰富，学生对于虐童案和未成年人犯罪的案例虽不陌生但了解得不深入，笔者认为，教材上的案例浅显易懂，远不足以达到学生认知结构丰富和重组目的，因此，适时地引入了轰动一时的“南京养母虐童案”。笔者陈述了案件的发生过程后，引导学生表达内心想法，感知犯罪嫌疑人的行为恶劣、手段粗暴，了解法律的介入让这样的伤害行为得以停止，及时地医治和心理干预，保护未成年受害人的身心不再受伤害。而对于法院对此案犯罪嫌疑人给出“不批捕”的结论，犹如静水中丢入了一粒石子，让学生思维瞬间活跃。充分讨论后，笔者适时提出“审查逮捕听证会”概念，让学生知晓这是一种对事实清楚、证据确实充分的审查逮捕案件，向诉讼当事各方及社会公开案情，就是否逮捕的必要听取社会各界意见的办案方式，同时说明：不批捕不代表不追究刑事责任、不逮捕也不意味着宣告犯罪嫌疑人无罪。在思维碰撞过程中，让学生原有的法律观念、法律知识得以丰富，思维方式得以充实。
二、问题型先行组织者
问题型先行组织者指巧妙设计和适时提出问题，是引导学生思考的一种教学策略。运用问题型先行组织者，能够让学生产生学习需求，进而积极主动地思考，给学生线索，让学生的思维有路可循。
教学《中山陵前》一课，学生曾学过一篇课文《孙中山破陋习》，对孙中山这个人物的了解是学生认知结构中的已有知识，教师可以关联到即将学习的内容，提出问题：孙中山为何能破陋习？破了哪些陋习？在问题的探讨中完成知识的迁移，使知识在学科间融会贯通，相互补充，丰富学生的认知结构。
教学《中国人民站起来了》一课，在“庄严的时刻”环节，出示设计好的抢答题，组织学生对国旗、国徽、国歌的创作来历和象征意义进行抢答，调动学生的热情，活跃课堂氛围，更能在解决问题中获得新的认识：国旗、国徽、国歌都是国家的象征，中华人民共和国成立并拥有属于中国独有的标志，国旗、国徽值得我们尊敬和守护，会唱国歌，为自己是中国人而自豪。在“我们站起来了”环节，设问：为什么说中华人民共和国成立以后，中国人民就站起来了？引导学生从4个方面思考问题：结束受侵略、压迫的历史，人民挺直腰杆生活；老百姓拥有选举权利，第一次真正成为国家的主人；老百姓拥有了属于自己的土地；抗美援朝伟大胜利，中国人扬眉吐气。
三、实践型先行组织者
实践型先行组织者是将学生已学知识经验及社会经验，用于对某一新内容的引入或对某一新问题的分析、解释和应用。
教学《我来当市长》一课，在已了解国家公务员概念和社会公共事务分工的基础上，组织学生分组开展调查“公务员们在忙啥”，并开展一次模拟城市实践展示活动：分组进行事务分工，讨论各自承担的职责，由师生扮演的老百姓向各部门提出问题和需求，由各分工组进行事务处理演练。实践演练，使得教学的空间向课外延伸，让学生在同伴的引领下进入生活情境，以此帮助学生观察生活、体验生活、探究社会。
四、图像型先行组织者
图像型先行组织者指在教学中借助多媒体呈现的数据图表、静态图片和动态视频。
图表类先行组织者，是用图表的方式呈现事物的特征、事理等。教学《相亲相爱一家人》一课，解析国家终止连续三十多年的计划生育这一基本国策转而实施二胎政策的缘由时，论及“人口增长和人口老龄化”问题，由于学生的知识结构中缺少与“社会人口”相关联的信息，无法提取用于新任务的学习，加之“人口迅速增长”与“人口老龄化”概念相对比较抽象，为此，笔者制作了人口增长柱状图以及人口老龄化程度增长的饼状图。图表的呈现，让学生直观、形象地了解了人口增长速度之快以及人口老龄化的趋势，感知国家计划生育政策的出台与人口现状之间的密切联系。图表的呈现，把众多的文字和数据换个方式加以说明，让学生直观、形象地理解概念，了解形势，一目了然，便于记忆存储。
声像类先行组织者指在教学中，可结合情境教学策略，用图片、影像引导学生进入情境，唤起学生感性认识，激活各种感官，提取认知结构中的已有信息。《鸦片的背后》一课的教学重难点是揭露列强的暴行，分析得出落后是中国屡遭欺凌的根本原因，激发学生的爱国主义情感以及树立对国家、民族的历史责任感和使命感。历史和战争的话题，于小学生而言是相对遥远和陌生的。如何拉近历史与学生之间的距离，达成目标？笔者在课前准备了视频和图片。播放罂粟花和罂粟果的视频，介绍这种美丽花朵结出的果实有麻痹神经的特殊效果，最初用于医学上的麻醉，但也不慎成为了毒品交易的主角。播放图片，展示清政府时期官民吸食鸦片的情形。提出问题：你看到了什么？介绍来历后，引出课题：借着此物，英国殖民者用战争的方式撞开了中国的大门，写就了一段让中国永觉沉痛的历史。学生从图像资料中感受到鸦片对人的身體和精神的摧残，也能够清晰地判断战争的结果，进而为探究战争的本质原因打下基础。在“火烧圆明园”环节的教学中，展示被毁前的圆明园图片资料，播放八国联军入侵火烧圆明园的视频，让学生在强烈的视觉感官反差中体会侵略者的野蛮、战争的残酷和弱者的无能。
先行组织者引起了学生的学习兴趣，同时也帮助学生将学习的内容关联起来，为后续阶段的学习和问题解决提供有实效的信息和线索。
针对以上不同类型的先行组织者，教师可根据需要灵活多样地采用，多种类型先行组织者也可交替使用。如一节课中引导学生进行知识迁移的环节，可采用问题型先行组织者，涉及抽象的、脱离于生活的文字理解时，可采用图像类型先行组织者。
一、事实型先行组织者
事实型先行组织者包括日常生活中的事件、现象和经验，以及有关社会热点问题或关于社会、经济、人类发展的事实材料等。
教学《法律护我成长》一课，鉴于社会的信息化发展迅速，媒体信息丰富，学生对于虐童案和未成年人犯罪的案例虽不陌生但了解得不深入，笔者认为，教材上的案例浅显易懂，远不足以达到学生认知结构丰富和重组目的，因此，适时地引入了轰动一时的“南京养母虐童案”。笔者陈述了案件的发生过程后，引导学生表达内心想法，感知犯罪嫌疑人的行为恶劣、手段粗暴，了解法律的介入让这样的伤害行为得以停止，及时地医治和心理干预，保护未成年受害人的身心不再受伤害。而对于法院对此案犯罪嫌疑人给出“不批捕”的结论，犹如静水中丢入了一粒石子，让学生思维瞬间活跃。充分讨论后，笔者适时提出“审查逮捕听证会”概念，让学生知晓这是一种对事实清楚、证据确实充分的审查逮捕案件，向诉讼当事各方及社会公开案情，就是否逮捕的必要听取社会各界意见的办案方式，同时说明：不批捕不代表不追究刑事责任、不逮捕也不意味着宣告犯罪嫌疑人无罪。在思维碰撞过程中，让学生原有的法律观念、法律知识得以丰富，思维方式得以充实。
二、问题型先行组织者
问题型先行组织者指巧妙设计和适时提出问题，是引导学生思考的一种教学策略。运用问题型先行组织者，能够让学生产生学习需求，进而积极主动地思考，给学生线索，让学生的思维有路可循。
教学《中山陵前》一课，学生曾学过一篇课文《孙中山破陋习》，对孙中山这个人物的了解是学生认知结构中的已有知识，教师可以关联到即将学习的内容，提出问题：孙中山为何能破陋习？破了哪些陋习？在问题的探讨中完成知识的迁移，使知识在学科间融会贯通，相互补充，丰富学生的认知结构。
教学《中国人民站起来了》一课，在“庄严的时刻”环节，出示设计好的抢答题，组织学生对国旗、国徽、国歌的创作来历和象征意义进行抢答，调动学生的热情，活跃课堂氛围，更能在解决问题中获得新的认识：国旗、国徽、国歌都是国家的象征，中华人民共和国成立并拥有属于中国独有的标志，国旗、国徽值得我们尊敬和守护，会唱国歌，为自己是中国人而自豪。在“我们站起来了”环节，设问：为什么说中华人民共和国成立以后，中国人民就站起来了？引导学生从4个方面思考问题：结束受侵略、压迫的历史，人民挺直腰杆生活；老百姓拥有选举权利，第一次真正成为国家的主人；老百姓拥有了属于自己的土地；抗美援朝伟大胜利，中国人扬眉吐气。
三、实践型先行组织者
实践型先行组织者是将学生已学知识经验及社会经验，用于对某一新内容的引入或对某一新问题的分析、解释和应用。
教学《我来当市长》一课，在已了解国家公务员概念和社会公共事务分工的基础上，组织学生分组开展调查“公务员们在忙啥”，并开展一次模拟城市实践展示活动：分组进行事务分工，讨论各自承担的职责，由师生扮演的老百姓向各部门提出问题和需求，由各分工组进行事务处理演练。实践演练，使得教学的空间向课外延伸，让学生在同伴的引领下进入生活情境，以此帮助学生观察生活、体验生活、探究社会。
四、图像型先行组织者
图像型先行组织者指在教学中借助多媒体呈现的数据图表、静态图片和动态视频。
图表类先行组织者，是用图表的方式呈现事物的特征、事理等。教学《相亲相爱一家人》一课，解析国家终止连续三十多年的计划生育这一基本国策转而实施二胎政策的缘由时，论及“人口增长和人口老龄化”问题，由于学生的知识结构中缺少与“社会人口”相关联的信息，无法提取用于新任务的学习，加之“人口迅速增长”与“人口老龄化”概念相对比较抽象，为此，笔者制作了人口增长柱状图以及人口老龄化程度增长的饼状图。图表的呈现，让学生直观、形象地了解了人口增长速度之快以及人口老龄化的趋势，感知国家计划生育政策的出台与人口现状之间的密切联系。图表的呈现，把众多的文字和数据换个方式加以说明，让学生直观、形象地理解概念，了解形势，一目了然，便于记忆存储。
声像类先行组织者指在教学中，可结合情境教学策略，用图片、影像引导学生进入情境，唤起学生感性认识，激活各种感官，提取认知结构中的已有信息。《鸦片的背后》一课的教学重难点是揭露列强的暴行，分析得出落后是中国屡遭欺凌的根本原因，激发学生的爱国主义情感以及树立对国家、民族的历史责任感和使命感。历史和战争的话题，于小学生而言是相对遥远和陌生的。如何拉近历史与学生之间的距离，达成目标？笔者在课前准备了视频和图片。播放罂粟花和罂粟果的视频，介绍这种美丽花朵结出的果实有麻痹神经的特殊效果，最初用于医学上的麻醉，但也不慎成为了毒品交易的主角。播放图片，展示清政府时期官民吸食鸦片的情形。提出问题：你看到了什么？介绍来历后，引出课题：借着此物，英国殖民者用战争的方式撞开了中国的大门，写就了一段让中国永觉沉痛的历史。学生从图像资料中感受到鸦片对人的身體和精神的摧残，也能够清晰地判断战争的结果，进而为探究战争的本质原因打下基础。在“火烧圆明园”环节的教学中，展示被毁前的圆明园图片资料，播放八国联军入侵火烧圆明园的视频，让学生在强烈的视觉感官反差中体会侵略者的野蛮、战争的残酷和弱者的无能。
先行组织者引起了学生的学习兴趣，同时也帮助学生将学习的内容关联起来，为后续阶段的学习和问题解决提供有实效的信息和线索。
针对以上不同类型的先行组织者，教师可根据需要灵活多样地采用，多种类型先行组织者也可交替使用。如一节课中引导学生进行知识迁移的环节，可采用问题型先行组织者，涉及抽象的、脱离于生活的文字理解时，可采用图像类型先行组织者。