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【摘要】任务型教学法以任务为核心组织课堂教学，在英语教学中存在重要的实践意义，是当今英语教学改革的重要方向。本文从大学英语教学目标出发，讨论了任务型教学法应用于大学英语课堂的可行性与必要性，提出它在提高学生英语语言习得与实践能力方面起了重大的作用。
【关键词】任务型教学法 大学英语课堂 课堂教学步骤
任务型教学法 （Task-based Teaching Approach）是20世纪80年代兴起的一种教学模式，其核心旨在以任务为基础来组织课堂教学活动。语言学家Prabhu于1983年提出“任务型教学”（Task-based Language Teaching）概念，以任务组织教学，在任务履行的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的语言知识，在实践中加强语言的学习，强调“在做中学”，这是交际教学法的分支之一。任务型教学法强调学生通过任务完成来进行学习活动，在英语课堂中通过教师给出任务，学生在完成任务过程中可以得到英语听与说的实践练习，这是符合《大学英语课程教学要求》指出的英语教学目标在于培养学生的英语语言应用能力的。因此，在大学英语课堂中推行任务型教学法，对于英语教学方法的改革和学生英语运用能力的习得是有很大作用的，也是我国外语教学改革的一个重要方向。
任务型教学法自提出以来，西方学者对其进行了广泛的研究和实践应用。近些年，国内也有很多专家与学者对任务型教学法进行了探讨与研究，普遍认为该教学法提高了学生学习的主动性，有利于课堂教学活动的组织。这一研究结论在大学英语教学课堂中也得到了很好的体现。英国语言学家Ellis在2003年对任务型教学法进行了梳理，提出课堂教学具有三个步骤。①Pre-Task（任务前阶段）②Task-cycle（任务循环过程）；a-task（任务）； b-planning（计划）； c-reporting（汇报）③Language Focus（语言聚焦）㈩a-analysis（分析）； b-practice（练习）。
在大学英语课堂教学中，使用这三步骤组织教学活动，可以很大程度的发挥学生的自主学习性，使学生成为教学活动的主体，在课堂中获得英语语言听与说的最大锻炼。在任务前阶段，教师先介绍主题与相关的知识背景，并且提供学生在任务完成阶段所需的基本语言知识，然后安排任务。以《全新版大学英语综合教程1》Unit4，TextA Tony Trivisonno’s American Dream为例，在第一步骤任务前阶段，是背景知识的介绍，教师通过PPT向学生展示视频，图片和文字：American Dream及相关的背景知识immigrants和the great depression等，在此阶段，学生可以获得一些相关的词汇与背景知识。在第二步骤任务循环过程中，教师组织学生，以多种形式来完成任务。首先是安排任务，将学生分成3-5人的小组，要求学生根据美国梦背景知识的介绍结合所学的历史知识，讨论自己对于美国梦现象的看法，每组推举一人进行总结陈述。然后是执行任务，根据文章内容给每组学生准备2-4个问题，这些问题均围绕文章主题展开，要求学生阅读完文章后对这些问题进行讨论，这一阶段可以作为小组的内部交流。最后是任务的汇报工作，在讨论完所有相关问题后，要求各小组结合文章总结意见，在班级范围内进行公开汇报。在此阶段任务完成过程中，教师应来回巡视，观察和鼓励学生用英语进行交流，帮助学生使用准确的语言，系统地进行表达。在第三步骤语言聚焦阶段，注重语言知识点的分析和练习。教师指导学生从注重语言的意义转到注重语言本身的形式上，以达到语言的准确性。之后，在练习阶段，教师通过布置相关的语言练习任务，同样以小组作为单位，学生进行自主练习，通过完成此阶段的任务，学生加强了对于英语语言，如词汇，句式，语法等方面的学习与掌握。最后，各小组推举代表陈述本组任务完成及语言习得情况，然后教师对完成情况进行总结，并且对学生语言使用的准确性，流利性，复杂性进行点评。教师也应对学生在小组合作中的表现展开客观的评价。通过以上三个步骤组织课堂教学，基本能够达到预期的学习目标。
通过以上任务型教学法的实践，可以看到与传统的教学法相比，任务型教学法更注重学生对于课堂的参与性，更有利于激发学生的学习兴趣与学习积极性，体现了学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用，在大学英语课堂中推行任务型教学法可以有效的提高学生的英语语言应用能力。当然任务型教学法在大学英语课堂中的应用并非是全能的，也有其不足的。如在任务完成过程中，学生有可能因为不明所以而产生倦怠心理，或是因为是小组合作而产生侥幸心理，发生偷懒的行为。因此，使用任务型教学法需要教师付出更多精力，在课堂之外，教师需要做大量的知识准备工作，在课堂教学的每一阶段中，教师必须明白自己的主导位置，明确告知学生如何完成任务，完成怎样的任务，督促学生进行合作交流。在总结阶段，教师也必须做出精确的点评，让学生明确的了解在这堂课中，做到了什么，学到了什么。最后，所谓“教无定法”，如何使用任务型教学法来提高大学英语教学的质量，如何在大学英语课堂中发挥任务型教学法的最大优势，需要广大英语教师在教学实践中进行不断的探索。
参考文献：
[1]林立.任务型学习在英语教学中的应用[M].首都师范大学出版社，2005.
[2]Willis，J.Challenge and Change in Language Teaching[M].上海外语教育出版社，1996.
【关键词】任务型教学法 大学英语课堂 课堂教学步骤
任务型教学法 （Task-based Teaching Approach）是20世纪80年代兴起的一种教学模式，其核心旨在以任务为基础来组织课堂教学活动。语言学家Prabhu于1983年提出“任务型教学”（Task-based Language Teaching）概念，以任务组织教学，在任务履行的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的语言知识，在实践中加强语言的学习，强调“在做中学”，这是交际教学法的分支之一。任务型教学法强调学生通过任务完成来进行学习活动，在英语课堂中通过教师给出任务，学生在完成任务过程中可以得到英语听与说的实践练习，这是符合《大学英语课程教学要求》指出的英语教学目标在于培养学生的英语语言应用能力的。因此，在大学英语课堂中推行任务型教学法，对于英语教学方法的改革和学生英语运用能力的习得是有很大作用的，也是我国外语教学改革的一个重要方向。
任务型教学法自提出以来，西方学者对其进行了广泛的研究和实践应用。近些年，国内也有很多专家与学者对任务型教学法进行了探讨与研究，普遍认为该教学法提高了学生学习的主动性，有利于课堂教学活动的组织。这一研究结论在大学英语教学课堂中也得到了很好的体现。英国语言学家Ellis在2003年对任务型教学法进行了梳理，提出课堂教学具有三个步骤。①Pre-Task（任务前阶段）②Task-cycle（任务循环过程）；a-task（任务）； b-planning（计划）； c-reporting（汇报）③Language Focus（语言聚焦）㈩a-analysis（分析）； b-practice（练习）。
在大学英语课堂教学中，使用这三步骤组织教学活动，可以很大程度的发挥学生的自主学习性，使学生成为教学活动的主体，在课堂中获得英语语言听与说的最大锻炼。在任务前阶段，教师先介绍主题与相关的知识背景，并且提供学生在任务完成阶段所需的基本语言知识，然后安排任务。以《全新版大学英语综合教程1》Unit4，TextA Tony Trivisonno’s American Dream为例，在第一步骤任务前阶段，是背景知识的介绍，教师通过PPT向学生展示视频，图片和文字：American Dream及相关的背景知识immigrants和the great depression等，在此阶段，学生可以获得一些相关的词汇与背景知识。在第二步骤任务循环过程中，教师组织学生，以多种形式来完成任务。首先是安排任务，将学生分成3-5人的小组，要求学生根据美国梦背景知识的介绍结合所学的历史知识，讨论自己对于美国梦现象的看法，每组推举一人进行总结陈述。然后是执行任务，根据文章内容给每组学生准备2-4个问题，这些问题均围绕文章主题展开，要求学生阅读完文章后对这些问题进行讨论，这一阶段可以作为小组的内部交流。最后是任务的汇报工作，在讨论完所有相关问题后，要求各小组结合文章总结意见，在班级范围内进行公开汇报。在此阶段任务完成过程中，教师应来回巡视，观察和鼓励学生用英语进行交流，帮助学生使用准确的语言，系统地进行表达。在第三步骤语言聚焦阶段，注重语言知识点的分析和练习。教师指导学生从注重语言的意义转到注重语言本身的形式上，以达到语言的准确性。之后，在练习阶段，教师通过布置相关的语言练习任务，同样以小组作为单位，学生进行自主练习，通过完成此阶段的任务，学生加强了对于英语语言，如词汇，句式，语法等方面的学习与掌握。最后，各小组推举代表陈述本组任务完成及语言习得情况，然后教师对完成情况进行总结，并且对学生语言使用的准确性，流利性，复杂性进行点评。教师也应对学生在小组合作中的表现展开客观的评价。通过以上三个步骤组织课堂教学，基本能够达到预期的学习目标。
通过以上任务型教学法的实践，可以看到与传统的教学法相比，任务型教学法更注重学生对于课堂的参与性，更有利于激发学生的学习兴趣与学习积极性，体现了学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用，在大学英语课堂中推行任务型教学法可以有效的提高学生的英语语言应用能力。当然任务型教学法在大学英语课堂中的应用并非是全能的，也有其不足的。如在任务完成过程中，学生有可能因为不明所以而产生倦怠心理，或是因为是小组合作而产生侥幸心理，发生偷懒的行为。因此，使用任务型教学法需要教师付出更多精力，在课堂之外，教师需要做大量的知识准备工作，在课堂教学的每一阶段中，教师必须明白自己的主导位置，明确告知学生如何完成任务，完成怎样的任务，督促学生进行合作交流。在总结阶段，教师也必须做出精确的点评，让学生明确的了解在这堂课中，做到了什么，学到了什么。最后，所谓“教无定法”，如何使用任务型教学法来提高大学英语教学的质量，如何在大学英语课堂中发挥任务型教学法的最大优势，需要广大英语教师在教学实践中进行不断的探索。
参考文献：
[1]林立.任务型学习在英语教学中的应用[M].首都师范大学出版社，2005.
[2]Willis，J.Challenge and Change in Language Teaching[M].上海外语教育出版社，1996.