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【摘要】学习语言的主要目的是交流，提高学生口语交际能力是师生面临的一个共同问题。本文结合教学实际，分析了目前农业院校非英语专业大学生英语口语的教学现状，提出了培养学生口语能力的方法。
【关键词】口语 口语教学 交际能力
随着我国对外贸易和文化交流的日益频繁，人们越来越重视英语口语交际能力，凸显了英语作为交际手段的国际性。近年来，大学英语教学改革取得了很大的进步，英语教学的重心已从传统的读写模式转变为听说模式，提高学生的口语能力成为主要教学目标之一。然而，在实际教学过程中，口语教学受多方面因素影响和制约，学生的口语交流能力一直是英语学习的薄弱环节，哑巴英语现象非常严重，因此，培养学生口语能力是个亟待解决的教学难题。
一、目前农业院校非英语专业大学生口语教学现状
农业院校非英语专业大学生口语教学既有其他高校英语课堂的特点又具有其独特的特点。笔者所在学校有接近一半的学生来自农村，英语基础相对薄弱，在初高中阶段接受的英语教学完全是以应试为主，完全忽略了英语口语的学习和操练。生源所在地区的教育程度和教育背景以及学生的情感因素都有很大差异，口语水平从入学时就参差不齐，有的学生能用英语能够流利地进行日常的对话，有的学生做到正确的单词发音都很费力，因此口语教学很难满足所有学生的需求。其次，随着大学录取人数的不断增加，每个英语教学班的人数都不能满足口语小班教学的需求。笔者所教授的三个非英语专业班级，分别是64人﹑63人和58人，庞大的班额难使课堂上开展口语教学活动几乎难以实现。再次，和目前的多数高校一样，笔者所在学校安排非英语专业学生每周二节的英语精读课和一节听力课，却没有开设一节专门的口语课，英语教师只能在精读课和听力课上以问答或者讨论的形式进行口语相关知识的讲授和操练，简单依靠课堂上有限时间，难以实现学生口语水平的大幅度提高。学生的口语表达通常是词汇量匮乏﹑语法错误不断﹑谈话内容缺乏一定深度，无法实现交际能力的整体提升。
二、培养非英语专业大学生口语的策略和方法
大量研究表明，农业院校的学生在外语学生中普遍存在情感和心理问题，如畏难自卑心理，急躁心理，逆反心理，放弃心理，应付和等待心理，这些个性心理问题直接影响外语学习，尤其是外语口语表达。在克服学生的心理障碍时，教师起着不容小觑的作用。多数学生开口说英语时总担心出错，害怕老师批评或者同学笑话，这样的焦虑和紧张常常影响口语交际时候的顺畅的思维和流利的表达，从而降低了英语口语教学的实际效果。因此教师必须因材施教，培养学生的自信心，在口语交流时，教师不应过多强调学生犯的错误，而是帮助﹑鼓励学生把自己的思想用英语表述出来。分析不同个性学生存着的积极因素和消极因素，强化调动积极因素的心理机制，提高其语用素质和使用能力。
很多学生认为，英语学得好就是掌握的单词多﹑语法和句型掌握得牢，其实不然，学好英语包括对用英语来传递自己的思维和想法。
培养口语能力不能靠灌输而是靠练习，只有大量的练习才能使学生养成用英语思维和表达。教师应牢记自己是课堂活动的组织者和协调者，牢固树立以学生为中心的观念。教师要适当采取灵活的方法和手段，充分利用课堂有限的时间，创造良好的口语教学环境，让学生积极参与到口语练习的活动中，反复实践进而达到熟能生巧。由于非英语专业学生的口语操练都在精读课上，因此利用好有限的课堂时间非常重要，教师在完成教学任务的基础上，安排适当的口语教学和操练是十分必要的，教师应针对学生的专业特点和口语水平设计合理的教学内容，口语练习的内容应遵循由易到难、循序渐进的原则，充分调动学生的学习兴趣﹑激发表达欲望。
教师可要求学生确定自己的口语练习伙伴，提前安排口语训练内容，让学生课前有所准备，增强其信心，但是在课堂表达时不可以参照纸张文本，每次课可以让两组同学走上讲台，演示自己的英语对话。也可在课前五分钟的演讲，题材自选，演讲后让其他同学自由点评或者提出问题，长期坚持能够增强学生练习口语的兴趣，切实提高学生的英语口语水平。其次，如果在配有多媒体的教室上课，教师可以利用多媒体播放英语歌曲和英文电影来营造英语使用氛围，活跃课堂气氛，学生会对英语更有亲近感。地道的英语歌曲和电影发音能够帮助学生纠正不正确的语音，让学生在模仿的过程中学会连读﹑弱读和失去爆破等发音技巧，提高口语能力。再次，基于文本的复述也助于英语口语的提高。学完一篇文章之后，学生会对文章内容有一个宏观的把握，放下书本，用英语思维再次表述出来，是口语能力强化的一个有效途径。用英语说出来完整的内容之后，学生会很有成就感，进而增强了用英语口语表达的信心。
应重视英语文学名著阅读的积累能有效提高英语口语表达能力。教师可以帮助学生制定课外具体的可行性强的阅读计划，并监督检查学生阅读的完成情况。教师可引导学生阅读前大胆猜测小说内容或结局，阅读中可通过上下文猜测生僻单词的含义，阅读后用英语表达读后感等。积累一定的文学名著阅读量，学生能够打下坚实的语言基础，点燃学生的英语学习热情，促进学生流利地道的英语表达，全面提高学生的英语综合运用能力。
语言是文化的载体，语言交流不仅仅涉及单词和语法，而且还语言使用的社会文化及风俗习惯相关。中英文化的差异体现在语言表达上也不很大的不同，比如在称呼上，英语文化中幼辈可以直呼长辈的名字，包括老师﹑父母或者祖父母。在中国，如果直呼长辈大名会被视为不懂礼貌﹑长幼不分。通过学习中西文化差异，学生会增强文文化差异意识，掌握西方人际交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。
英语角或英语沙龙是很多学校英语专业学生体验过的口语练习场所，在英语角可以有固定的口语练习伙伴，也可以随意地更换自己的口语练习伙伴，几周后就会感觉自己的口语水平有所进步。其实英语角也一定会使非英语专业，大学生受益，可以从有准备的自我介绍开始，不要怕出错，重要的是把自己的想法用英语说出来，在提高英语口语表达能力的同时，还能结交新朋友，真可谓是一箭双雕。
笔者所在学校的外国语学院会每年组织全校学生参与英语体验活动，为学生提供了良好的语言环境和氛围，活动内容丰富多彩，学生参与面广。活动项目包括英语演讲大赛﹑英语写作比赛﹑英语辩论赛﹑英文歌曲大赛﹑英文喜剧表演和英文影片配音比赛等。这些运用英语去体验英语的活动深受广大学生欢迎，各个年级的学生都积极参与，各项活动内容都能让学生受益匪浅，拓展了学生的视野，激发了学生学习英语和使用英语的兴趣，提高了英语口语能力，受到师生的广泛好评。
三、结束语
培养学生的口语能力不是一朝一夕就能解决的事情，需要师生日积月累共同努力。教师要改变传统的灌输式的教学模式，树立以学生为中心的教学理念，充分发挥学生的主动性和积极性。学生应掌握能够提高口语能力的策略和技巧，课堂上紧跟教师思路，积极参与相关口语操练的活动，课下大量听力和阅读，加强语言输入和储备，不放过练习口语的任何机会，培养用英语思维的习惯，获得真正的英语口头交际能力。
参考文献：
[1]Underhill，A.Facilitation in language teaching[J].Beijing：Foreign Language Teaching and research Press，2000，（6）.
[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]黄汉升.大学英语教学改革方法与途径[J].外语教学与研究，2006，（5）.
[4]张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002，（8）.
[5]刘海量，于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学，1998，（8）.
[6]文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学，1999，（2）.
[7]杨慧中.大学英语口语设计原则[J].外语界，1999，（3）.
作者简介：
付博（1984-），女，吉林长春人，吉林农业大学外国语学院讲师，主要研究方向：外国语言学及应用语言学。
【关键词】口语 口语教学 交际能力
随着我国对外贸易和文化交流的日益频繁，人们越来越重视英语口语交际能力，凸显了英语作为交际手段的国际性。近年来，大学英语教学改革取得了很大的进步，英语教学的重心已从传统的读写模式转变为听说模式，提高学生的口语能力成为主要教学目标之一。然而，在实际教学过程中，口语教学受多方面因素影响和制约，学生的口语交流能力一直是英语学习的薄弱环节，哑巴英语现象非常严重，因此，培养学生口语能力是个亟待解决的教学难题。
一、目前农业院校非英语专业大学生口语教学现状
农业院校非英语专业大学生口语教学既有其他高校英语课堂的特点又具有其独特的特点。笔者所在学校有接近一半的学生来自农村，英语基础相对薄弱，在初高中阶段接受的英语教学完全是以应试为主，完全忽略了英语口语的学习和操练。生源所在地区的教育程度和教育背景以及学生的情感因素都有很大差异，口语水平从入学时就参差不齐，有的学生能用英语能够流利地进行日常的对话，有的学生做到正确的单词发音都很费力，因此口语教学很难满足所有学生的需求。其次，随着大学录取人数的不断增加，每个英语教学班的人数都不能满足口语小班教学的需求。笔者所教授的三个非英语专业班级，分别是64人﹑63人和58人，庞大的班额难使课堂上开展口语教学活动几乎难以实现。再次，和目前的多数高校一样，笔者所在学校安排非英语专业学生每周二节的英语精读课和一节听力课，却没有开设一节专门的口语课，英语教师只能在精读课和听力课上以问答或者讨论的形式进行口语相关知识的讲授和操练，简单依靠课堂上有限时间，难以实现学生口语水平的大幅度提高。学生的口语表达通常是词汇量匮乏﹑语法错误不断﹑谈话内容缺乏一定深度，无法实现交际能力的整体提升。
二、培养非英语专业大学生口语的策略和方法
大量研究表明，农业院校的学生在外语学生中普遍存在情感和心理问题，如畏难自卑心理，急躁心理，逆反心理，放弃心理，应付和等待心理，这些个性心理问题直接影响外语学习，尤其是外语口语表达。在克服学生的心理障碍时，教师起着不容小觑的作用。多数学生开口说英语时总担心出错，害怕老师批评或者同学笑话，这样的焦虑和紧张常常影响口语交际时候的顺畅的思维和流利的表达，从而降低了英语口语教学的实际效果。因此教师必须因材施教，培养学生的自信心，在口语交流时，教师不应过多强调学生犯的错误，而是帮助﹑鼓励学生把自己的思想用英语表述出来。分析不同个性学生存着的积极因素和消极因素，强化调动积极因素的心理机制，提高其语用素质和使用能力。
很多学生认为，英语学得好就是掌握的单词多﹑语法和句型掌握得牢，其实不然，学好英语包括对用英语来传递自己的思维和想法。
培养口语能力不能靠灌输而是靠练习，只有大量的练习才能使学生养成用英语思维和表达。教师应牢记自己是课堂活动的组织者和协调者，牢固树立以学生为中心的观念。教师要适当采取灵活的方法和手段，充分利用课堂有限的时间，创造良好的口语教学环境，让学生积极参与到口语练习的活动中，反复实践进而达到熟能生巧。由于非英语专业学生的口语操练都在精读课上，因此利用好有限的课堂时间非常重要，教师在完成教学任务的基础上，安排适当的口语教学和操练是十分必要的，教师应针对学生的专业特点和口语水平设计合理的教学内容，口语练习的内容应遵循由易到难、循序渐进的原则，充分调动学生的学习兴趣﹑激发表达欲望。
教师可要求学生确定自己的口语练习伙伴，提前安排口语训练内容，让学生课前有所准备，增强其信心，但是在课堂表达时不可以参照纸张文本，每次课可以让两组同学走上讲台，演示自己的英语对话。也可在课前五分钟的演讲，题材自选，演讲后让其他同学自由点评或者提出问题，长期坚持能够增强学生练习口语的兴趣，切实提高学生的英语口语水平。其次，如果在配有多媒体的教室上课，教师可以利用多媒体播放英语歌曲和英文电影来营造英语使用氛围，活跃课堂气氛，学生会对英语更有亲近感。地道的英语歌曲和电影发音能够帮助学生纠正不正确的语音，让学生在模仿的过程中学会连读﹑弱读和失去爆破等发音技巧，提高口语能力。再次，基于文本的复述也助于英语口语的提高。学完一篇文章之后，学生会对文章内容有一个宏观的把握，放下书本，用英语思维再次表述出来，是口语能力强化的一个有效途径。用英语说出来完整的内容之后，学生会很有成就感，进而增强了用英语口语表达的信心。
应重视英语文学名著阅读的积累能有效提高英语口语表达能力。教师可以帮助学生制定课外具体的可行性强的阅读计划，并监督检查学生阅读的完成情况。教师可引导学生阅读前大胆猜测小说内容或结局，阅读中可通过上下文猜测生僻单词的含义，阅读后用英语表达读后感等。积累一定的文学名著阅读量，学生能够打下坚实的语言基础，点燃学生的英语学习热情，促进学生流利地道的英语表达，全面提高学生的英语综合运用能力。
语言是文化的载体，语言交流不仅仅涉及单词和语法，而且还语言使用的社会文化及风俗习惯相关。中英文化的差异体现在语言表达上也不很大的不同，比如在称呼上，英语文化中幼辈可以直呼长辈的名字，包括老师﹑父母或者祖父母。在中国，如果直呼长辈大名会被视为不懂礼貌﹑长幼不分。通过学习中西文化差异，学生会增强文文化差异意识，掌握西方人际交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。
英语角或英语沙龙是很多学校英语专业学生体验过的口语练习场所，在英语角可以有固定的口语练习伙伴，也可以随意地更换自己的口语练习伙伴，几周后就会感觉自己的口语水平有所进步。其实英语角也一定会使非英语专业，大学生受益，可以从有准备的自我介绍开始，不要怕出错，重要的是把自己的想法用英语说出来，在提高英语口语表达能力的同时，还能结交新朋友，真可谓是一箭双雕。
笔者所在学校的外国语学院会每年组织全校学生参与英语体验活动，为学生提供了良好的语言环境和氛围，活动内容丰富多彩，学生参与面广。活动项目包括英语演讲大赛﹑英语写作比赛﹑英语辩论赛﹑英文歌曲大赛﹑英文喜剧表演和英文影片配音比赛等。这些运用英语去体验英语的活动深受广大学生欢迎，各个年级的学生都积极参与，各项活动内容都能让学生受益匪浅，拓展了学生的视野，激发了学生学习英语和使用英语的兴趣，提高了英语口语能力，受到师生的广泛好评。
三、结束语
培养学生的口语能力不是一朝一夕就能解决的事情，需要师生日积月累共同努力。教师要改变传统的灌输式的教学模式，树立以学生为中心的教学理念，充分发挥学生的主动性和积极性。学生应掌握能够提高口语能力的策略和技巧，课堂上紧跟教师思路，积极参与相关口语操练的活动，课下大量听力和阅读，加强语言输入和储备，不放过练习口语的任何机会，培养用英语思维的习惯，获得真正的英语口头交际能力。
参考文献：
[1]Underhill，A.Facilitation in language teaching[J].Beijing：Foreign Language Teaching and research Press，2000，（6）.
[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]黄汉升.大学英语教学改革方法与途径[J].外语教学与研究，2006，（5）.
[4]张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002，（8）.
[5]刘海量，于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学，1998，（8）.
[6]文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学，1999，（2）.
[7]杨慧中.大学英语口语设计原则[J].外语界，1999，（3）.
作者简介：
付博（1984-），女，吉林长春人，吉林农业大学外国语学院讲师，主要研究方向：外国语言学及应用语言学。