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摘要：针对艺术类院校学生学情的特殊性，公共基础课程环节设置缺乏多样性，很难吸引学生的注意力，教学效果差。未解决这种情况，本课题从艺术类院校公共基础课程入手，以蓝墨云班课为移动信息技术手段，对移动信息化教学模式实践过程进行研究探讨。本课题重在研究移动信息化教学客户端在艺术类高校中教学过程中的互动研究和课程管理运用，吸引艺术类学生公共课程的上课兴趣，以提高在校生的教学质量和教学效果。
关键词：艺术院校 公共基础课程 蓝墨云班课 信息化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
蓝墨云班课是一种“移动互联网+智慧教育”的教学模式。它通过手机教学软件和云平台，将一门课程“教”与“学”的整个过程详细呈现来。我们在运用云班课的过程中，蓝墨云班课具有灵活性、多元性、激励性、公平性和移动性等特点，通过教师精心设计教学环节，是一种可以激发学生学习兴趣，加强师生互动，增强学生求知欲的有效教学模式。
本课题研究的对象以河北美术学院公共基础课程运用蓝墨云班课为移动化信息教学研究对象，首先以大学语文课程作为试验点展开。对于河北美术学院的学生来说，他们普遍动手能力强，理性思考偏弱，在学习上更倾向于实践性偏强的专业，对于大学语文、大学英语、思想政治理论课等课程本能上存在抵触，上这类公共课很难引起他们的兴趣。为了改善这种情况，开展教学改革之初，选取了课题组负责人任教的2个教学班采用蓝墨云班课移动教学，2个教学班采用传统教学。经过一个学期的课程讲授，发现采用蓝墨云班课的教学班成绩明显高出很多，且没有成绩不合格同学。后续相继在大学语文教研室和公共课部开始蓝墨云班课移动教学模式改革，成效突出，具有以下优势：
一、明确学习目标
传统教学的教学目标，多数老师没有传达给学生，只是通过讲课内容让学生学习每个教学内容。学生很难把握学习重难点。蓝墨云班课资源库中，任课教师需要经过精心设计将教学目标、教学重点等课程目标性文件上传，让学生课前明白本讲的授课重点与难点。教师根据学生资源库学习观看数据，确定有多少同学完成了课程提前预习。在同学们明确学习目标的基础上，授课过程中有针对性的讲解授课内容，学生学习会有针对性。同时，教师各个教学环节的设计都是围绕每讲的学习目标展开，从课程资源共享、头脑风暴、轻直播讨论、测试等都能留有上课痕迹，学生可以根据课程痕迹复习学习重点，这样能够利用课上和课下的时间更好的促进课堂教学，明确学习目标。学生在清晰明白学习目标的基础上，能够好的学习课程内容。
二、加強课堂管控
传统课堂主要以教师授课为主，教师会组织课堂提问、讨论等课堂互动。但是由于没有过程管理记录，更无法全覆盖做到每个环节的课堂学习评价，学生的参与率不高，尤其是对于艺术类学生，能逃避就逃避，教师不点名提问，或者点名提问也不思考，课堂教学活动参与率低。
蓝墨云班课对教师设计教学环节提出了更高的要求 ，老师不仅要注重传统教学授课环节设计 ，还要制作上传数字化教学资源到云平台，同时要注重精心设计把如何把数字化教学环节嵌入到教学各环节，一边更有效的激发学生的兴趣，加强师生互动，实现移动“教”和“学”目标。我们既是利用蓝墨云班课移动客户端进行教学，教师把大部分的教学过程数字资源化，每个活动开启，通过参与给与经验值的方式，经验值折合程过程参与分数，推动学生参与教学活动。系统课任课教师能够根据学生参与的情况，给与经验值，学生为了更多的获得经验值，积极参与课堂活动，提升了课堂教学氛围。
三、进行学习跟踪
传统的课堂教学，教师通过进行课前提问、上课过程中提问以及部分学生课后咨询问题了解学生课程内容掌握情况。这样仅能了解少部分学生的上课情况。利用蓝墨云班课，在课程资源库中能看到每个学生的课前预习完成情况，知道哪些同学完成了课前预习，没有完成的同学适当提醒。通过课前测试环节能够掌握每个学生对于上节课内容掌握成度，对于错误率较多的内容，教师进行重点回顾。授课环节中通过开启轻直播讨论，所有学生都可以参与进来，发表见解，老师和同学们都可以对回答的答案进行点评，这样更好的开拓了学生的思路。课程结束后，教师通过在云班课上布置学习任务，要求学生们按时完成，没有完成的学生系统还会筛选提醒学生完成，同时客观题还能自动给出评判和正确率的分析，节约教师时间。在学生提交作业后，系统立即给出评判，学生能够更及时了解自身学习情况，及时改掉错误。从课前——课中——课后进行全方位学习跟踪。
四、丰富课程评价
传统教学学生学习评价，一般分为学习过程评价和考核结果评价。考核结果学期末通过考试或考核的方式容易呈现出来，但是过程评价要么缺乏过程参与记录无从评价，或者覆盖面不全评价，给出的成绩不够客观，同时教师进行过程评价难度很大，给出的过程考核成绩不够客观。
蓝墨云班课学生参与的每个活动，都通过教师在后台设置或者点赞加经验值的形式获得响应的通过给与参与经验值的方式，经验值折合程学习分值。过程考核明细清楚，且面向每个学生，具有相对的公平性。完善了传统过程考核难记录、考核覆盖面窄的问题，促使过程考核更合理。
总结
经过一年多改革，随着全国新冠肺炎疫情在全国爆发。课题研究成果被迅速应用到线上教学中。有了前期的积累，我们在2020年春季学期大规模开展线上教学的过程中，起到了很大的作用。基于蓝墨云班课的混合教学模式，教师角色从知识传授者变为学生学习的促进者和指导者，学生由被动接受变为课堂教学的主体，充分发挥学习的主动性与创造性，利用现代教育技术提升教学质量。
参考文献
[1]王健梅.蓝墨云班课在成本会计课程中的实践与思考[J].中国现代教育装备，2019.
[2] 张凤，白石路.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式研究与实践[J].文艺生活·文艺理论，2017.
基金项目：河北省教育厅2018-2019年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目 “艺术院校公共基础课程移动信息化教学模式研究——以蓝墨云班课为例”（课题号：2018GJJG661）成果
关键词：艺术院校 公共基础课程 蓝墨云班课 信息化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
蓝墨云班课是一种“移动互联网+智慧教育”的教学模式。它通过手机教学软件和云平台，将一门课程“教”与“学”的整个过程详细呈现来。我们在运用云班课的过程中，蓝墨云班课具有灵活性、多元性、激励性、公平性和移动性等特点，通过教师精心设计教学环节，是一种可以激发学生学习兴趣，加强师生互动，增强学生求知欲的有效教学模式。
本课题研究的对象以河北美术学院公共基础课程运用蓝墨云班课为移动化信息教学研究对象，首先以大学语文课程作为试验点展开。对于河北美术学院的学生来说，他们普遍动手能力强，理性思考偏弱，在学习上更倾向于实践性偏强的专业，对于大学语文、大学英语、思想政治理论课等课程本能上存在抵触，上这类公共课很难引起他们的兴趣。为了改善这种情况，开展教学改革之初，选取了课题组负责人任教的2个教学班采用蓝墨云班课移动教学，2个教学班采用传统教学。经过一个学期的课程讲授，发现采用蓝墨云班课的教学班成绩明显高出很多，且没有成绩不合格同学。后续相继在大学语文教研室和公共课部开始蓝墨云班课移动教学模式改革，成效突出，具有以下优势：
一、明确学习目标
传统教学的教学目标，多数老师没有传达给学生，只是通过讲课内容让学生学习每个教学内容。学生很难把握学习重难点。蓝墨云班课资源库中，任课教师需要经过精心设计将教学目标、教学重点等课程目标性文件上传，让学生课前明白本讲的授课重点与难点。教师根据学生资源库学习观看数据，确定有多少同学完成了课程提前预习。在同学们明确学习目标的基础上，授课过程中有针对性的讲解授课内容，学生学习会有针对性。同时，教师各个教学环节的设计都是围绕每讲的学习目标展开，从课程资源共享、头脑风暴、轻直播讨论、测试等都能留有上课痕迹，学生可以根据课程痕迹复习学习重点，这样能够利用课上和课下的时间更好的促进课堂教学，明确学习目标。学生在清晰明白学习目标的基础上，能够好的学习课程内容。
二、加強课堂管控
传统课堂主要以教师授课为主，教师会组织课堂提问、讨论等课堂互动。但是由于没有过程管理记录，更无法全覆盖做到每个环节的课堂学习评价，学生的参与率不高，尤其是对于艺术类学生，能逃避就逃避，教师不点名提问，或者点名提问也不思考，课堂教学活动参与率低。
蓝墨云班课对教师设计教学环节提出了更高的要求 ，老师不仅要注重传统教学授课环节设计 ，还要制作上传数字化教学资源到云平台，同时要注重精心设计把如何把数字化教学环节嵌入到教学各环节，一边更有效的激发学生的兴趣，加强师生互动，实现移动“教”和“学”目标。我们既是利用蓝墨云班课移动客户端进行教学，教师把大部分的教学过程数字资源化，每个活动开启，通过参与给与经验值的方式，经验值折合程过程参与分数，推动学生参与教学活动。系统课任课教师能够根据学生参与的情况，给与经验值，学生为了更多的获得经验值，积极参与课堂活动，提升了课堂教学氛围。
三、进行学习跟踪
传统的课堂教学，教师通过进行课前提问、上课过程中提问以及部分学生课后咨询问题了解学生课程内容掌握情况。这样仅能了解少部分学生的上课情况。利用蓝墨云班课，在课程资源库中能看到每个学生的课前预习完成情况，知道哪些同学完成了课前预习，没有完成的同学适当提醒。通过课前测试环节能够掌握每个学生对于上节课内容掌握成度，对于错误率较多的内容，教师进行重点回顾。授课环节中通过开启轻直播讨论，所有学生都可以参与进来，发表见解，老师和同学们都可以对回答的答案进行点评，这样更好的开拓了学生的思路。课程结束后，教师通过在云班课上布置学习任务，要求学生们按时完成，没有完成的学生系统还会筛选提醒学生完成，同时客观题还能自动给出评判和正确率的分析，节约教师时间。在学生提交作业后，系统立即给出评判，学生能够更及时了解自身学习情况，及时改掉错误。从课前——课中——课后进行全方位学习跟踪。
四、丰富课程评价
传统教学学生学习评价，一般分为学习过程评价和考核结果评价。考核结果学期末通过考试或考核的方式容易呈现出来，但是过程评价要么缺乏过程参与记录无从评价，或者覆盖面不全评价，给出的成绩不够客观，同时教师进行过程评价难度很大，给出的过程考核成绩不够客观。
蓝墨云班课学生参与的每个活动，都通过教师在后台设置或者点赞加经验值的形式获得响应的通过给与参与经验值的方式，经验值折合程学习分值。过程考核明细清楚，且面向每个学生，具有相对的公平性。完善了传统过程考核难记录、考核覆盖面窄的问题，促使过程考核更合理。
总结
经过一年多改革，随着全国新冠肺炎疫情在全国爆发。课题研究成果被迅速应用到线上教学中。有了前期的积累，我们在2020年春季学期大规模开展线上教学的过程中，起到了很大的作用。基于蓝墨云班课的混合教学模式，教师角色从知识传授者变为学生学习的促进者和指导者，学生由被动接受变为课堂教学的主体，充分发挥学习的主动性与创造性，利用现代教育技术提升教学质量。
参考文献
[1]王健梅.蓝墨云班课在成本会计课程中的实践与思考[J].中国现代教育装备，2019.
[2] 张凤，白石路.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式研究与实践[J].文艺生活·文艺理论，2017.
基金项目：河北省教育厅2018-2019年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目 “艺术院校公共基础课程移动信息化教学模式研究——以蓝墨云班课为例”（课题号：2018GJJG661）成果