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情境教学的核心就是结合教学内容和目标，创设适宜的教学场景，通过刺激学生的感官体验，引发学习共鸣，达到深入理解事物本质，快速掌握教学内容的目的，并有效促进了学生的心智全面发展，提升学生的综合素养。高中语文学科内容涵盖广泛，知识庞杂，这就决定了其情境创设需要因地制宜，实现情境创设的多样化、丰富化，才能更好地为语文教学服务。那么，如何在高中语文教学中实施情境教学呢？
一、围绕课文内容，创设体验情境
在具体的场景或氛围里，让学生进行情感体验。这就要从具体的场景中找到活生生的“形象”。形象如何得以展示呢？
比如可借助多媒体手段，依靠其直观性，形象性，化虚为实，使课堂出现丰富多彩的感性材料，既集中又强烈，从而使学生对知识获得感性认识，在头脑中形成鲜明的印象。多媒體技术的运用使课堂教学不再单调、乏味，而是充满了趣味与活力。语文内容具有较强的可读性，且需要展开丰富的联想与情感投入。多媒体课件、背景音乐、优美的图文、多彩的光电效果等都可以完美诠释课程内容，有效刺激学生的感官体验，激发学生的想象力，帮助学生快速溶入到教学内容中。
例如讲《醉翁亭记》时，为了突破“翼然”“临”两个难词，教师把“有亭翼然临于泉上者醉翁亭也”一句的意境绘制成课件进行展示。醉翁亭的外形是什么，亭子的位置在那里？课堂上，醉翁亭及其周围的环境触手可及，教师向学生输入语言信号的同时，调动起学生的视觉参与思维，情景在眼前，化解了疑难。
二、以情感推动情境创设，由情感到情境
课堂教学中的师生互动是活跃课堂氛围，提高教学质量的重要保证。课堂互动需要贯穿课堂教学始终，它对于营造融洽的教学氛围，促进思维活力有重要作用。情感体验其实就事物间的互动过程，且具有较强的感染性，尤其是人际交往，可以使处于同一情境中的所有人受到感染。语文作为一门人文学科，更能体现出人际交往的特性。在教学中，师生、生生间的信息传递，心灵沟通，语言交流等都可以在彼此心底掀起情感的涟漪。教师的引导与激发，更使学生感受到浓烈的情感氛围，深受感染，有效唤起学生心灵感应。
例如，在心理活动描写训练时，教师故意迟到，让学生在课堂稍作等待。此时的课堂上，一定会有小声的喧哗，学生都在静等老师上课。但老师一直不来，于是学生们心理就会开始嘀咕：平时老师都是提前到课堂的，今天怎么这么晚？不同的学生会有不同的想法。当教师向学生说明原委后，同学们恍然大悟，此时，再让学生将自己的心理活动过程写下来，学生自然就可以顺利完成这一训练过程。在这个教学环节中，教师的迟到行为给了学生一定的心理暗示，在等待中学生的心早已活动起来了，当然写出的内容也是很充实，接地气的。
在这一教学过程中，教师巧妙地利用了心理暗示技巧，使学生在不知不觉中被老师的行为所牵引，牵着学生的心去体验，感悟，联想，分析，使每个人都进入到了这一情境中。真正达到了润物细无声的教学境界，这样写出的文章怎能不生动形象呢？
三、借景入情，创设情境
景何以借得出呢？依据相似性。“他山之石，可以攻玉”，相似论为借景入情开辟了广阔的前景，同时也为借景入情提供了战无不胜的理论根据。如何寻找相似点呢？
1.表演
这种方法适合文学作品的教学。表演能够生动再现作品情景，将枯燥的语言表达转换成形象直观的表演形式，可将作品中的人物活动、故事情节、情感表达等刻画得更具象，印象更深刻，加深学生的理解。例如讲《变色龙》，抓住警官军大衣穿与脱的动作，让学生演示。学生身临其境，充分体验了作品中人物当时的心理活动与动作表现，这种不可言状的人物心理活动，却可以通过表演充分展现出来，收到意想不到的效果。
学生的演与教材情境无疑有一定差距，两者只存在一种意象上的相似，然而这种意象上的相似，在教学中便可以连类而及，突破重点，打开关键。
2.用情朗读
读，变“彼情彼景”为“我情我景”。语文学习必须用心、动情地揣摩，才能真正走入文章深处，理解作者想表达的思想情感；才能理清作者的创作思路，认清作者的思想脉络，体会到作品独特的韵味；才能实现文本与读者的对话，真正实现二者的和谐统一。
这里的“用情朗读”是广义的。可以是说明文的解说，把知识性，科学性，趣味性表现出来，可以是议论文的演讲，通过演讲，与作者的心灵相感通，品味其说理之透彻，逻辑之严密，立场之鲜明。
情感是课堂的核心。催就蕙兰铺锦绣，润得桃李吐芳菲，教师是有情的；文章不是无情物，字字句句吐衷肠，文章是有情的；中学生是蓬勃向上的一代，学生是有情的。教师情，学生情，文章情，三情合一，或依据文章情，展示形象；或以教师情引发学生情；或探求文章情，寻求意象相似，借景入情。在情境的黄金地段展开教学，则能教之有味，学之有趣。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”所以，实施情境教学要结合具体的教学任务和目标，做到因人制宜，随文而动，实现师、生、文本三者间的完美融合，才能让情境教学发挥出其独特的优势。
作者通联：江苏丹阳高级中学。
一、围绕课文内容，创设体验情境
在具体的场景或氛围里，让学生进行情感体验。这就要从具体的场景中找到活生生的“形象”。形象如何得以展示呢？
比如可借助多媒体手段，依靠其直观性，形象性，化虚为实，使课堂出现丰富多彩的感性材料，既集中又强烈，从而使学生对知识获得感性认识，在头脑中形成鲜明的印象。多媒體技术的运用使课堂教学不再单调、乏味，而是充满了趣味与活力。语文内容具有较强的可读性，且需要展开丰富的联想与情感投入。多媒体课件、背景音乐、优美的图文、多彩的光电效果等都可以完美诠释课程内容，有效刺激学生的感官体验，激发学生的想象力，帮助学生快速溶入到教学内容中。
例如讲《醉翁亭记》时，为了突破“翼然”“临”两个难词，教师把“有亭翼然临于泉上者醉翁亭也”一句的意境绘制成课件进行展示。醉翁亭的外形是什么，亭子的位置在那里？课堂上，醉翁亭及其周围的环境触手可及，教师向学生输入语言信号的同时，调动起学生的视觉参与思维，情景在眼前，化解了疑难。
二、以情感推动情境创设，由情感到情境
课堂教学中的师生互动是活跃课堂氛围，提高教学质量的重要保证。课堂互动需要贯穿课堂教学始终，它对于营造融洽的教学氛围，促进思维活力有重要作用。情感体验其实就事物间的互动过程，且具有较强的感染性，尤其是人际交往，可以使处于同一情境中的所有人受到感染。语文作为一门人文学科，更能体现出人际交往的特性。在教学中，师生、生生间的信息传递，心灵沟通，语言交流等都可以在彼此心底掀起情感的涟漪。教师的引导与激发，更使学生感受到浓烈的情感氛围，深受感染，有效唤起学生心灵感应。
例如，在心理活动描写训练时，教师故意迟到，让学生在课堂稍作等待。此时的课堂上，一定会有小声的喧哗，学生都在静等老师上课。但老师一直不来，于是学生们心理就会开始嘀咕：平时老师都是提前到课堂的，今天怎么这么晚？不同的学生会有不同的想法。当教师向学生说明原委后，同学们恍然大悟，此时，再让学生将自己的心理活动过程写下来，学生自然就可以顺利完成这一训练过程。在这个教学环节中，教师的迟到行为给了学生一定的心理暗示，在等待中学生的心早已活动起来了，当然写出的内容也是很充实，接地气的。
在这一教学过程中，教师巧妙地利用了心理暗示技巧，使学生在不知不觉中被老师的行为所牵引，牵着学生的心去体验，感悟，联想，分析，使每个人都进入到了这一情境中。真正达到了润物细无声的教学境界，这样写出的文章怎能不生动形象呢？
三、借景入情，创设情境
景何以借得出呢？依据相似性。“他山之石，可以攻玉”，相似论为借景入情开辟了广阔的前景，同时也为借景入情提供了战无不胜的理论根据。如何寻找相似点呢？
1.表演
这种方法适合文学作品的教学。表演能够生动再现作品情景，将枯燥的语言表达转换成形象直观的表演形式，可将作品中的人物活动、故事情节、情感表达等刻画得更具象，印象更深刻，加深学生的理解。例如讲《变色龙》，抓住警官军大衣穿与脱的动作，让学生演示。学生身临其境，充分体验了作品中人物当时的心理活动与动作表现，这种不可言状的人物心理活动，却可以通过表演充分展现出来，收到意想不到的效果。
学生的演与教材情境无疑有一定差距，两者只存在一种意象上的相似，然而这种意象上的相似，在教学中便可以连类而及，突破重点，打开关键。
2.用情朗读
读，变“彼情彼景”为“我情我景”。语文学习必须用心、动情地揣摩，才能真正走入文章深处，理解作者想表达的思想情感；才能理清作者的创作思路，认清作者的思想脉络，体会到作品独特的韵味；才能实现文本与读者的对话，真正实现二者的和谐统一。
这里的“用情朗读”是广义的。可以是说明文的解说，把知识性，科学性，趣味性表现出来，可以是议论文的演讲，通过演讲，与作者的心灵相感通，品味其说理之透彻，逻辑之严密，立场之鲜明。
情感是课堂的核心。催就蕙兰铺锦绣，润得桃李吐芳菲，教师是有情的；文章不是无情物，字字句句吐衷肠，文章是有情的；中学生是蓬勃向上的一代，学生是有情的。教师情，学生情，文章情，三情合一，或依据文章情，展示形象；或以教师情引发学生情；或探求文章情，寻求意象相似，借景入情。在情境的黄金地段展开教学，则能教之有味，学之有趣。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”所以，实施情境教学要结合具体的教学任务和目标，做到因人制宜，随文而动，实现师、生、文本三者间的完美融合，才能让情境教学发挥出其独特的优势。
作者通联：江苏丹阳高级中学。