一、阅读教学中语文教材的二次利用策略
　　
　　1.选取同题材的课文进行类比,培养学生的分析能力
　　如在《蒲柳人家》的教学中,把该篇同《故乡》和《我的叔叔于勒》结合在一起分析
　　,让学生在探究中明白:三篇课文中都塑造了泼辣的女性形象,但其泼辣又各具特色,如一丈青大娘泼辣中显质朴、痛快、豪放、正义,是个顶天立地的女子;杨二嫂和菲利普太太的泼辣大同之中又有小异,杨二嫂尖酸刻薄、菲利普太太故作清高。人物的思想个性与人物的生活背景、成长环境有关,写人时必须注意到这一点,才能抓住人物的灵魂。
　　2.前后课文联系,突破新课教学的难点
　　(1)旧课文为新课文的学习作铺垫。教学郑愁予轻巧隽咏、精致含蓄的《错误》时,就可结合温庭筠的《梦江南》,以温词意境来领悟《错误》的诗意,用“望穿秋水”理解“如莲花的开落”的漫长等待,用“过尽千帆皆不是”参悟“达达的马蹄声”留下的惆怅……
　　(2)预先展示后面未学的课文,为新课学习作铺垫。八年级下册《吆喝》是用地道的京白来写的,东北地区的学生对北京语言的特色缺乏感性认识。为了让学生得到真切的体验,课前,我把高中语文课本中武进籍作家高晓声的《陈奂生上城》介绍给学生,让他们用方言土语朗读小说。“太晏了”“晃荡晃荡”“乘这个空当”“身上有了肉,脸上有了笑”……家乡话,家乡调,学生们都说太熟悉,太亲切了!通过迁移,虽不是北京人,但对《吆喝》的地方特色也有了清晰地认识。
　　3.联系比较,形成整体认识
　　一指形成对某个(些)作家的整体认识,如经常出现的李杜、苏辛以及鲁迅等人,通过前后勾连,联系比较,使学生对其人其作的理解形成一个长期的、螺旋上升的过程。二指对某类文章或某种表现手法的整体认识。如送别诗、游记、托物言志等类别的课文,如果注意前后贯通,综合阅读,将有助于学生全面透彻地理解文体特色和表现手法。
　　
　　二、作文教学中语文教材的二次利用策略
　　
　　1.用课文作例文,学习写作方法
　　我以课文《枣核》为例文指导学生进行“详写与略写”的写作活动,教会他们联系不紧密的但须稍作交代的应该略写,与中心无关的坚决不写;指导学生练习描写方法,可用朱自清的《春》作示范;练习生动说明,不妨用《大自然的语言》作例子;进行古诗新唱式的想象作文训练,不妨用《不朽的失眠》为范例等等。
　　2.用课文设情境,进行写作训练
　　具体的做法是可以引导学生或为课文描绘画面,或为课文刻画人物,或为课文另写结尾……如我利用《包身工》这篇文章中现成的情境,拟了“十点一刻的工房”“回工房后”“一点小意思”“重访芦柴棒”等许多题目让学生作群体或个体描写,或叙事或抒情,既开阔了学生的思路,又锻炼了学生的写作能力。
　　3.用课文作资源,建立写作材料库
　　教材中除了有熠熠生辉的语言珍珠,还有华彩的故事乐章与意蕴深刻的哲言警句,这些在议论文写作时都可以派上大用场。我就将其分设了十大类:“爱国气节篇”“传统奉献篇”“社会人生篇”“理想修养篇”“开拓进取篇”“艰苦奋斗,拒腐防变篇”“思想哲理篇”“学习态度求知方法篇”“批评与自我批评篇”“忠孝节义篇”,引导学生用课文的人物事例与名言警句作专题中的材料。如“爱国气节篇”里有《〈指南录〉后序》中文天祥“臣心一片磁针石,不指南方不肯休”的爱国精神,《左忠毅公逸事》中左光斗坚强不屈的精神……经过积累,学生那种一写议论文就找不到论据的做法有了明显改善。