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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0055-02
一机三小语文学科，在单元整体教学的探索和实践的路上，已历经了两个年头。回首来时路，我们有过观望，也有过争议，但更多时候，我们在思考着、尝试着、探索着……
今天，当我们欣喜地看到孩子们在课上生龙活虎、争先恐后，课下引经据典、妙语连珠，课后手不释卷、乐在其中的时候，回首我们的探索与实践，我们感到欣慰……
我们深知，语文学科是学校的龙头学科，课改对学校发展的推动作用是不言而喻的。以学科发展促学校发展，语文学科首当其冲。
语文教研活动中，在研讨学校语文教学现状基础上，一次次热烈的探讨，一处处智慧的碰撞，让我们统一了思想，明确了方向，我们一改过去教师单兵作战的方式，跳出一篇篇课文的“单打独斗”，几课的字词同时教，同一主题单元内，结构相同的课文知识同时教，腾出更多的教学时间让孩子们大量阅读。于是，“单元整合，开放阅读”，“1+X”（一篇带多篇）这样的教学模式在公开课和家常课中广泛实践着。两个学期的尝试，我们在转变教师教的方式的同时，学生的学习方式，也在悄然间改变。
随着课改的不断深入，在借鉴山东德州跃华实验学校的单元整体教学基础上，尝试与本校的做法嫁接。对语文课堂结构不断细化研究，终于使我们的做法，逐步清晰明朗起来。单元整体教学应用而生。2013年11月，三年级组马林花老师“1+X”的展示课；12月，四年级组刘艾茹老师的单元整体预习展示课，更让我们看到了单元整体教学新实践的前景。
“单元整体教学”以单元为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式.要从整体入手、抓大放小、提纲挈领。实施步骤是：单元整体预习——课时整合授课——单元回归整理。“单元整体预习”是将一个单元的听说读写融为一体进行初步感知，为课时整合做准备。“课时整合授课”时要注意三点：找准文章的整合点，或按体裁整合，或按人文主题整合，或按表达方式整合，或同一作家文章整合等，實现整合的最大效益；将精读与泛读有机结合，精读品味，泛读博览，确保学生听说读写的语文能力扎实提高；将课外资源有机整合到课内，依据单元整合点，合理选择单篇阅读、群文阅读或是整本书阅读，不仅使整合点在不同的语言环境中深化和延伸，更使学生的语文素养在大量的阅读和语文实践中得到提高。“单元回归整理”时可将一个单元的字词句篇、听说读写进行系统回顾，也可依据单元主题进行综合性学习拓展，使本单元的学习进一步巩固、深化。
单元整体教学因年段不同指导重点也不同。一、二年级以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。三、四年级，以单元主题内容为提炼点，整合课本内容，指导学生预习，指导重点，在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
单元整体教学提升了学生整体把握文本的能力。从一个单元出发，链接到一种文体；从一篇文章出发，连接到一本书；从一组文章出发，连结到一类文章；从一位作者出发，联结到一个时代。将语文教学和语文阅读、文学欣赏、写作，整合为一个整体，其价值远远大于传统语文逐篇教学。在单元整体教学思路下，教师可以整合能整合的一切，尽一切可能实现整合，通过联系、整合，大胆取舍，实现单元整体教学目标的达成。
单元整体教学的探索与实践，使语文课堂教学内容、结构和方式，有了较大的改变，为学生有效的大量阅读提供了时间保障。老师们对教学的思考和实践，个人教学风格更加鲜明，孩子们学语文、读课外书的兴趣也越来越浓，引导孩子走进真正的阅读世界，单元整体教学下的整本书阅读，成为老师们集体备课的又一个热议的话题。根据年段特点，各年级扩充了经典诵读和经典阅读内容，如《三字经》、《论语》、名言、唐诗、宋词、经典美文等。除此之外，各班特色内容也别具一格，丰富多彩。异彩纷呈的读书活动，拓宽了学生知识的厚度与宽度，厚积方能薄发。
学校不仅注重阅读，更注重阅读后的交流，每学期各班、各年级都要举行读书交流汇报活动。在读书交流活动中，老师们引领学生从封面入手，从作者入手，赏析精彩片段，品味优美插图，感受文学带给我们的力量。让学生在心与心的交流碰撞中，走进了文本，走进了精神深处。
“腹有诗书气自华”，厚积才能薄发。阅读的种子已深深扎根于学生的心田，我们期待着枝繁叶茂，开花结果……
正如叶老先生所说：“何以为教，贵穷本然，化为践履，左右逢源。”要想取得单元整体教学的实效，还需要以教师深厚而广博的积淀，准确而丰赡的理解，完整而深刻的把握，巧妙而精到的点拨作为支撑，否则难以在一个单元里，以及更大的语文学习范畴里，游刃有余，以简驭繁。实践中，我们尽管积累了一些经验，但毕竟历时不长，有失全面和深刻，离课堂教学的理想境界──简单化、艺术化、精良化与高效化，还有很长的一段路要走。
不过，我们相信：生命，因丰富充实，而延长。课堂，因改革而高效，开放。一机三小语文教学改革，必将成为助推学校发展的强大动力，为学生的一生幸福奠基。
一机三小语文学科，在单元整体教学的探索和实践的路上，已历经了两个年头。回首来时路，我们有过观望，也有过争议，但更多时候，我们在思考着、尝试着、探索着……
今天，当我们欣喜地看到孩子们在课上生龙活虎、争先恐后，课下引经据典、妙语连珠，课后手不释卷、乐在其中的时候，回首我们的探索与实践，我们感到欣慰……
我们深知，语文学科是学校的龙头学科，课改对学校发展的推动作用是不言而喻的。以学科发展促学校发展，语文学科首当其冲。
语文教研活动中，在研讨学校语文教学现状基础上，一次次热烈的探讨，一处处智慧的碰撞，让我们统一了思想，明确了方向，我们一改过去教师单兵作战的方式，跳出一篇篇课文的“单打独斗”，几课的字词同时教，同一主题单元内，结构相同的课文知识同时教，腾出更多的教学时间让孩子们大量阅读。于是，“单元整合，开放阅读”，“1+X”（一篇带多篇）这样的教学模式在公开课和家常课中广泛实践着。两个学期的尝试，我们在转变教师教的方式的同时，学生的学习方式，也在悄然间改变。
随着课改的不断深入，在借鉴山东德州跃华实验学校的单元整体教学基础上，尝试与本校的做法嫁接。对语文课堂结构不断细化研究，终于使我们的做法，逐步清晰明朗起来。单元整体教学应用而生。2013年11月，三年级组马林花老师“1+X”的展示课；12月，四年级组刘艾茹老师的单元整体预习展示课，更让我们看到了单元整体教学新实践的前景。
“单元整体教学”以单元为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式.要从整体入手、抓大放小、提纲挈领。实施步骤是：单元整体预习——课时整合授课——单元回归整理。“单元整体预习”是将一个单元的听说读写融为一体进行初步感知，为课时整合做准备。“课时整合授课”时要注意三点：找准文章的整合点，或按体裁整合，或按人文主题整合，或按表达方式整合，或同一作家文章整合等，實现整合的最大效益；将精读与泛读有机结合，精读品味，泛读博览，确保学生听说读写的语文能力扎实提高；将课外资源有机整合到课内，依据单元整合点，合理选择单篇阅读、群文阅读或是整本书阅读，不仅使整合点在不同的语言环境中深化和延伸，更使学生的语文素养在大量的阅读和语文实践中得到提高。“单元回归整理”时可将一个单元的字词句篇、听说读写进行系统回顾，也可依据单元主题进行综合性学习拓展，使本单元的学习进一步巩固、深化。
单元整体教学因年段不同指导重点也不同。一、二年级以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。三、四年级，以单元主题内容为提炼点，整合课本内容，指导学生预习，指导重点，在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
单元整体教学提升了学生整体把握文本的能力。从一个单元出发，链接到一种文体；从一篇文章出发，连接到一本书；从一组文章出发，连结到一类文章；从一位作者出发，联结到一个时代。将语文教学和语文阅读、文学欣赏、写作，整合为一个整体，其价值远远大于传统语文逐篇教学。在单元整体教学思路下，教师可以整合能整合的一切，尽一切可能实现整合，通过联系、整合，大胆取舍，实现单元整体教学目标的达成。
单元整体教学的探索与实践，使语文课堂教学内容、结构和方式，有了较大的改变，为学生有效的大量阅读提供了时间保障。老师们对教学的思考和实践，个人教学风格更加鲜明，孩子们学语文、读课外书的兴趣也越来越浓，引导孩子走进真正的阅读世界，单元整体教学下的整本书阅读，成为老师们集体备课的又一个热议的话题。根据年段特点，各年级扩充了经典诵读和经典阅读内容，如《三字经》、《论语》、名言、唐诗、宋词、经典美文等。除此之外，各班特色内容也别具一格，丰富多彩。异彩纷呈的读书活动，拓宽了学生知识的厚度与宽度，厚积方能薄发。
学校不仅注重阅读，更注重阅读后的交流，每学期各班、各年级都要举行读书交流汇报活动。在读书交流活动中，老师们引领学生从封面入手，从作者入手，赏析精彩片段，品味优美插图，感受文学带给我们的力量。让学生在心与心的交流碰撞中，走进了文本，走进了精神深处。
“腹有诗书气自华”，厚积才能薄发。阅读的种子已深深扎根于学生的心田，我们期待着枝繁叶茂，开花结果……
正如叶老先生所说：“何以为教，贵穷本然，化为践履，左右逢源。”要想取得单元整体教学的实效，还需要以教师深厚而广博的积淀，准确而丰赡的理解，完整而深刻的把握，巧妙而精到的点拨作为支撑，否则难以在一个单元里，以及更大的语文学习范畴里，游刃有余，以简驭繁。实践中，我们尽管积累了一些经验，但毕竟历时不长，有失全面和深刻，离课堂教学的理想境界──简单化、艺术化、精良化与高效化，还有很长的一段路要走。
不过，我们相信：生命，因丰富充实，而延长。课堂，因改革而高效，开放。一机三小语文教学改革，必将成为助推学校发展的强大动力，为学生的一生幸福奠基。