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“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了学习方法，才能把握学习的主动权，真正居于学习的主体地位。
一、让学生充分参与，培养学生“自主识字”的能力
识字教学是低年级语文教学的重要任务，学生的识字能力直接影响学生的读写水平。随着“自主学习”教学理念的深入，我在识字教学中自觉运用“自主学习”理论开展自主识字的尝试。通过几年的教学实践，学生的识字量大大增加，也激发他们的识字兴趣，掌握识字方法，培养学生自主识字的能力。
1.图示法
香港著名语言文字学家安子介先生认为：任何汉子不管形状简单与复杂，都是一张图画。图画教学对低年级的孩子来说就像做有趣的游戏，给他们带来欢乐。根据汉字的形状，用简笔画画出事物的形状，建立字与图画的联想，如教学“山、火、水、田”等字。如教学汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣，然而它的作用不仅如此。我们还可以利用它搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握汉字。
2.故事法
安子介先生说，汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每段转弯抹角处就有一段故事。教师可以在识字教学中给学生讲述故事情节，并作形象描述，帮助学生记忆、识字。要充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系，通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如教“会”字时，我边讲故事边写笔画：一个人在云上走，原来他会气功。
3.编字谜
教师引导学生根据字的形状或意义编成字谜，以达到共同识字的目的。如教学“高”，编出：一点一横长，口子在中央，大口张着嘴，小口里边藏；教学“鸣”字，有学生编出“一只鸟张开口，向你唱出动听的歌”。这样既有趣味性，又有思考性，能发展学生的想象力。猜谜语是学生比较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂气氛，训练学生的思维，是一种比较好的识字方法。编谜语分为编物谜和编字谜两种。编物谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物相结合。如教学“秋”和“雪”字时可以编成下面的谜语：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”通过猜谜语，学生不仅知道秋天的景色、雪花的形状和特点，而且使“秋”和“雪”在学生脑海里留下深刻的印象。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，可根据字形结构特点展开联想编字谜，更可以根据字义编字谜。如教学“碧”时，可以根据字形结构特点编字谜：“王老头，白老头，两个同坐一块大石头。”
4.趣味描述法
随着“自主识字”教学的深入，学生对汉字越来越感兴趣。这时我就引导学生用趣味描述的方法分析汉字。如教学“办”字，讲述：办事要用力，要流汗；教学“暖”字，讲述：爱字无肩，跑到日边；教学“汗”字，就有学生说：大水把木杆冲走了。这样学生不仅分析了字形，还强化了记忆。在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当做是他们识字的大课堂，鼓励他们多留意生活实际，久而久之，学生比以往善于观察，识字的兴趣也更浓厚。《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。
二、让学生自主学习，体验识字的乐趣
语文教学是母语教学。在现实生活中，到处都有汉字的影子。我们可以寓识字教学于学生的现实生活中。如进入学校，置身于美丽的校园，明亮的教室，那一句句催人奋进的校风、校训、名言、警句，一幅幅图文并茂的宣传语，一块块引人注目的标牌、专栏，以及教室内“争戴小红花”专栏中同学的姓名等，都是识字教学极为宝贵的资源。
低年级识字教学的目标是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松、更主动。因此，我们必须在提高学习兴趣中教识字，把字的音、形、义结合起来，引导学生识字，通过各种识字手段和认识事物结合起来，这样才能达到教学目的。对于要认识的字，教师应根据低年级学生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的第一刺激，提高识字效率。
汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。因此只要在识字教学中根据汉字的构字规律，采取多种形式，运用各种手段，通过不同途径让学生在兴趣盎然中识字，在感兴趣的自主合作学习中发展思维能力和创造潜能。
总之，识字是阅读的基础，要使学生尽早阅读，必须增加识字量。因此，在识字教学中，教师要从实际出发，从学生的兴趣出发，引导学生主动参与识字过程，运用自己创造的识字方法去识字，加上他们自己的观察、想象，让学生成为识字的主人。
“听过的不记得了，看过的记不清了，只有亲身经历参与过的还记忆犹新”。的确是这样，给孩子们一把识字的钥匙，让他们在开放的空间里自己探索识字的方法，让他们学习的主体地位得到真正体现。
一、让学生充分参与，培养学生“自主识字”的能力
识字教学是低年级语文教学的重要任务，学生的识字能力直接影响学生的读写水平。随着“自主学习”教学理念的深入，我在识字教学中自觉运用“自主学习”理论开展自主识字的尝试。通过几年的教学实践，学生的识字量大大增加，也激发他们的识字兴趣，掌握识字方法，培养学生自主识字的能力。
1.图示法
香港著名语言文字学家安子介先生认为：任何汉子不管形状简单与复杂，都是一张图画。图画教学对低年级的孩子来说就像做有趣的游戏，给他们带来欢乐。根据汉字的形状，用简笔画画出事物的形状，建立字与图画的联想，如教学“山、火、水、田”等字。如教学汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣，然而它的作用不仅如此。我们还可以利用它搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握汉字。
2.故事法
安子介先生说，汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每段转弯抹角处就有一段故事。教师可以在识字教学中给学生讲述故事情节，并作形象描述，帮助学生记忆、识字。要充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系，通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如教“会”字时，我边讲故事边写笔画：一个人在云上走，原来他会气功。
3.编字谜
教师引导学生根据字的形状或意义编成字谜，以达到共同识字的目的。如教学“高”，编出：一点一横长，口子在中央，大口张着嘴，小口里边藏；教学“鸣”字，有学生编出“一只鸟张开口，向你唱出动听的歌”。这样既有趣味性，又有思考性，能发展学生的想象力。猜谜语是学生比较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂气氛，训练学生的思维，是一种比较好的识字方法。编谜语分为编物谜和编字谜两种。编物谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物相结合。如教学“秋”和“雪”字时可以编成下面的谜语：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”通过猜谜语，学生不仅知道秋天的景色、雪花的形状和特点，而且使“秋”和“雪”在学生脑海里留下深刻的印象。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，可根据字形结构特点展开联想编字谜，更可以根据字义编字谜。如教学“碧”时，可以根据字形结构特点编字谜：“王老头，白老头，两个同坐一块大石头。”
4.趣味描述法
随着“自主识字”教学的深入，学生对汉字越来越感兴趣。这时我就引导学生用趣味描述的方法分析汉字。如教学“办”字，讲述：办事要用力，要流汗；教学“暖”字，讲述：爱字无肩，跑到日边；教学“汗”字，就有学生说：大水把木杆冲走了。这样学生不仅分析了字形，还强化了记忆。在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当做是他们识字的大课堂，鼓励他们多留意生活实际，久而久之，学生比以往善于观察，识字的兴趣也更浓厚。《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。
二、让学生自主学习，体验识字的乐趣
语文教学是母语教学。在现实生活中，到处都有汉字的影子。我们可以寓识字教学于学生的现实生活中。如进入学校，置身于美丽的校园，明亮的教室，那一句句催人奋进的校风、校训、名言、警句，一幅幅图文并茂的宣传语，一块块引人注目的标牌、专栏，以及教室内“争戴小红花”专栏中同学的姓名等，都是识字教学极为宝贵的资源。
低年级识字教学的目标是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松、更主动。因此，我们必须在提高学习兴趣中教识字，把字的音、形、义结合起来，引导学生识字，通过各种识字手段和认识事物结合起来，这样才能达到教学目的。对于要认识的字，教师应根据低年级学生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的第一刺激，提高识字效率。
汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。因此只要在识字教学中根据汉字的构字规律，采取多种形式，运用各种手段，通过不同途径让学生在兴趣盎然中识字，在感兴趣的自主合作学习中发展思维能力和创造潜能。
总之，识字是阅读的基础，要使学生尽早阅读，必须增加识字量。因此，在识字教学中，教师要从实际出发，从学生的兴趣出发，引导学生主动参与识字过程，运用自己创造的识字方法去识字，加上他们自己的观察、想象，让学生成为识字的主人。
“听过的不记得了，看过的记不清了，只有亲身经历参与过的还记忆犹新”。的确是这样，给孩子们一把识字的钥匙，让他们在开放的空间里自己探索识字的方法，让他们学习的主体地位得到真正体现。