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摘 要：本文以高中语文课探究性阅读的构建及价值讨论为重点进行阐述，结合探究性阅读在高中语文教学过程中存在的价值以及构建探究性阅读的具体措施为依据。从构建探究性阅读平台，树立阅读观念；创设探究性阅读问题，明确阅读重心；完善探究性阅读方法，提升阅读能力等方面进行深入研究，目的在于通过对这种方式的利用，提高语文课堂教学质量，实现教学目标。
关键词：高中语文；探究性阅读；阅读观念；阅读能力
众所周知，阅读是语文学科中的核心内容，尤其是在高中阶段，进行阅读教学的目的不只是让学生能够了解与掌握更多优秀作品，更重要的是培养学生在语文学习方面的综合能力，在培养学生一定的组织能力同时也培养学生语文逻辑能力。所以将探究性阅读方式贯穿在高中语文教学中是非常必要的，学生可以在学习过程中不断提高自身的阅读理解能力，进而更有效强化学生的语文综合素养。因此，越来越多的教育工作者更加重视探究性阅读在语文教学中的应用。
一、探究性阅读在高中语文教学过程中存在的价值
语文学科是学生学习过程中的一门关键性学科，学生要想学好语文学科，首先应该对课文内容有正确的理解，体验作者的内心世界，以及感受文章所表达的情感。而探究性阅读是实现这一目标的重要途径，它能够为学生提供一定的思考空间，培养学生的自主学习能力与阅读能力以及独立思考的能力，学生通过自主对学习内容进行阅读探究，能够提升自身的语文逻辑思维，深化对文章内容的理解，更好地体会文章所表达的思想情感，从而形成良好的语文综合素养。
二、高中语文教学过程中探究性阅读构建的具体策略
1.构建探究性阅读平台，树立阅读观念
探究性阅读在高中语文教学过程中应用的首要目的是改变传统教学观念，重点保证学生能够充分发挥其主体地位，教师应该尊重学生的个性化发展以及学习需求，为学生创造良好的学习环境，同时构建探究性学习平台。在课堂中，教师应该正确的引导学生，使学生能够全身心投入在文本中，促使学生能够更加全面、高效地领悟文本所表达的真实意义，并通过综合性的思考与交流，使学生能够深入地掌握文本知识。
比如在学习人教版必修课文《劝学》时，教师首先要求学生对全篇文章进行粗略阅读；然后教师再对文章的难点内容进行着重讲解，为学生理清整篇文章的中心思想；最后留给学生一定的思考时间，让学生根据教师讲解的内容以及自身对文章的阅读理解展开讨论“学生可以采取什么样的方法进行学习”，并要求学生派出代表谈谈学生们讨论后对于学习这篇文章的感受。通过这样的教学方式，为学生营造了积极的探究性阅读氛围，促使学生能够在个性化思维的引导下学习文章内容，以及对文章的中心论点达到了深入研究。学生在独立探究与合作探究相结合的环境中，不仅对语文知识进行了深入学习，还为后续语文综合素养的提升奠定了良好基础。
2.创设探究性阅读问题，明确阅读重心
在高中语文探究性阅读教学中，教师要以问题为导向引导学生积极探究，巧妙设计合理问题，通过对问题的研究，帮助学生明确阅读的重心。学生只有对问题进行深入探究，才能更好的理解与掌握文章的中心思想与重点内容。教师应该在课堂活动进行之前对教材内容有充分了解，在教学过程中要针对问题进行合理设计，从而提出具有引导性和发散性的问题，保证学生在探究性阅读中能够深度挖掘内涵和思想，进而解决教师提出的问题。
比如在学习人教版必修课文《再别康桥》时，教师可以通过以下问题的创设，引领学生对文本内容进行详细分析，使学生在一定情况下感受到作者想要表达的情感，并与其产生共鸣，如“再别康桥这篇文章的写作背景是什么？徐志摩先生所要表达是一种怎样的情感？可以在这篇文章中找到哪些意境美？”，学生带着这几个具有关联性的问题展开探究性阅读，能够快速融入到作者的创作情感之中，深刻体会到文章所要表达的浓厚的思念之情，对文章的创作手法与写作技巧也能够达到深层次的理解与掌握。
3.完善探究性阅读方法，提升阅读能力
在探究性阅读教学过程中，教师要高度重视学生自主探究的方式方法。教师要对学生阅读给予正确指导，培养学生养成更灵活的语文逻辑思维，养成敢于探索的好习惯。在实际教学中教师要针对探究性阅读的方法进行不断调整和改进，明确教学思路，针对文章基本内容进行详细探讨和分析，以此不断提升学生自主性阅读能力。
比如在学习人教版必修课文《荷塘月色》时，根据这篇文章在理解上的难易程度，教师要正确地传授给学生一些探究阅读的方法，指导学生通过有效方式进行阅读，从而加强对文章的理解和掌握。首先，教师可以要求学生通过课下途径了解朱自清在创作这篇文章时的内心情感以及创作的社会背景，进而引导学生以开放性思维表达自己观点和想法；其次，要求学生全方位阅读，引导学生对作者写作思路和结构进行分析和总结，从而掌握荷塘月色的基本情感是作者抒发自身的沉郁之情。最后，在全面了解文章内容的基础上，提出探究阅读的关键性问题，展开师生、生生之间的交流探讨。通过这样明确的阅读步骤，增强了探究性阅读的效率和质量，对学生阅读能力的提升也起到了极大的促进作用。
三、结束语
总之，在高中语文教学过程中，构建探究性阅读是非常必要的。教师要改变传统的阅读教学观念，加强对探究性阅读教学的实践与研究，促使学生能够在阅读课堂中发挥其主体地位，进而在阅读探索过程中发现语文学科的魅力，强化自身语文综合素养。
参考文献
[1]鲍慧莉.淺析高中语文探究性阅读教学[J].学周刊，2015（5）：168-168.
[2]高立朝.高中语文探究性阅读教学的思考与实践[J].中国校外教育，2016（2）：51-51.
[3]杨海燕.浅谈高中语文教学中的探究性阅读教学[J].作文成功之路（中），2016（2）：49-49.
关键词：高中语文；探究性阅读；阅读观念；阅读能力
众所周知，阅读是语文学科中的核心内容，尤其是在高中阶段，进行阅读教学的目的不只是让学生能够了解与掌握更多优秀作品，更重要的是培养学生在语文学习方面的综合能力，在培养学生一定的组织能力同时也培养学生语文逻辑能力。所以将探究性阅读方式贯穿在高中语文教学中是非常必要的，学生可以在学习过程中不断提高自身的阅读理解能力，进而更有效强化学生的语文综合素养。因此，越来越多的教育工作者更加重视探究性阅读在语文教学中的应用。
一、探究性阅读在高中语文教学过程中存在的价值
语文学科是学生学习过程中的一门关键性学科，学生要想学好语文学科，首先应该对课文内容有正确的理解，体验作者的内心世界，以及感受文章所表达的情感。而探究性阅读是实现这一目标的重要途径，它能够为学生提供一定的思考空间，培养学生的自主学习能力与阅读能力以及独立思考的能力，学生通过自主对学习内容进行阅读探究，能够提升自身的语文逻辑思维，深化对文章内容的理解，更好地体会文章所表达的思想情感，从而形成良好的语文综合素养。
二、高中语文教学过程中探究性阅读构建的具体策略
1.构建探究性阅读平台，树立阅读观念
探究性阅读在高中语文教学过程中应用的首要目的是改变传统教学观念，重点保证学生能够充分发挥其主体地位，教师应该尊重学生的个性化发展以及学习需求，为学生创造良好的学习环境，同时构建探究性学习平台。在课堂中，教师应该正确的引导学生，使学生能够全身心投入在文本中，促使学生能够更加全面、高效地领悟文本所表达的真实意义，并通过综合性的思考与交流，使学生能够深入地掌握文本知识。
比如在学习人教版必修课文《劝学》时，教师首先要求学生对全篇文章进行粗略阅读；然后教师再对文章的难点内容进行着重讲解，为学生理清整篇文章的中心思想；最后留给学生一定的思考时间，让学生根据教师讲解的内容以及自身对文章的阅读理解展开讨论“学生可以采取什么样的方法进行学习”，并要求学生派出代表谈谈学生们讨论后对于学习这篇文章的感受。通过这样的教学方式，为学生营造了积极的探究性阅读氛围，促使学生能够在个性化思维的引导下学习文章内容，以及对文章的中心论点达到了深入研究。学生在独立探究与合作探究相结合的环境中，不仅对语文知识进行了深入学习，还为后续语文综合素养的提升奠定了良好基础。
2.创设探究性阅读问题，明确阅读重心
在高中语文探究性阅读教学中，教师要以问题为导向引导学生积极探究，巧妙设计合理问题，通过对问题的研究，帮助学生明确阅读的重心。学生只有对问题进行深入探究，才能更好的理解与掌握文章的中心思想与重点内容。教师应该在课堂活动进行之前对教材内容有充分了解，在教学过程中要针对问题进行合理设计，从而提出具有引导性和发散性的问题，保证学生在探究性阅读中能够深度挖掘内涵和思想，进而解决教师提出的问题。
比如在学习人教版必修课文《再别康桥》时，教师可以通过以下问题的创设，引领学生对文本内容进行详细分析，使学生在一定情况下感受到作者想要表达的情感，并与其产生共鸣，如“再别康桥这篇文章的写作背景是什么？徐志摩先生所要表达是一种怎样的情感？可以在这篇文章中找到哪些意境美？”，学生带着这几个具有关联性的问题展开探究性阅读，能够快速融入到作者的创作情感之中，深刻体会到文章所要表达的浓厚的思念之情，对文章的创作手法与写作技巧也能够达到深层次的理解与掌握。
3.完善探究性阅读方法，提升阅读能力
在探究性阅读教学过程中，教师要高度重视学生自主探究的方式方法。教师要对学生阅读给予正确指导，培养学生养成更灵活的语文逻辑思维，养成敢于探索的好习惯。在实际教学中教师要针对探究性阅读的方法进行不断调整和改进，明确教学思路，针对文章基本内容进行详细探讨和分析，以此不断提升学生自主性阅读能力。
比如在学习人教版必修课文《荷塘月色》时，根据这篇文章在理解上的难易程度，教师要正确地传授给学生一些探究阅读的方法，指导学生通过有效方式进行阅读，从而加强对文章的理解和掌握。首先，教师可以要求学生通过课下途径了解朱自清在创作这篇文章时的内心情感以及创作的社会背景，进而引导学生以开放性思维表达自己观点和想法；其次，要求学生全方位阅读，引导学生对作者写作思路和结构进行分析和总结，从而掌握荷塘月色的基本情感是作者抒发自身的沉郁之情。最后，在全面了解文章内容的基础上，提出探究阅读的关键性问题，展开师生、生生之间的交流探讨。通过这样明确的阅读步骤，增强了探究性阅读的效率和质量，对学生阅读能力的提升也起到了极大的促进作用。
三、结束语
总之，在高中语文教学过程中，构建探究性阅读是非常必要的。教师要改变传统的阅读教学观念，加强对探究性阅读教学的实践与研究，促使学生能够在阅读课堂中发挥其主体地位，进而在阅读探索过程中发现语文学科的魅力，强化自身语文综合素养。
参考文献
[1]鲍慧莉.淺析高中语文探究性阅读教学[J].学周刊，2015（5）：168-168.
[2]高立朝.高中语文探究性阅读教学的思考与实践[J].中国校外教育，2016（2）：51-51.
[3]杨海燕.浅谈高中语文教学中的探究性阅读教学[J].作文成功之路（中），2016（2）：49-49.