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摘要：通过对广州市番禺区部分小学数学课堂教学现状调查，总结了师生交往互动中呈现的三大问题，并提出：重视课堂生态场的建设，重视课堂师生互动策略性的指导，加强学习评价、使数学生态课堂中的师生交往互动更具有效性。
关键词：数学生态课堂；师生；交往互动
一、现象描述
为了全面了解广州市番禺区各小学在践行新课改理念方面的具体情况，本人对全区多所小学举行了一次问卷调查。
二、问题分析
从几项统计数据中，暴露了日常数学课堂教学中师生互动出现的一些问题。
1．师生互动环境不佳
在自然状态下，我市（区）各小学数学课堂上学生座位大多按照秧田式摆放，没有U型、半圆形、T型等座位摆放方式（只有在一些公开课时，部分教师会选取U型、半圆形等形状摆放）。这样的座位摆放比较适合于接受性学习方式，并不利于课堂上教师与学生的互动。
本调查还发现，有28所学校每个教室都设有窗帘，占调查总数的74%，而每班都有多媒体教学设备的（使用率）仅占总数的21%。这说明硬件的配套（使用）尚不完善，需要学校尽可能地加大基础设施的投入，同时也反映出某些学校可能并未真正认识到如窗帘等因子在课堂这一生态场中发挥的独特作用。
2．师生互动实效性不强
从各校罗列出的当前小学数学课堂中的非生态现象，可以发现一些普遍问题：小组学习流于形式、作业反馈形式单一、合作探究目的不明、班级容量偏多、组内中老年教师比例偏高（部分学校）、很多教师教法单一传统、学生主动参与体验活动偏少。这些问题暗示了日常的小组学习也好，合作探究也罢，其中的师生互动缺乏有效性，缺少师生之间彼此分享思考、经验和知识的时间，大部分学生只有单向的倾听，没有更多的亲历体验，这正是导致课堂教学效率低下的重要因素。
3．师生互动策略不当
大多数数学课堂上，教师采用的小组合作学习方式主要以同桌学习及4人小组学习为主，这样的探究合作，教师与学生的互动有一定的机会。调查发现部分教师盲目安排合作探究，问题设计缺乏针对性，课堂理答不到位，对学生缺少评价激励，小组学习仅仅成了一种形式，师生互动成了简单的一问一答，不注意策略方法，仅仅是单向的、线性的影响，这样就难以达到理想的课堂教学效果。
三、对策建议
1．重视课堂生态场的建设
从生态学的角度看，课堂就是一个“生态场”。影响这个生态场有许多生态因子，数学课堂要有利于师生交往互动，就必须关注课堂生态场的建设。从大环境来说，教室环境的布置应该优雅、大方、洁净，教室四周的墙壁上，不宜过多地张贴图片。另外学习小组的建立，应根据教学内容的需要，合理进行调节，以方便课堂上师生之间，生生之间的交往互动。
从小环境来说，教师教学用具应有序摆放，制作的课件、书写的卡片等提前到位，避免上课时手忙脚乱，影响教学进程中师生交往的时间。课堂这个生态场，要营造和谐、温馨、宽松的学习氛围，不仅通过教师言语，而且要通过眼神、面部表情、身体姿势等，及时沟通信息，交流思想，扩大师生互动的面，从而有利于形成一个良好的师生学习“共同体”。
2．注重师生互动的策略指导
（1）精心预设问题。数学课堂上，教师与学生之间在教育者和受教育者角色层面的互动行为往往围绕着传授知识、形成技能、发展思维的目的进行。因此，要提高师生交往互动的质量，教师就必须精心预设问题。教师应针对不同的课型，不同的教学内容，把学生认为难以理解、难以掌握的知识点作为教学重点和难点加以引导，引发认知冲突，从而发展数学思维，提升学习品质。
（2）重视亲历体验。师生之间的交往互动意味着对话和参与，它不仅是一种教学活动方式，更体现了师生之间融洽、和谐的课堂气氛。课堂上，只有重视学生的亲历体验，让学生参与数学知识的形成、发展、发生的全过程，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
（3）关注个体差异。由于学生所处的家庭背景、文化环境、自身思维方式的不同，他们的数学学习活动也是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。教学中，我们要把握每一个学生的学习基础，分析他们的个性特征，允许每个学生从不同的角度认识问题、思考问题，解决问题，尊重他们内心的真实想法与感受，为他们的学习提供个性化的帮助和服务，使每个学生都能树立自信，主动与教师交流，与同伴合作，充分展示自己的学习成果，分享自己的经验思考，从而达到共识、共享、共进的目的。
3．提高师生互动的有效性
（1）提高思想意识。教师是学生的合作伙伴，起着指导、引领的作用，教学过程就是师生交往，共同发展的过程。因此，教师须提高思想意识，放下架子，关爱每一个学生，尊重每一个生命个体的独特的想法，倾听他们的内心感受，要构建一种民主、愉悦的学习环境。同时，要把更多的时间与精力放在研读教材，研究学生，分析他们的知识起点和学习背景上。制定切合实际的教学目标，教学流程，创设有利于师生交往互动的问题情景，真正把培养良好的学习品质、发展思维，提高自主学习能力放在首位。
（2）引导有效合作。例如：课堂上要捕捉合作学习的有效契机，设计有思维含量的数学问题，重视小组学习时的点拨指导，教师还应该融入学生小组进行交流，分享学生思维成果，针对学生的学习反馈情况，真诚地给予理答，使师生之间、生生之间的交往真正达到相互交流、相互沟通、相互理解的目的。
（3）关注学习评价。恰当的学习评价可以了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，为后续的学习树立自信，积蓄能量，促进学习者的自主发展。因此，在数学生态课堂中，教师对学生的学习评价尤其要注意方式方法。在开展学习评价时，教师还要适时、适度地对自己的情绪、态度、情感表达方式加以控制，要善于根据课堂教学内容适时调整情绪，以便更好地引导学生进入良好的交往状态。
【参考文献】
[1]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究.2001，（04）.
[2]朱启美.师生互动教学研究[J].新乡教育学院学报.2005，（01）.
关键词：数学生态课堂；师生；交往互动
一、现象描述
为了全面了解广州市番禺区各小学在践行新课改理念方面的具体情况，本人对全区多所小学举行了一次问卷调查。
二、问题分析
从几项统计数据中，暴露了日常数学课堂教学中师生互动出现的一些问题。
1．师生互动环境不佳
在自然状态下，我市（区）各小学数学课堂上学生座位大多按照秧田式摆放，没有U型、半圆形、T型等座位摆放方式（只有在一些公开课时，部分教师会选取U型、半圆形等形状摆放）。这样的座位摆放比较适合于接受性学习方式，并不利于课堂上教师与学生的互动。
本调查还发现，有28所学校每个教室都设有窗帘，占调查总数的74%，而每班都有多媒体教学设备的（使用率）仅占总数的21%。这说明硬件的配套（使用）尚不完善，需要学校尽可能地加大基础设施的投入，同时也反映出某些学校可能并未真正认识到如窗帘等因子在课堂这一生态场中发挥的独特作用。
2．师生互动实效性不强
从各校罗列出的当前小学数学课堂中的非生态现象，可以发现一些普遍问题：小组学习流于形式、作业反馈形式单一、合作探究目的不明、班级容量偏多、组内中老年教师比例偏高（部分学校）、很多教师教法单一传统、学生主动参与体验活动偏少。这些问题暗示了日常的小组学习也好，合作探究也罢，其中的师生互动缺乏有效性，缺少师生之间彼此分享思考、经验和知识的时间，大部分学生只有单向的倾听，没有更多的亲历体验，这正是导致课堂教学效率低下的重要因素。
3．师生互动策略不当
大多数数学课堂上，教师采用的小组合作学习方式主要以同桌学习及4人小组学习为主，这样的探究合作，教师与学生的互动有一定的机会。调查发现部分教师盲目安排合作探究，问题设计缺乏针对性，课堂理答不到位，对学生缺少评价激励，小组学习仅仅成了一种形式，师生互动成了简单的一问一答，不注意策略方法，仅仅是单向的、线性的影响，这样就难以达到理想的课堂教学效果。
三、对策建议
1．重视课堂生态场的建设
从生态学的角度看，课堂就是一个“生态场”。影响这个生态场有许多生态因子，数学课堂要有利于师生交往互动，就必须关注课堂生态场的建设。从大环境来说，教室环境的布置应该优雅、大方、洁净，教室四周的墙壁上，不宜过多地张贴图片。另外学习小组的建立，应根据教学内容的需要，合理进行调节，以方便课堂上师生之间，生生之间的交往互动。
从小环境来说，教师教学用具应有序摆放，制作的课件、书写的卡片等提前到位，避免上课时手忙脚乱，影响教学进程中师生交往的时间。课堂这个生态场，要营造和谐、温馨、宽松的学习氛围，不仅通过教师言语，而且要通过眼神、面部表情、身体姿势等，及时沟通信息，交流思想，扩大师生互动的面，从而有利于形成一个良好的师生学习“共同体”。
2．注重师生互动的策略指导
（1）精心预设问题。数学课堂上，教师与学生之间在教育者和受教育者角色层面的互动行为往往围绕着传授知识、形成技能、发展思维的目的进行。因此，要提高师生交往互动的质量，教师就必须精心预设问题。教师应针对不同的课型，不同的教学内容，把学生认为难以理解、难以掌握的知识点作为教学重点和难点加以引导，引发认知冲突，从而发展数学思维，提升学习品质。
（2）重视亲历体验。师生之间的交往互动意味着对话和参与，它不仅是一种教学活动方式，更体现了师生之间融洽、和谐的课堂气氛。课堂上，只有重视学生的亲历体验，让学生参与数学知识的形成、发展、发生的全过程，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
（3）关注个体差异。由于学生所处的家庭背景、文化环境、自身思维方式的不同，他们的数学学习活动也是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。教学中，我们要把握每一个学生的学习基础，分析他们的个性特征，允许每个学生从不同的角度认识问题、思考问题，解决问题，尊重他们内心的真实想法与感受，为他们的学习提供个性化的帮助和服务，使每个学生都能树立自信，主动与教师交流，与同伴合作，充分展示自己的学习成果，分享自己的经验思考，从而达到共识、共享、共进的目的。
3．提高师生互动的有效性
（1）提高思想意识。教师是学生的合作伙伴，起着指导、引领的作用，教学过程就是师生交往，共同发展的过程。因此，教师须提高思想意识，放下架子，关爱每一个学生，尊重每一个生命个体的独特的想法，倾听他们的内心感受，要构建一种民主、愉悦的学习环境。同时，要把更多的时间与精力放在研读教材，研究学生，分析他们的知识起点和学习背景上。制定切合实际的教学目标，教学流程，创设有利于师生交往互动的问题情景，真正把培养良好的学习品质、发展思维，提高自主学习能力放在首位。
（2）引导有效合作。例如：课堂上要捕捉合作学习的有效契机，设计有思维含量的数学问题，重视小组学习时的点拨指导，教师还应该融入学生小组进行交流，分享学生思维成果，针对学生的学习反馈情况，真诚地给予理答，使师生之间、生生之间的交往真正达到相互交流、相互沟通、相互理解的目的。
（3）关注学习评价。恰当的学习评价可以了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，为后续的学习树立自信，积蓄能量，促进学习者的自主发展。因此，在数学生态课堂中，教师对学生的学习评价尤其要注意方式方法。在开展学习评价时，教师还要适时、适度地对自己的情绪、态度、情感表达方式加以控制，要善于根据课堂教学内容适时调整情绪，以便更好地引导学生进入良好的交往状态。
【参考文献】
[1]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究.2001，（04）.
[2]朱启美.师生互动教学研究[J].新乡教育学院学报.2005，（01）.