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【摘要】新课改后，迫切需要把课堂的精彩留给学生，提高学生核心素养。借助信息技术的精准教学让这些成为可能，故“信息技术与教学实践融合”成为趋势。本文以高中化学“元素周期律在学习元素化合物中的应用”为例，探讨云技术下的平板教学，采用线上线下相结合、课前、课中、课后精准化教学。实践证明，在平板技术支持下的教学更方便让学生思维外显，实现精准教学，并落实学生化学核心素养。
【关键词】平板技术;精准教学;模型认知;核心素养
一、背景情况
（一）传统课堂的弊端
精准教学就是用大数据和智能技术所开展的因材施教，传统课堂存在以下弊端，一是教学效果的评估高度依赖于教师经验，无法量化课堂效果，无法构造系统的评估体系。二是教学活动局限于学校之中、课堂之上，无法突破时间、空间的限制，难以及时、全方位地掌握学生的学习成效。而云技术支撑下的教学，可以快速、便捷、实时地采集学生在学习活动中的学习情况，并依据在学生学习过程中采集到的数据开展针对性教学，从而帮助学生实现个性化学习，使精准教学变得现实。
（二）当前教学研究情况
借助平板技术的教学研究现状。查阅中国知网，借助平板技术的教学研究主要从以下三个方面开展，一是利用平板构建诊断性教学体系，以互动和个性化为核心，对评价目标与对象进行学习准备程度的测评，通过评测结果修改教学活动计划。二是运用平板提高课堂趣味性，调动学生积极性。解决在课堂上几乎没有学生愿意主动回答问题的情况。三是在语文、数学、地理等科目中运用平板把握学情，达到精准分析，精准干预、精准评价和精准辅导。而本文另辟蹊径，探讨基于平板技术下的精准教学，并在有限的课堂教学时间，更好落实学生“模型认知”化学核心素养。
跟其它学科相比，基于平板技术的教学在化学学科优点明显。一是化学学科演绎过程较为簡单，教师课堂上在平板演绎教学思路更方便清楚，学生在平板可直接做答，课堂直接提交，教师当场反馈，便于让学生思维外显，即让学习的输入与输出均更便捷。二是化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中占据重要地位。有了平板技术，课前先给学生推送实验视频，可达到两个目的：解决学生实验过程中观察不到位、遗漏重点现象问题，让学生对实验现象印象更深刻;提前让学生预知实验过程中可能出现的问题，让学生自己做实验更可控，减少实验的危险性。因此，有必要研究平板技术下的化学精准教学实施。
二、实施流程分析
我校大力推行的以平板为核心工具的云技术软件，能够将教师与学生之间随时、随地、方便地连接起来，突破了传统教学方式所受到的空间与时间限制。此外，云技术呈现的数据分析能让教师全面且及时掌握学情，获得各种反馈，从而更加有针对性的备课，实现因材施教，从而让精准教学更有保证。总之，云技术下的平板教学，为教师的教学提供课前、课中、课后一体化支持平台，使教学活动、教学方式、教学资源等不再受时间、空间的限制。云技术下的平板教学优点，见图1。
基于平板技术下的精准教学，其主要流程如图2所示。
三、基于平板技术下的精准教学的案例分析
现以人教版必修一（2019年），第四章复习课 “周期律在学习元素化合物中的应用”为例，探讨基于平板技术下的精准教学，在有限的课堂教学时间，更好落实学生“模型认知”化学核心素养。
（一）课前——精准判断学困点、精准确定教学目标、精准设计教学内容
通过课前平板调查：周期律知识的作用，学生反馈存在以下问题，第一，对周期表周期律的作用定位不清晰，大部分学生认为是为了考试。第二，不清楚周期律周期表是学习元素及其化合物的工具之一。通过课前小测，显示学生的学困点是：认识元素化合物的角度不全面。胡久华、王磊在《教师对高中化学必修模块元素化合物内容及教学认识的调查研究》中强调：学习元素化合物还有周期律这个工具。基于以上分析，确定本节课的教学内容是：完善学习元素化合物的思维模型，结合周期律、类别观、价态观形成完整的“学习元素化合物的思维模型”。具体教学目标如下：（1）运用周期律认知模型预测“镓”性质后，通过实验验证预测是否正确，强化了“实证”的重要性，落实“宏观辨识与微观探析”、“实验探究与创新意识”的化学核心素养。（2）通过用周期律预测SeO2的性质，再结合类别观，价态观，全方位地预测了SeO2的性质，并通过史实材料验证预测的正确性，强化了“实证”的重要性并建立完整的学习元素化合物的思维模型，培养学生“证据推理、模型认知”核心素养。（3）通过预测“钡”的化学性质，强化学习元素化合物的思维模型。
（二）课中——及时发现问题、精准反馈、精准干预
1.第一环节：知识、体会——梳理金属性和非金属性递变规律，强化周期律
技术的作用：教师使用平板发起作题【梳理任务】，学生学案中自主完成，平板拍照提交，教师使用同屏展示学生答案，并切换不同学生的答案。
学生活动：分析规律变化的原因，学生间补充完善
设计意图：回顾金属性和非金属性递变规律，强化学生“位-构-性”三者相互转化的联系。
2.第二环节：迁移应用——运用周期律，预测陌生物质的性质，并通过实证研究，落实“宏观辨识与微观探析”、“证据推理、模型认知”等化学核心素养。
【学习任务1】推断及预测“类铝”相关知识。
技术的作用：教师发起做题，学生小组讨论完成后，组长平板拍照提交（见图3），教师再广播同屏，平板上书写勾画分析。
学生活动：学生个人先在平板完成性质的预测，再小组合作补充，小组代表提交完善后的性质，交流分享。
实时反馈：第一，学生对周期律的应用范围不清晰，错误地认为Zn比Ga活泼，理由是：同周期，左到右，金属性减弱。在小组合作学习过程中，明确周期律仅适用于主族元素。第二，学生对元素化合物的性质遗忘率高，课堂上书写方程式错误率高，速度也慢。多数学生出现：Ga 与碱反应生成Ga（OH）3的情况，此外，还出现Ga与碱反应，方程式忘记加水的情况，在交流分享中，学生解决了问题。 实验验证：镓能否溶于酸和碱？
学生活动：小组内合作完成实验（见图4），结合实验现象、体会周期律在预测性质方面所作用。
【学习任务2】通过哪些实验可证明“类铝”与铝的金属性强弱？
技术的作用：教师发起做题，学生思考，学生代表提交答案，并在自己平板查看其同学答案，点赞。教师同屏展示代表答案，其它学生完善答案。
实时反馈：学生认为金属性强的金属都能置换出金属性弱的金属，而忽略了活泼金属可能先与水先反应的问题。通过学生互评环节解决此知识漏洞。
【小结】对于研究陌生元素的化学性质，周期表周期律作用：第1、预测性质;第2，比较性质的强弱。
设计意图：①课堂中利用小组合作形式预测、评价、实验验证，将“宏微结合” “模型认知”等学科核心素养的培养合理有效融合，培养学生运用化学思想认识陌生物质的思维习惯，不断落实学生“三重表征”的学科思想，渗透实验观、微粒观、变化观的学科观念，促进化学核心素养的发展。
②为了体现论证的重要性，让学生用实验验证了镓分别与酸，碱的反应，课前给学生推送过做实验注意事项，因此在课堂做的实验更高效。
③设计有探讨价值、有深度的学习问题，课中给学生学习任务，学生集思广益解决问题。采用平板教学，及时得到反馈，学生充分暴露思维缺陷。在平板辅助下，每位学生的答案都可能是共同讨论的样本！！
3.第三环节：完善模型——完善学习元素化合物的思维模型
【任务3】Se是第四周期第VIA族的元素，你认为SeO2有哪些性质？你的判断依据是什么？
技术的作用：学生个人自主完成任务，平板拍照提交答案;教师查看报表，分析时广播同屏，切换资源。
学生表现：类比同主族的S元素对应的氧化物SO2，多数学生可正确预测出SeO2是酸性氧化物，可以与碱、碱性氧化物反应;因为SO2可以与酸性高锰酸钾反应，所以预测SeO2也可与之反应，而忘记是从价态角度来进行分析的;根据周期律中的递变性，大部分学生可以预测SeO2的氧化性比SO2差。
實时反馈： 第一，学生片面预测SeO2性质，能从周期律角度（相似性、递变性角度）来分析，忘记了还有另外两种角度：类别、价态来分析。第二，学生认为SeO2有非金属性，混淆元素和物质的性质。及时发现问题后学生讨论，最后达成正确的知识观。
【实证检测】投影来自大学《无机化学》——SeO2性质。
设计意图：以“SeO2”为素材，让学生体会到中心原子在周期表中位置相近，对应的物质性质也相近。在此过程中，进一步落实周期律的认知模型，结合类别观，价类观及周期律这个工具，建立完整的学习元素化合物的思维模型，即
4.第四环节：巩固模型
【任务4】 ①含Ba元素的物质有哪些？你的依据是什么？②任意预测一种含Ba元素的物质的性质，你的依据是什么？
技术的作用：学生个人自主完成，平板拍照提交答案;教师查看报表，分析时广播同屏。
学生表现：通过上一环节的建立模型，学生应用模型，自主完成预测，平板提交，组员完善答案。
实时反馈：学生有了模型后，根据价类二维图完整构建含Ba元素的所有物质，并从价态、类别、周期律角度展开性质的分析，可惜的是，部分同学认为Ba元素是 1价，导致所写的含Ba化合物的化学式全错，这是老师所预料不到的事情！平板辅助下，教学就像是一面放大镜，让老师发现各种各样平常被老师无视的学生问题！问题暴露后，在其他学生点拨下，出错学生幡然大悟。
设计意图：
①课堂采取组内讨论（集思广益，同时讨论消化）和组间互评（借助外组的智慧，更加深刻全面的认识问题）的形式，提交答案的学生可以 查看其他小组同学的答案，从中找出自己的差距及发现自己的问题，从而激发了学生的学习动力。
②建立Ba的“价-类”二维图，并根据学习元素化合物的思维模型预测它们的化学性质，进一步巩固学习元素化合物的思维模型。
（三）课后——在线后测及根据后测结果推送个性化资料
为了更好实现对本节课的评价，课后利用平板向学生推送课后测试题，学生平板提交，教师平板一键批改选择题，平板具有统计正确率功能，教师精准获得学生对知识点的掌握情况，根据学生的答题情况后续精准给学生推送习题及学习资料，对于典型的答题范例，可以通过平板的在线答疑推送给全班同学。以课前小测和平板调查结果为起点而展开的教学活动，课中是知识的应用、扩展和深化，课后根据后测数据，检测效果并组学生推送个性化学习资料，这样设计实现了“教、学、评”一体化，使评价和教学紧密相连，本节课的评价结果不是终点，还可以是下一节课的起点，实现“教、学、评”的不断上升。
四、总结
通过云技术的平板教学后，学生有两点反馈：第一，云技术下的平板教学有助于小组合作学习，大幅度提升他们课堂中的参与程度。第二，打破了传统教学方式所受到的空间（课室、学校）、时间（在校时间）限制。课堂时间是有限的，传统教学无法让每位同学发表自己的见解，但云技术下的平板教学实现了师生之间， 生生之间学习的互动。可以做到让同学把有价值东西展示出来、讨论起来、产生思维碰撞，从而达到思维深化，进而达到深度学习的目的。在课堂中，还可以捕捉到同学的很多思维漏洞，并在小组合作学习过程中，各种问题得到解决，且挖掘了问题的本质，并落实化学核心素养。
由此可见，基于云技术的平板教学，以终为始，实现目标精准化;过程实时性，实现课堂高效性;课后可通过前测后测数据对比，精准评估教学效果。结合信息技术的教学，开启智慧课堂，可以让学生在课堂上更精彩！
【参考文献】
[1]焦建利.赶个时髦，说说“精准教学”[J].中国信息技术教育，2018（09）：23.
[2]傅蒋，甘霖.实施精准教学
【关键词】平板技术;精准教学;模型认知;核心素养
一、背景情况
（一）传统课堂的弊端
精准教学就是用大数据和智能技术所开展的因材施教，传统课堂存在以下弊端，一是教学效果的评估高度依赖于教师经验，无法量化课堂效果，无法构造系统的评估体系。二是教学活动局限于学校之中、课堂之上，无法突破时间、空间的限制，难以及时、全方位地掌握学生的学习成效。而云技术支撑下的教学，可以快速、便捷、实时地采集学生在学习活动中的学习情况，并依据在学生学习过程中采集到的数据开展针对性教学，从而帮助学生实现个性化学习，使精准教学变得现实。
（二）当前教学研究情况
借助平板技术的教学研究现状。查阅中国知网，借助平板技术的教学研究主要从以下三个方面开展，一是利用平板构建诊断性教学体系，以互动和个性化为核心，对评价目标与对象进行学习准备程度的测评，通过评测结果修改教学活动计划。二是运用平板提高课堂趣味性，调动学生积极性。解决在课堂上几乎没有学生愿意主动回答问题的情况。三是在语文、数学、地理等科目中运用平板把握学情，达到精准分析，精准干预、精准评价和精准辅导。而本文另辟蹊径，探讨基于平板技术下的精准教学，并在有限的课堂教学时间，更好落实学生“模型认知”化学核心素养。
跟其它学科相比，基于平板技术的教学在化学学科优点明显。一是化学学科演绎过程较为簡单，教师课堂上在平板演绎教学思路更方便清楚，学生在平板可直接做答，课堂直接提交，教师当场反馈，便于让学生思维外显，即让学习的输入与输出均更便捷。二是化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中占据重要地位。有了平板技术，课前先给学生推送实验视频，可达到两个目的：解决学生实验过程中观察不到位、遗漏重点现象问题，让学生对实验现象印象更深刻;提前让学生预知实验过程中可能出现的问题，让学生自己做实验更可控，减少实验的危险性。因此，有必要研究平板技术下的化学精准教学实施。
二、实施流程分析
我校大力推行的以平板为核心工具的云技术软件，能够将教师与学生之间随时、随地、方便地连接起来，突破了传统教学方式所受到的空间与时间限制。此外，云技术呈现的数据分析能让教师全面且及时掌握学情，获得各种反馈，从而更加有针对性的备课，实现因材施教，从而让精准教学更有保证。总之，云技术下的平板教学，为教师的教学提供课前、课中、课后一体化支持平台，使教学活动、教学方式、教学资源等不再受时间、空间的限制。云技术下的平板教学优点，见图1。
基于平板技术下的精准教学，其主要流程如图2所示。
三、基于平板技术下的精准教学的案例分析
现以人教版必修一（2019年），第四章复习课 “周期律在学习元素化合物中的应用”为例，探讨基于平板技术下的精准教学，在有限的课堂教学时间，更好落实学生“模型认知”化学核心素养。
（一）课前——精准判断学困点、精准确定教学目标、精准设计教学内容
通过课前平板调查：周期律知识的作用，学生反馈存在以下问题，第一，对周期表周期律的作用定位不清晰，大部分学生认为是为了考试。第二，不清楚周期律周期表是学习元素及其化合物的工具之一。通过课前小测，显示学生的学困点是：认识元素化合物的角度不全面。胡久华、王磊在《教师对高中化学必修模块元素化合物内容及教学认识的调查研究》中强调：学习元素化合物还有周期律这个工具。基于以上分析，确定本节课的教学内容是：完善学习元素化合物的思维模型，结合周期律、类别观、价态观形成完整的“学习元素化合物的思维模型”。具体教学目标如下：（1）运用周期律认知模型预测“镓”性质后，通过实验验证预测是否正确，强化了“实证”的重要性，落实“宏观辨识与微观探析”、“实验探究与创新意识”的化学核心素养。（2）通过用周期律预测SeO2的性质，再结合类别观，价态观，全方位地预测了SeO2的性质，并通过史实材料验证预测的正确性，强化了“实证”的重要性并建立完整的学习元素化合物的思维模型，培养学生“证据推理、模型认知”核心素养。（3）通过预测“钡”的化学性质，强化学习元素化合物的思维模型。
（二）课中——及时发现问题、精准反馈、精准干预
1.第一环节：知识、体会——梳理金属性和非金属性递变规律，强化周期律
技术的作用：教师使用平板发起作题【梳理任务】，学生学案中自主完成，平板拍照提交，教师使用同屏展示学生答案，并切换不同学生的答案。
学生活动：分析规律变化的原因，学生间补充完善
设计意图：回顾金属性和非金属性递变规律，强化学生“位-构-性”三者相互转化的联系。
2.第二环节：迁移应用——运用周期律，预测陌生物质的性质，并通过实证研究，落实“宏观辨识与微观探析”、“证据推理、模型认知”等化学核心素养。
【学习任务1】推断及预测“类铝”相关知识。
技术的作用：教师发起做题，学生小组讨论完成后，组长平板拍照提交（见图3），教师再广播同屏，平板上书写勾画分析。
学生活动：学生个人先在平板完成性质的预测，再小组合作补充，小组代表提交完善后的性质，交流分享。
实时反馈：第一，学生对周期律的应用范围不清晰，错误地认为Zn比Ga活泼，理由是：同周期，左到右，金属性减弱。在小组合作学习过程中，明确周期律仅适用于主族元素。第二，学生对元素化合物的性质遗忘率高，课堂上书写方程式错误率高，速度也慢。多数学生出现：Ga 与碱反应生成Ga（OH）3的情况，此外，还出现Ga与碱反应，方程式忘记加水的情况，在交流分享中，学生解决了问题。 实验验证：镓能否溶于酸和碱？
学生活动：小组内合作完成实验（见图4），结合实验现象、体会周期律在预测性质方面所作用。
【学习任务2】通过哪些实验可证明“类铝”与铝的金属性强弱？
技术的作用：教师发起做题，学生思考，学生代表提交答案，并在自己平板查看其同学答案，点赞。教师同屏展示代表答案，其它学生完善答案。
实时反馈：学生认为金属性强的金属都能置换出金属性弱的金属，而忽略了活泼金属可能先与水先反应的问题。通过学生互评环节解决此知识漏洞。
【小结】对于研究陌生元素的化学性质，周期表周期律作用：第1、预测性质;第2，比较性质的强弱。
设计意图：①课堂中利用小组合作形式预测、评价、实验验证，将“宏微结合” “模型认知”等学科核心素养的培养合理有效融合，培养学生运用化学思想认识陌生物质的思维习惯，不断落实学生“三重表征”的学科思想，渗透实验观、微粒观、变化观的学科观念，促进化学核心素养的发展。
②为了体现论证的重要性，让学生用实验验证了镓分别与酸，碱的反应，课前给学生推送过做实验注意事项，因此在课堂做的实验更高效。
③设计有探讨价值、有深度的学习问题，课中给学生学习任务，学生集思广益解决问题。采用平板教学，及时得到反馈，学生充分暴露思维缺陷。在平板辅助下，每位学生的答案都可能是共同讨论的样本！！
3.第三环节：完善模型——完善学习元素化合物的思维模型
【任务3】Se是第四周期第VIA族的元素，你认为SeO2有哪些性质？你的判断依据是什么？
技术的作用：学生个人自主完成任务，平板拍照提交答案;教师查看报表，分析时广播同屏，切换资源。
学生表现：类比同主族的S元素对应的氧化物SO2，多数学生可正确预测出SeO2是酸性氧化物，可以与碱、碱性氧化物反应;因为SO2可以与酸性高锰酸钾反应，所以预测SeO2也可与之反应，而忘记是从价态角度来进行分析的;根据周期律中的递变性，大部分学生可以预测SeO2的氧化性比SO2差。
實时反馈： 第一，学生片面预测SeO2性质，能从周期律角度（相似性、递变性角度）来分析，忘记了还有另外两种角度：类别、价态来分析。第二，学生认为SeO2有非金属性，混淆元素和物质的性质。及时发现问题后学生讨论，最后达成正确的知识观。
【实证检测】投影来自大学《无机化学》——SeO2性质。
设计意图：以“SeO2”为素材，让学生体会到中心原子在周期表中位置相近，对应的物质性质也相近。在此过程中，进一步落实周期律的认知模型，结合类别观，价类观及周期律这个工具，建立完整的学习元素化合物的思维模型，即
4.第四环节：巩固模型
【任务4】 ①含Ba元素的物质有哪些？你的依据是什么？②任意预测一种含Ba元素的物质的性质，你的依据是什么？
技术的作用：学生个人自主完成，平板拍照提交答案;教师查看报表，分析时广播同屏。
学生表现：通过上一环节的建立模型，学生应用模型，自主完成预测，平板提交，组员完善答案。
实时反馈：学生有了模型后，根据价类二维图完整构建含Ba元素的所有物质，并从价态、类别、周期律角度展开性质的分析，可惜的是，部分同学认为Ba元素是 1价，导致所写的含Ba化合物的化学式全错，这是老师所预料不到的事情！平板辅助下，教学就像是一面放大镜，让老师发现各种各样平常被老师无视的学生问题！问题暴露后，在其他学生点拨下，出错学生幡然大悟。
设计意图：
①课堂采取组内讨论（集思广益，同时讨论消化）和组间互评（借助外组的智慧，更加深刻全面的认识问题）的形式，提交答案的学生可以 查看其他小组同学的答案，从中找出自己的差距及发现自己的问题，从而激发了学生的学习动力。
②建立Ba的“价-类”二维图，并根据学习元素化合物的思维模型预测它们的化学性质，进一步巩固学习元素化合物的思维模型。
（三）课后——在线后测及根据后测结果推送个性化资料
为了更好实现对本节课的评价，课后利用平板向学生推送课后测试题，学生平板提交，教师平板一键批改选择题，平板具有统计正确率功能，教师精准获得学生对知识点的掌握情况，根据学生的答题情况后续精准给学生推送习题及学习资料，对于典型的答题范例，可以通过平板的在线答疑推送给全班同学。以课前小测和平板调查结果为起点而展开的教学活动，课中是知识的应用、扩展和深化，课后根据后测数据，检测效果并组学生推送个性化学习资料，这样设计实现了“教、学、评”一体化，使评价和教学紧密相连，本节课的评价结果不是终点，还可以是下一节课的起点，实现“教、学、评”的不断上升。
四、总结
通过云技术的平板教学后，学生有两点反馈：第一，云技术下的平板教学有助于小组合作学习，大幅度提升他们课堂中的参与程度。第二，打破了传统教学方式所受到的空间（课室、学校）、时间（在校时间）限制。课堂时间是有限的，传统教学无法让每位同学发表自己的见解，但云技术下的平板教学实现了师生之间， 生生之间学习的互动。可以做到让同学把有价值东西展示出来、讨论起来、产生思维碰撞，从而达到思维深化，进而达到深度学习的目的。在课堂中，还可以捕捉到同学的很多思维漏洞，并在小组合作学习过程中，各种问题得到解决，且挖掘了问题的本质，并落实化学核心素养。
由此可见，基于云技术的平板教学，以终为始，实现目标精准化;过程实时性，实现课堂高效性;课后可通过前测后测数据对比，精准评估教学效果。结合信息技术的教学，开启智慧课堂，可以让学生在课堂上更精彩！
【参考文献】
[1]焦建利.赶个时髦，说说“精准教学”[J].中国信息技术教育，2018（09）：23.
[2]傅蒋，甘霖.实施精准教学