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摘 要：建构英语品质课堂是英语教学的主要目标。在教学中，教师可通过激活学生的情感，激发学生的主体意识，提高英语课堂教学效率。文章探究以情感因素建构英语品质课堂的策略：创设情境，展开互动;链接背景，浸润文化;穿插故事，升华境界;触发联想，发散思维;自查反思，培养习惯。
关键词：小学英语;情感因素;品质课堂;主体意识;策略
中圖分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）20-0132-02
激发学生的英语学习积极性是提升英语课堂教学效率、建构英语品质课堂的有效途径。随着年龄的不断增长，学生的判断力和理解力也在不断增强，因此，教师可在英语教学中抓住学生的认知特点，以不同方式激活学生的情感，让学生积极、主动参与英语课堂教学活动，从而建构英语品质课堂。本文结合教学实践探究激活情感因素，建构英语品质课堂的策略。
一、创设情境，展开互动交流
一定的教学情境能够激发学生的内在情感因素，使学生产生学习英语的积极性。因此，教师可在教学中充分发挥多媒体教学工具的作用，利用其声画结合、图文并茂的优势，播放音频或视频，展示图片，讲故事，让学生沉浸在相应的情境中，进行交流、讨论、学习。很显然，这种教学方式符合学生的认知特点，能激发学生参与教学活动的积极性，从而不断提高课堂教学效率。
例如，“Let’s make a fruit salad”的教学目标是让学生初步听懂、会读、会拼写单词banana、grape、mango、pineapple，能听懂、会说、会读、会运用句型“Do you have...？”，并且会用“Yes， I do.”和“No， I don’t.”来回答。在教学中，教师通过多媒体展示 banana、grape、mango、 pineapple的图片，创设“周末家庭聚会”的教学情境，让学生和“家人”一起准备“fruit salad”等各种食物。学生通过回忆自己家里的聚餐或日常吃饭场景，将banana、grape、mango、 pineapple等单词融入对话中，用英语说出各种水果沙拉。在情境对话中，学生反复练习英语单词，练习英语句型，实现了课堂教学内容的有效吸收，从而极大提高课堂教学效率。
教师在创设教学情境时，要有效激发学生对情境中的环境、人和事物的情感，并产生积极思考，这有助于建构英语品质课堂。同时，教师要尊重学生的真实感受，鼓励学生大胆表达，从而使学生保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并在学习中不断进步。
二、链接背景，浸润文化内涵
语言是一个民族的文化载体，每一种语言都蕴含着丰富的历史背景和文化内涵，英语也是如此。因此，在教学中，教师可根据英语语言的表达特点，将语言背后的故事讲述给学生，使学生了解英语的文化内涵，理解语言的特点，从而提高语言学习效率。
例如，在讲解“Christmas（圣诞节）”知识点时，教师可以简单介绍“Christmas”的背景及其相关故事，还可将“Christmas”与中国的传统节日“Spring Festival”进行对比讲解，如不同的庆祝方式、不同的历史背景、不同的文化内涵，从而使学生清晰地认识到英语学科的学习特点，并拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。
需要注意的是，教师在链接背景内容时，应简而精，既能从不同角度反映英语学科的特点，将教学重点直接呈现给学生，又能激活学生的情感体验。因此，在教学中，教师可围绕学生感兴趣的内容进行重点讲述，从而让学生获得更加真实的情感体验，激发学习英语的积极性，并初步掌握语言所承载的历史和文化，逐步增强对不同文化的理解。
三、穿插故事，升华思想境界
故事对于青少年学生具有超乎想象的魅力。因此，在英语教学中，教师可以适当融入趣味小故事，以此让学生获得愉快的学习体验以及灵感，并形成有效的学习策略，发展自主学习能力，形成正确的人生观、价值观。
例如，在教学“The lion and the mouse”时，为了让学生更好地理解寓言故事传递的道理，教师可以在课堂穿插一些其他寓言故事，如“Three good friends（三个好朋友）”，讲述monkey（猴子）、elephant（大象）、rabbit（兔子）三个小动物联起手来打败lion（狮子）的故事，教育学生要相互团结。这些小故事可以带给学生思想上的触动，让学生在内心深处产生相互帮助、团结友爱的意识，形成积极向上的情感态度和价值观。
故事的融入能够激起学生内心的情感波澜，因此，教师在引入故事的过程中，要注意语调和语气变化，从而引发学生的思考，增强学生的体验，升华学生的精神境界。
四、触发联想，培养发散思维
在教学中，教师可以适当的联想培养学生的发散思维能力，让学生将相关知识点串联起来，形成严密的知识体系。例如，可在讲解新知识点时联系旧知识点，让学生通过单词、短语、句子之间的内在联系，实现新旧知识的有效衔接，形成自己独特的记忆方式。
例如，“Our animal friends”会让学生联想起以往学过的“dog、cat、rabbit、fish”等单词，教师可在此基础上进一步拓展教学内容，从学生熟悉的内容入手，把同类的词语（如“here”和“there”）、词语的单复数（如“dog”和“dogs”）、be的不同时态形式（如“is”和“are”）、反义词（如“good”和“bad”）等进行联系，鼓励学生自己寻找其中的相同点和不同点。这可在一定程度上激发学生的学习积极性，让学生主动学习新知识，探寻自己感兴趣的内容，从而真正提升英语课堂教学效率。
联想是对知识的延伸、拓展，在教学中，教师可充分利用知识之间的联系，让学生进行思考、联想，以此培养学生的发散思维能力。 五、自查反思，培养学习习惯
小学阶段是培养学生良好学习习惯的最佳时期，因此，教师可在英语教学中引导学生进行及时的自查和反思，让学生主动寻找问题，改进问题，培养良好的学习习惯，提高学习效率。
例如，“Then and now”单元的教学重点是让学生根据不同的时态灵活改变句子中的动词。动词有五种形态：原形、第三人称单数形式、过去式、过去分词、现在分词，每种形式代表的意义不同。在教学中，教师可以先给学生讲解时态以及动词变化规则。以“go”为基础单词，根据不同的时态、人称进行相应的改变，如一般现在时的第三人称单数用“goes”，一般过去时用“went”等。时态的变化比较复杂，学生学习的效果也参差不齐。因此，教师可以和学生一起进行自查和反思，以此培养学生的学习习惯，提高课堂教学效率。在学习中，部分学生没有方向感，学习情况变化很大，教师可在和学生一起自查、反思的基础上，培养学生定期自查的好习惯，以激发其主观能动性，从而不断提高学习效率。
六、结语
情感因素有利于激发学生的内在学习动力，对学生的学习态度、理解能力、思维活跃程度都有积极影响。因此在具体教学中，教师要注重激活情感因素，创设教学情境，引导学生进行互动交流，链接知识背景，浸润英语学科的文化内涵，穿插故事，升华学生的思想境界，触发联想，培养学生的发散思维，自查反思，培养学生良好的学习习惯，以此建构英语品质课堂，为学生继续学习英语奠定基础。
参考文献：
[1]梁文朗.小学英语任务型教学中的情感教育[J].校园英语，2020（12）.
[2]马弟娃.情感教育在小学英语教学中的渗透[J].甘肃教育，2020（06）.
[3]王萍.情感教育在小学英语教学中的实施[J].小学生作文辅导，2018（01）.
[4]刘喜萍.小学英语教学中的情感教育剖析[J].海外英語，2019（14）.
[5]严青.基于课程标准的小学英语情感教学实践研究[D].上海师范大学，2019.
[6]王玉芬，高霞.情感教学在小学英语教学中的重要性[J].林区教学，2016（01）.
[7]施晓敏.渗透情感教育 让小学英语课堂更精彩[J].山西教育，2018（01）.
Paying Attention to Activate Emotional Factors to Construct English Quality Classroom
Wu Jing
（Zhuanqiao Primary School， Xiannv Town， Jiangdu District， Yangzhou City， Jiangsu Province， Yangzhou 225200， China）
Abstract： The construction of English quality classroom is the main goal of English teaching. In teaching， teachers can activate students’ emotions， stimulate students’ subjective consciousness， and improve the efficiency of English classroom teaching. This paper explores the strategies of constructing English quality classroom with emotional factors： creating situations and developing interaction; link the background and infiltrate the culture; interspersed with stories， sublimation realm; trigger association， divergent thinking; self examination， reflection and habit cultivation.
Key words： primary school English; emotional factors; quality class; subject consciousness; strategy
关键词：小学英语;情感因素;品质课堂;主体意识;策略
中圖分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）20-0132-02
激发学生的英语学习积极性是提升英语课堂教学效率、建构英语品质课堂的有效途径。随着年龄的不断增长，学生的判断力和理解力也在不断增强，因此，教师可在英语教学中抓住学生的认知特点，以不同方式激活学生的情感，让学生积极、主动参与英语课堂教学活动，从而建构英语品质课堂。本文结合教学实践探究激活情感因素，建构英语品质课堂的策略。
一、创设情境，展开互动交流
一定的教学情境能够激发学生的内在情感因素，使学生产生学习英语的积极性。因此，教师可在教学中充分发挥多媒体教学工具的作用，利用其声画结合、图文并茂的优势，播放音频或视频，展示图片，讲故事，让学生沉浸在相应的情境中，进行交流、讨论、学习。很显然，这种教学方式符合学生的认知特点，能激发学生参与教学活动的积极性，从而不断提高课堂教学效率。
例如，“Let’s make a fruit salad”的教学目标是让学生初步听懂、会读、会拼写单词banana、grape、mango、pineapple，能听懂、会说、会读、会运用句型“Do you have...？”，并且会用“Yes， I do.”和“No， I don’t.”来回答。在教学中，教师通过多媒体展示 banana、grape、mango、 pineapple的图片，创设“周末家庭聚会”的教学情境，让学生和“家人”一起准备“fruit salad”等各种食物。学生通过回忆自己家里的聚餐或日常吃饭场景，将banana、grape、mango、 pineapple等单词融入对话中，用英语说出各种水果沙拉。在情境对话中，学生反复练习英语单词，练习英语句型，实现了课堂教学内容的有效吸收，从而极大提高课堂教学效率。
教师在创设教学情境时，要有效激发学生对情境中的环境、人和事物的情感，并产生积极思考，这有助于建构英语品质课堂。同时，教师要尊重学生的真实感受，鼓励学生大胆表达，从而使学生保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并在学习中不断进步。
二、链接背景，浸润文化内涵
语言是一个民族的文化载体，每一种语言都蕴含着丰富的历史背景和文化内涵，英语也是如此。因此，在教学中，教师可根据英语语言的表达特点，将语言背后的故事讲述给学生，使学生了解英语的文化内涵，理解语言的特点，从而提高语言学习效率。
例如，在讲解“Christmas（圣诞节）”知识点时，教师可以简单介绍“Christmas”的背景及其相关故事，还可将“Christmas”与中国的传统节日“Spring Festival”进行对比讲解，如不同的庆祝方式、不同的历史背景、不同的文化内涵，从而使学生清晰地认识到英语学科的学习特点，并拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。
需要注意的是，教师在链接背景内容时，应简而精，既能从不同角度反映英语学科的特点，将教学重点直接呈现给学生，又能激活学生的情感体验。因此，在教学中，教师可围绕学生感兴趣的内容进行重点讲述，从而让学生获得更加真实的情感体验，激发学习英语的积极性，并初步掌握语言所承载的历史和文化，逐步增强对不同文化的理解。
三、穿插故事，升华思想境界
故事对于青少年学生具有超乎想象的魅力。因此，在英语教学中，教师可以适当融入趣味小故事，以此让学生获得愉快的学习体验以及灵感，并形成有效的学习策略，发展自主学习能力，形成正确的人生观、价值观。
例如，在教学“The lion and the mouse”时，为了让学生更好地理解寓言故事传递的道理，教师可以在课堂穿插一些其他寓言故事，如“Three good friends（三个好朋友）”，讲述monkey（猴子）、elephant（大象）、rabbit（兔子）三个小动物联起手来打败lion（狮子）的故事，教育学生要相互团结。这些小故事可以带给学生思想上的触动，让学生在内心深处产生相互帮助、团结友爱的意识，形成积极向上的情感态度和价值观。
故事的融入能够激起学生内心的情感波澜，因此，教师在引入故事的过程中，要注意语调和语气变化，从而引发学生的思考，增强学生的体验，升华学生的精神境界。
四、触发联想，培养发散思维
在教学中，教师可以适当的联想培养学生的发散思维能力，让学生将相关知识点串联起来，形成严密的知识体系。例如，可在讲解新知识点时联系旧知识点，让学生通过单词、短语、句子之间的内在联系，实现新旧知识的有效衔接，形成自己独特的记忆方式。
例如，“Our animal friends”会让学生联想起以往学过的“dog、cat、rabbit、fish”等单词，教师可在此基础上进一步拓展教学内容，从学生熟悉的内容入手，把同类的词语（如“here”和“there”）、词语的单复数（如“dog”和“dogs”）、be的不同时态形式（如“is”和“are”）、反义词（如“good”和“bad”）等进行联系，鼓励学生自己寻找其中的相同点和不同点。这可在一定程度上激发学生的学习积极性，让学生主动学习新知识，探寻自己感兴趣的内容，从而真正提升英语课堂教学效率。
联想是对知识的延伸、拓展，在教学中，教师可充分利用知识之间的联系，让学生进行思考、联想，以此培养学生的发散思维能力。 五、自查反思，培养学习习惯
小学阶段是培养学生良好学习习惯的最佳时期，因此，教师可在英语教学中引导学生进行及时的自查和反思，让学生主动寻找问题，改进问题，培养良好的学习习惯，提高学习效率。
例如，“Then and now”单元的教学重点是让学生根据不同的时态灵活改变句子中的动词。动词有五种形态：原形、第三人称单数形式、过去式、过去分词、现在分词，每种形式代表的意义不同。在教学中，教师可以先给学生讲解时态以及动词变化规则。以“go”为基础单词，根据不同的时态、人称进行相应的改变，如一般现在时的第三人称单数用“goes”，一般过去时用“went”等。时态的变化比较复杂，学生学习的效果也参差不齐。因此，教师可以和学生一起进行自查和反思，以此培养学生的学习习惯，提高课堂教学效率。在学习中，部分学生没有方向感，学习情况变化很大，教师可在和学生一起自查、反思的基础上，培养学生定期自查的好习惯，以激发其主观能动性，从而不断提高学习效率。
六、结语
情感因素有利于激发学生的内在学习动力，对学生的学习态度、理解能力、思维活跃程度都有积极影响。因此在具体教学中，教师要注重激活情感因素，创设教学情境，引导学生进行互动交流，链接知识背景，浸润英语学科的文化内涵，穿插故事，升华学生的思想境界，触发联想，培养学生的发散思维，自查反思，培养学生良好的学习习惯，以此建构英语品质课堂，为学生继续学习英语奠定基础。
参考文献：
[1]梁文朗.小学英语任务型教学中的情感教育[J].校园英语，2020（12）.
[2]马弟娃.情感教育在小学英语教学中的渗透[J].甘肃教育，2020（06）.
[3]王萍.情感教育在小学英语教学中的实施[J].小学生作文辅导，2018（01）.
[4]刘喜萍.小学英语教学中的情感教育剖析[J].海外英語，2019（14）.
[5]严青.基于课程标准的小学英语情感教学实践研究[D].上海师范大学，2019.
[6]王玉芬，高霞.情感教学在小学英语教学中的重要性[J].林区教学，2016（01）.
[7]施晓敏.渗透情感教育 让小学英语课堂更精彩[J].山西教育，2018（01）.
Paying Attention to Activate Emotional Factors to Construct English Quality Classroom
Wu Jing
（Zhuanqiao Primary School， Xiannv Town， Jiangdu District， Yangzhou City， Jiangsu Province， Yangzhou 225200， China）
Abstract： The construction of English quality classroom is the main goal of English teaching. In teaching， teachers can activate students’ emotions， stimulate students’ subjective consciousness， and improve the efficiency of English classroom teaching. This paper explores the strategies of constructing English quality classroom with emotional factors： creating situations and developing interaction; link the background and infiltrate the culture; interspersed with stories， sublimation realm; trigger association， divergent thinking; self examination， reflection and habit cultivation.
Key words： primary school English; emotional factors; quality class; subject consciousness; strategy