阅读教学与语言训练往往是紧密联系的。本文所指的“三点”，即文本中的语言点，教学中的训练点及交流时的评价点。
　　语言点，文本中往往会隐藏着许多语言现象，作为语文教师，要善于发现语言点，并选取其中的部分进行充分品读。
　　训练点，任何一种语言现象都需要经过实践来落实，在教学中，教师要以品读语言点为基础，找准语言训练点，进行迁移运用，使文本的理解与言语的表达互为融合。
　　评价点，安排学生语言训练后，要进行交流，有交流就会有评价，每一次评价都应该有侧重点，这就是我们关注的评价点，而这个评价点正是语言点和训练点的延续。
　　本文以人教版三下《女娲补天》一文为例，浅谈提高语言训练有效性的做法。
　　一、 寻找语言点
　　《女娲补天》一文的第4自然段，女娲炼石补天是充满神奇色彩的，这也是神话故事的特征之一。教学时，重点品读女娲补天的动作描写，如“装、端、对准、泼”等，从中体会到女娲补天的神奇。
　　师：读第4自然段，你从哪些语言中感受到女娲炼石补天的神奇？
　　生：我觉得女娲补天时，只要往上一泼，就能够把天补好，太神奇了。
　　师：多么轻松的一泼，女娲简简单单的一个动作，就把大窟窿补好了，让我们深切地感受到了神奇。你还从哪些动作中也体会到了神奇呢？
　　生：“端”字，把一个装满液体的大盆端到天边，是多么困难的事情，那么重，路又那么远，但是女娲“端”的动作，让我感觉只是一转眼的工夫，女娲就来到天边了，而且一点都没觉得累，太神奇了。
　　……
　　课文通过动作描写，来表现女娲补天的神奇，这是我们从课文第4自然段中找到的重点品读的语言点。
　　二、 找准训练点
　　从一系列的动作描写中，学生体会到了女娲补天的神奇，但是这样的语言现象需要通过训练进行迁移、运用，当然语言训练可以通过口头进行，也可以动笔练习。
　　研读文本后，我们发现女娲补天的过程，写得详细而又神奇，但女娲求雨灭火和造船救人部分，写得非常简单，这是绝佳的语言空白点。于是，我们设计了这样的小练笔：让我们也像课文第4自然段那样，大胆展开想象，写出女娲求雨灭火或造船救人的神奇，别忘记用上动作描写。找到语言训练点之后，让语言迁移成为可能。
　　三、 关注评价点
　　语言训练结束后，在课堂上进行交流时，如果教师只是笼统地评价“你真会想象”“你的想象力真丰富”，那么，学生对本堂课中语言点的训练是不扎实的，有些时候即使学生使用了动作描写，可能也只是处于一种无意识状态。这就要求教师的评价能围绕语言点和训练点来展开，只有这样，通过动作描写来体现女娲求雨灭火、造船救人的神奇，才能得到强化。
　　生：女娲拿起柳枝轻轻一甩，一艘艘大船立刻出现在人们的眼前。挣扎在洪水中的人们纷纷上船，他们得救了。
　　师：“轻轻一甩，立刻出现了一艘艘大船”，太神奇了。尤其是“一甩”这个动作，让我们感受到了女娲的神通广大。
　　生：女娲拔了一根头发，轻轻一吹，洪水中的树枝、木条成了一艘艘大船；她又用手指在空中划过一道弧线，在洪水中挣扎的人们一个个上了船。
　　师：一个“吹”，一个“划”，简单的两个动作，让我们感受到了女娲神力无比。
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　　在平时的阅读教学中，我们让语言点、训练点、评价点，三点连成一条线，一定可以提高语言训练的有效性。
　　（作者单位：东北师范大学南湖实验学校）