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摘要：在当前教育改革与发展的环境下，深化中学课程改革显得尤为重要，它是鼓励学生提高学习历史的质量和有效性的重要工具。在特定的培训中，我们需要着重于教学方法的创新应用和小组协作中的应用。首先，本文内容详细地描述了在初中作历史课中进行创新教学和小组学习的好处，然后研究了在初中历史教学中小组合作学习方法和策略的应用不足，希望理论研究能够促进实际教学。
关键词：初中历史;小组合作;学习
在初中历史教学中使用小组协作可以最大程度地提高学生的学习兴趣，发展他们的自学能力，并使学生能够通过协作交换多维思维来拓宽视野，但是，拓宽思维并发展历史素养，教师应将教学内容与学生的实际学习情况相结合，与初中历史有效地整合学习，提高课堂效率，培养学生的协作意识，并简化初中的教学。
一、初中教学历史课现状
由于传统教学观念的影响，中学的学校课堂教学仍然存在许多教学问题，如对历史课程的认识不足，教师对历史教学的重要性认识不足，必然会影响教学的积极性和有效性。此外，历史课程的教学受到应试教育的强烈影响，在教学中，教师显然不会重视学生在课堂上的主导地位，因此，学生在学习知识方面非常被动，他们的创新和思考能力无法得到有效提高。这将不可避免地导致历史课程的效率低下。另外，历史课没有集中在现代先进科学技术的应用上，多媒体设备较少地教学中的使用，这影响了历史课堂教学的整体质量和有效性。
二、协作学习方法在初中历史教学小组中的应用不足
小组学习法在历史课教学中的应用可以发挥积极作用，但实际教学中仍存在一些缺点，影响了历史课的质量。主要问题是：
1、群体分布存在不合理的问题
为了发挥小组学习方法的作用，有必要在分组过程中确保合理性。但是，从实际应用中可以明显看出，组分配过程是没有根据的。分组中有的分组过多，不可避免地会使协作更加困难。分组过程没有按照异构分组的原则进行，使得实际教学过程中分组的分布不合理，导致学习竞争不公平。
2、团队合作的学习效果相对较低
在历史课程的教学中使用了集体学习，由于学生参与度低，导致整体学习效率低下。弱势学生在学习过程中会感到学习压力，说话动机不高，合作学习的整体效果相对较低，这势必会影响历史课程的整体质量。
三、合作学习方法在中学历史教学小组中的应用策略
1、小组合作学习法的应用要点的控制
为了充分利用小组学习方法的价值，需要实施合理的教学要求，布置合适学习任务和合理组织学生。为了按照有效的要求进行操作，使用小组学习方法在学生学习历史知识方面发挥重要作用。为了充分强调每个小组成员之间的平衡，我们还需要注意小组学习方法的应用，帮助提高小组学习方法的应用质量。
2、合作演出的组织
“千言万语的表演”，老师无休止的交谈，不仅会使学生无趣，而且不利于情感教育的渗透。为此，教师可以通过分组讨论历史内容来组织学生协作。通过改变角色，可以增加学生的情感体验，加深他们对知识的理解，提高学习主动性，并将无聊的历史知识转化为丰富的语境，使学生能够创造有效的回忆。例如，通过教授七年级历史上的“五四”运动课，教师不仅可以通过展示学生的爱国热情，而且可以通过展示北洋的力量薄弱，来组织学生在这一体育场景上表演。遵循这一要求，在小组组长的领导下，团队成员再次致力于讨论教科书，仔细分析五四日运动爆发的时间、地点、结果和含义，并提高学习效果。在充分理解了文本的主要内容之后，团队成员共享了他们的工作并进行协作。有些人负责写台词，有些人负责准备道具，还有一些人负责叙事。在此过程中，学生充分体验了协作学习的乐趣，培养了他们的协作能力。通过彻底改善课堂教学，学生们以丰富的表演重现了那个动荡的历史时代。激动的学生在北洋政府的门口大喊：“争夺国外国力，对海盗的国内惩罚”和“返回青岛”;北洋政府决定移交山东倡议……这样的场面，才会使学生深刻感受到侵略者的侵略，当局的挫败感以及对行进学生的钦佩感，学习的力量的热情被完全点燃，知识和情感的和谐发展得以实现。此刻，他们才会真正地了解到，今天幸福的生活来之不易。
3、选择合适的课程
伟大的学者爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有当初中生对初中历史感兴趣时，他们才能主动参加初中历史教学活动。老师在课程教学中使用小组教学法，前提是选择正确的路线。小组协作培训选择的课程应允许每个小组成员在此活动中执行明确的任务。明确的分工可以为年轻的中学生提供根据，完成学前教学准备以及积极参与历史教学的过程，从而为有效的历史教学奠定了良好的基础。例如，在解释秦朝统一时，培训的目的是了解秦朝统一的过程以及统一后巩固政治权力所采取的措施。该小组在收集秦朝统一这六个国家的资料时，一些人负责整理这六个国家的不同做法和秦朝政权的管理措施，而另一些人负责秦朝建立该政权所采取的措施的影响。这种分工使小组中的所有成员都可以参加这些教学活动，并在初中生的倡议活动中充分发挥作用，这为提高初中历史课堂教学的有效性打下良好基础。
4、注意合理使用考核方式
小组合作学习法被用于历史课程的教学中，这在评估过程中更为重要。这就需要一种合理的实际教学方法，这是提高历史教学质量的关键。在评估方法中，应将其紧密整合到学生的人格差异中，提高客观小组学习评估的有效性，提高评估的总体质量，以帮助提高历史课程的水平。
简而言之，小组合作可以满足初中历史课程改革的要求，将其应用于初中历史教学中，培养学生的独立思维、解决问题的能力和合作意识。教师应理解合作的原则，并合理地运用它来促进初中历史教学的全面发展。
参考文献
[1]王严生.小组合作构建初中历史分层教学的思考[J].新课程（中学），2019（11）：147.
[2]陈敏键.初中历史课改高效课堂中小组合作的研究[J].家長，2019（32）：124.
重庆市酉阳县龙潭镇初级中学校
关键词：初中历史;小组合作;学习
在初中历史教学中使用小组协作可以最大程度地提高学生的学习兴趣，发展他们的自学能力，并使学生能够通过协作交换多维思维来拓宽视野，但是，拓宽思维并发展历史素养，教师应将教学内容与学生的实际学习情况相结合，与初中历史有效地整合学习，提高课堂效率，培养学生的协作意识，并简化初中的教学。
一、初中教学历史课现状
由于传统教学观念的影响，中学的学校课堂教学仍然存在许多教学问题，如对历史课程的认识不足，教师对历史教学的重要性认识不足，必然会影响教学的积极性和有效性。此外，历史课程的教学受到应试教育的强烈影响，在教学中，教师显然不会重视学生在课堂上的主导地位，因此，学生在学习知识方面非常被动，他们的创新和思考能力无法得到有效提高。这将不可避免地导致历史课程的效率低下。另外，历史课没有集中在现代先进科学技术的应用上，多媒体设备较少地教学中的使用，这影响了历史课堂教学的整体质量和有效性。
二、协作学习方法在初中历史教学小组中的应用不足
小组学习法在历史课教学中的应用可以发挥积极作用，但实际教学中仍存在一些缺点，影响了历史课的质量。主要问题是：
1、群体分布存在不合理的问题
为了发挥小组学习方法的作用，有必要在分组过程中确保合理性。但是，从实际应用中可以明显看出，组分配过程是没有根据的。分组中有的分组过多，不可避免地会使协作更加困难。分组过程没有按照异构分组的原则进行，使得实际教学过程中分组的分布不合理，导致学习竞争不公平。
2、团队合作的学习效果相对较低
在历史课程的教学中使用了集体学习，由于学生参与度低，导致整体学习效率低下。弱势学生在学习过程中会感到学习压力，说话动机不高，合作学习的整体效果相对较低，这势必会影响历史课程的整体质量。
三、合作学习方法在中学历史教学小组中的应用策略
1、小组合作学习法的应用要点的控制
为了充分利用小组学习方法的价值，需要实施合理的教学要求，布置合适学习任务和合理组织学生。为了按照有效的要求进行操作，使用小组学习方法在学生学习历史知识方面发挥重要作用。为了充分强调每个小组成员之间的平衡，我们还需要注意小组学习方法的应用，帮助提高小组学习方法的应用质量。
2、合作演出的组织
“千言万语的表演”，老师无休止的交谈，不仅会使学生无趣，而且不利于情感教育的渗透。为此，教师可以通过分组讨论历史内容来组织学生协作。通过改变角色，可以增加学生的情感体验，加深他们对知识的理解，提高学习主动性，并将无聊的历史知识转化为丰富的语境，使学生能够创造有效的回忆。例如，通过教授七年级历史上的“五四”运动课，教师不仅可以通过展示学生的爱国热情，而且可以通过展示北洋的力量薄弱，来组织学生在这一体育场景上表演。遵循这一要求，在小组组长的领导下，团队成员再次致力于讨论教科书，仔细分析五四日运动爆发的时间、地点、结果和含义，并提高学习效果。在充分理解了文本的主要内容之后，团队成员共享了他们的工作并进行协作。有些人负责写台词，有些人负责准备道具，还有一些人负责叙事。在此过程中，学生充分体验了协作学习的乐趣，培养了他们的协作能力。通过彻底改善课堂教学，学生们以丰富的表演重现了那个动荡的历史时代。激动的学生在北洋政府的门口大喊：“争夺国外国力，对海盗的国内惩罚”和“返回青岛”;北洋政府决定移交山东倡议……这样的场面，才会使学生深刻感受到侵略者的侵略，当局的挫败感以及对行进学生的钦佩感，学习的力量的热情被完全点燃，知识和情感的和谐发展得以实现。此刻，他们才会真正地了解到，今天幸福的生活来之不易。
3、选择合适的课程
伟大的学者爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有当初中生对初中历史感兴趣时，他们才能主动参加初中历史教学活动。老师在课程教学中使用小组教学法，前提是选择正确的路线。小组协作培训选择的课程应允许每个小组成员在此活动中执行明确的任务。明确的分工可以为年轻的中学生提供根据，完成学前教学准备以及积极参与历史教学的过程，从而为有效的历史教学奠定了良好的基础。例如，在解释秦朝统一时，培训的目的是了解秦朝统一的过程以及统一后巩固政治权力所采取的措施。该小组在收集秦朝统一这六个国家的资料时，一些人负责整理这六个国家的不同做法和秦朝政权的管理措施，而另一些人负责秦朝建立该政权所采取的措施的影响。这种分工使小组中的所有成员都可以参加这些教学活动，并在初中生的倡议活动中充分发挥作用，这为提高初中历史课堂教学的有效性打下良好基础。
4、注意合理使用考核方式
小组合作学习法被用于历史课程的教学中，这在评估过程中更为重要。这就需要一种合理的实际教学方法，这是提高历史教学质量的关键。在评估方法中，应将其紧密整合到学生的人格差异中，提高客观小组学习评估的有效性，提高评估的总体质量，以帮助提高历史课程的水平。
简而言之，小组合作可以满足初中历史课程改革的要求，将其应用于初中历史教学中，培养学生的独立思维、解决问题的能力和合作意识。教师应理解合作的原则，并合理地运用它来促进初中历史教学的全面发展。
参考文献
[1]王严生.小组合作构建初中历史分层教学的思考[J].新课程（中学），2019（11）：147.
[2]陈敏键.初中历史课改高效课堂中小组合作的研究[J].家長，2019（32）：124.
重庆市酉阳县龙潭镇初级中学校