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摘要：中学阶段的数学知识学习比较重视学生的逻辑思维能力，而可以培育学生逻辑思维能力最好的方式就是重视问题情境教学。基于此，教师在进行问题情境创设时就应当多多的思考如何凭借问题情境来激发学生对知识的探究欲望，进而让学生可以去积极地思考问题，并发现问题，进而提升学生逻辑思维的严谨性。
关键词：教育理念;学习兴趣;阶梯
数学学科不同于文科，其知识点非常严谨，想要让学生取得好的学习成绩就需要重视问题情境的创设，让学生通过情境简化知识，进而培养自己的逻辑思维能力。问题情境的创设应当考虑很多，学生的学习能力，对知识的理解程度等都是需要思考的，因此问题情境应当包含问题性、启发性、针对性，只有这样的问题，才可以让学生在学习时收获更好地知识，并锻炼自己的逻辑思维能力。
中学数学课堂需要问题情境的原因
教材特质
初中阶段的数学教材有大量思维严谨且应用广泛的数学知识，这些知识不仅枯燥，还非常抽象，学生们想要很多的学好数学知识是很困难的。因此，根据这些特点，想要让中学阶段的学生更好地理解数学学科知识，就需要我们不断地去根据实际教学情况来创设问题，让学生可以在情境中收获知识并获得喜悦。
学生特征
相较于小学阶段的学生，中学生的思维虽然有了很大的进步和发展，但是他们仍然是处于具体形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，还未完全转化完毕。这就导致大部分学生在刚面对问题时都难以有效地调动自己的思维，面对问题往往都是看到难得就选择性的放弃。这就导致教师在问题选择的时候必须要思考，过于简单，无法调动学生的思维，而过于难，又会让学生放弃思考。针对学生的这一特征，积极地用课外材料去展示课堂内容就显得非常有必要了，这可以让学生充分体会到发现问题，并收获知识的快乐。
情境教学的优势
问题情境是根据教材的特性和学生的特征来进行针对性的教学，他通过对问题背景的设立可以更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生可以敢于面对学习过程中遇到的问题，并且勇于去积极地思考，寻找解决问题的方法。通过这样的问题情境教学，在学生收获正确答案后，学生会有一种满足感，为以后更深入的学习打下扎实的基础。
创设问题情境教学的必要性和方法
符合新课改以学生为课堂主体的教育理念
在新课改如火如荼进行的大背景下，尊重和发挥学生的课堂主体教学地位是每一个一线教师都绕不开的话题，也是我们推行问题情境创设的最主要原因。因为新课改的要求，课堂教学已经不能在用以前满堂灌的教学方式，课堂的学习主要应当是以学生的自主探究学习为主，教师要做的就是帮助学生在寻求正确答案的过程中渐渐建立起自己数学知识体系和框架。这一过程中，教师的主要作用就是组织学生思考，然后引导学生发现问题，进而收获知识。而最适合这一过程的教学方法就是问题情境。因此，在中学阶段的数学教学中数学教师一定要做好教学情境的创设，只有这样才可以让学生更加主动和高效地发现知识的规律以及自己解决问题的办法。
可以更好地激发学生探究知识的欲望和学习的兴趣
根据学生所掌握的现有知识来设计问题情境是最能调动学生学习的主观能动性和积极性的。当前阶段，简单明了的让学生去获得知识的方法就那么几种，其中问题情境是最有效地方法，因为他可以让学生根据自己的思考和分析，去慢慢的剖析情境中的有效数学信息，进而启动自己的大脑去发现问题，提高自己的创新能力。由于数学知识的学习是一个由浅到深，循序渐进的，所以在设计问题教学时一定要避免知识的局限性，可以根据问题的条件和结论来多方位的去进行知识点的设计，让学生可以多维度的思考，进而发现更多地结题思路。
设计可操作性的问题情境，帮助学生加深对知识的理解和掌握
问题的架设一定要叠加，可以具备启发性，尤其是相关数学知识点的穿插，虽说课堂的学习主体是学生，但是教师的引导作用也是不可忽视的。教师在设计问题的时候要多维度的去设计，像一元一次不等式问题中要加入一元一次方程的相关知识点，在学生探究的过程中引导学生思考两者间的相似之处，不同之处。通过相邻知识的类比，学生不仅加深了对知识的记忆还增强了自学的自信心。
设计阶级性的问题情境，帮助学生攻克学习难点
阶梯型问题教学情境顾名思义就知道，他强调问题的层层叠加和层层递进，学生在探究这种问题的时候会不断地被新知识洗礼，这个求学的过程就类似爬楼梯，越往后越困难。除了这个特征外，还应当考虑优秀学生和学困生之间的不同，让两类学生都可以在情境中收获知识，获得提升。像：上段讲的一元一次方程等相关知识点，阶梯式设计的时候就可以引发出二元一次方程组和三元一次方程组等知识点。学生通过这样的方式学习，不仅自信心不会被打击，还都可以在求解的过程中收获求学的快乐，这是十分利于他们健康快乐成长的。
结语：综上所述，不难看出中学阶段的数学教学应当重视问题情境的教学，因为很好的利用问题情境不仅可以让数学教学变得更加高质高量，还可以让学生在学习的过程中不断地锻炼自己的逻辑思维，这可以为学生以后更好地学习打下更扎实牢固的基础。
参考文献：
[1]王霞. 基于数学核心素养的初中课堂情境教学研究[D].上海师范大学，2018.
[2]刘雪梅，贾恩峰.创设问题情境教学方法的探讨[J].大眾文艺（理论），2009（03）：164-165.
关键词：教育理念;学习兴趣;阶梯
数学学科不同于文科，其知识点非常严谨，想要让学生取得好的学习成绩就需要重视问题情境的创设，让学生通过情境简化知识，进而培养自己的逻辑思维能力。问题情境的创设应当考虑很多，学生的学习能力，对知识的理解程度等都是需要思考的，因此问题情境应当包含问题性、启发性、针对性，只有这样的问题，才可以让学生在学习时收获更好地知识，并锻炼自己的逻辑思维能力。
中学数学课堂需要问题情境的原因
教材特质
初中阶段的数学教材有大量思维严谨且应用广泛的数学知识，这些知识不仅枯燥，还非常抽象，学生们想要很多的学好数学知识是很困难的。因此，根据这些特点，想要让中学阶段的学生更好地理解数学学科知识，就需要我们不断地去根据实际教学情况来创设问题，让学生可以在情境中收获知识并获得喜悦。
学生特征
相较于小学阶段的学生，中学生的思维虽然有了很大的进步和发展，但是他们仍然是处于具体形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，还未完全转化完毕。这就导致大部分学生在刚面对问题时都难以有效地调动自己的思维，面对问题往往都是看到难得就选择性的放弃。这就导致教师在问题选择的时候必须要思考，过于简单，无法调动学生的思维，而过于难，又会让学生放弃思考。针对学生的这一特征，积极地用课外材料去展示课堂内容就显得非常有必要了，这可以让学生充分体会到发现问题，并收获知识的快乐。
情境教学的优势
问题情境是根据教材的特性和学生的特征来进行针对性的教学，他通过对问题背景的设立可以更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生可以敢于面对学习过程中遇到的问题，并且勇于去积极地思考，寻找解决问题的方法。通过这样的问题情境教学，在学生收获正确答案后，学生会有一种满足感，为以后更深入的学习打下扎实的基础。
创设问题情境教学的必要性和方法
符合新课改以学生为课堂主体的教育理念
在新课改如火如荼进行的大背景下，尊重和发挥学生的课堂主体教学地位是每一个一线教师都绕不开的话题，也是我们推行问题情境创设的最主要原因。因为新课改的要求，课堂教学已经不能在用以前满堂灌的教学方式，课堂的学习主要应当是以学生的自主探究学习为主，教师要做的就是帮助学生在寻求正确答案的过程中渐渐建立起自己数学知识体系和框架。这一过程中，教师的主要作用就是组织学生思考，然后引导学生发现问题，进而收获知识。而最适合这一过程的教学方法就是问题情境。因此，在中学阶段的数学教学中数学教师一定要做好教学情境的创设，只有这样才可以让学生更加主动和高效地发现知识的规律以及自己解决问题的办法。
可以更好地激发学生探究知识的欲望和学习的兴趣
根据学生所掌握的现有知识来设计问题情境是最能调动学生学习的主观能动性和积极性的。当前阶段，简单明了的让学生去获得知识的方法就那么几种，其中问题情境是最有效地方法，因为他可以让学生根据自己的思考和分析，去慢慢的剖析情境中的有效数学信息，进而启动自己的大脑去发现问题，提高自己的创新能力。由于数学知识的学习是一个由浅到深，循序渐进的，所以在设计问题教学时一定要避免知识的局限性，可以根据问题的条件和结论来多方位的去进行知识点的设计，让学生可以多维度的思考，进而发现更多地结题思路。
设计可操作性的问题情境，帮助学生加深对知识的理解和掌握
问题的架设一定要叠加，可以具备启发性，尤其是相关数学知识点的穿插，虽说课堂的学习主体是学生，但是教师的引导作用也是不可忽视的。教师在设计问题的时候要多维度的去设计，像一元一次不等式问题中要加入一元一次方程的相关知识点，在学生探究的过程中引导学生思考两者间的相似之处，不同之处。通过相邻知识的类比，学生不仅加深了对知识的记忆还增强了自学的自信心。
设计阶级性的问题情境，帮助学生攻克学习难点
阶梯型问题教学情境顾名思义就知道，他强调问题的层层叠加和层层递进，学生在探究这种问题的时候会不断地被新知识洗礼，这个求学的过程就类似爬楼梯，越往后越困难。除了这个特征外，还应当考虑优秀学生和学困生之间的不同，让两类学生都可以在情境中收获知识，获得提升。像：上段讲的一元一次方程等相关知识点，阶梯式设计的时候就可以引发出二元一次方程组和三元一次方程组等知识点。学生通过这样的方式学习，不仅自信心不会被打击，还都可以在求解的过程中收获求学的快乐，这是十分利于他们健康快乐成长的。
结语：综上所述，不难看出中学阶段的数学教学应当重视问题情境的教学，因为很好的利用问题情境不仅可以让数学教学变得更加高质高量，还可以让学生在学习的过程中不断地锻炼自己的逻辑思维，这可以为学生以后更好地学习打下更扎实牢固的基础。
参考文献：
[1]王霞. 基于数学核心素养的初中课堂情境教学研究[D].上海师范大学，2018.
[2]刘雪梅，贾恩峰.创设问题情境教学方法的探讨[J].大眾文艺（理论），2009（03）：164-165.