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【摘 要】 小学语文写字教学既是启蒙，也是关键。笔者通过对赤峰市S小学开展实地调查，发现该小学语文写字教学在途径、要求、方法以及效果等方面存在问题，并尝试从国家、学校及其教师层面提出相应之策。
【关键词】 小学语文；写字教学；教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养和审美观的培养起着重要作用。[1]然而，随着信息社会的不断发展，即使一些学生在课堂上接受教师的相关训练，但由于日常的学习和生活又走电脑等数字化路线，使他们习惯于技术化产品的便捷而逐渐失去对写字的兴趣，以致老师的写字教学效果事倍功半。因此，必须调查写字在现实中的问题以有的放矢提出对应之策。
1 S小学语文写字教学存在的问题
笔者通过文献搜索对以往有关小学语文写字教学相关资料的搜集与整理，并且充分运用访谈法、直接参与性观察法等方法对赤峰当地小学S小学进行了实地搜集研究资料。
1.1教学的途径：未有一节专门的写字课
笔者通过实地调查和该校老师的交谈，发现该校课程表上没有一节专门的写字课。整整一张课程表被语文、数学、英语、社会实践等与考试成绩直接相关的课程占满。而对于写字教学，重视的教师在碰到学生字体不佳的情况，在其他课程上加以强调；不重视的教师则忽略写字教学，直接把经历投在和考试成绩相关的课程上。
1.2教学的要求：空泛、宽松、形式化
笔者通过与学生们交流，了解到有的老师只是简单的要求：“同学们，大家要把字写好，老师只喜欢漂亮的字体，瞧，这位同学的字写得多好啊，老师很喜欢”，虽然有一定的要求，但是却没有具体化，这一横写到什么样的标准，这一竖又要写到什么样的标准等等。有的学生书写水平到三年级都还很差，练习本上字迹歪歪斜斜、潦草马虎，尽管如此，练习本上教师看似“鼓励”的“红钩”或“百分”字样却本本皆是，对书写中学生出现的错误视而不见。甚至有的老师只要求字写正确，不要求字写标准，除非这个学生的字写得已经看不清楚了，老师才忍下心给其划叉。
1.3教学的方法：以单一的罚抄为主
笔者通过直接参与小学语文老师的课堂，发现有的老师属于传统的教师，认为棍棒下出优生。学生如果哪些字写得不符合标准，令其学生罚抄，以为“罚抄百遍，其书写必定规范”。
是的，适当的罚抄可以增加学生对汉字的接触频率，但过多的罚抄使学生只是一味的去完成任务，俗称“人在，心不在”，甚至会导致学生的厌学情绪。
1.4教学的效果：低下、分散、不持久
笔者通过问卷调查，统计出来：孩子们在对识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际、习作教学等教师教学任务的兴趣中，只有1/10的孩子对写字教学感兴趣，这个数字明显很低。而且，虽然这些孩子对写字教学感兴趣，但是，相对于身边的其他事情，如上网、玩耍等趣味性活动而言，其兴趣程度大打折扣。
2 S小学语文写字教学的对应之策
2.1国家方面
第一，提高教师入职门槛。国家应尽快修订教师入职标准，对小学教师的素质做出较为全面的要求，规范地、严格地进行教师资格认定，用“教师资格标准”指导教育机构人才培养模式。小学教师职业非常特殊。小学生更处于未成熟阶段，可塑性更强，需要教师在教育教学方面有较高的能力，在为人方面是师表楷模。在美国，小学教师有的甚至是博士，因为儿童時期是关键时期，古人的“七岁看老”说明儿童时代对孩子的发展基本定型。在这个时候对小学教师的要求应该更高。
第二，大力开展汉字功能意义的宣传教育。首先，宣传汉字记载了丰富的汉民族文化。其次，宣传汉字书法艺术具有的艺术魅力和审美价值。汉字因其独特的笔画和结构，比其他文字更有艺术性和形象性。最后，宣传学习书法艺术在提升人生价值上的意义。书法代表着一个人的品味，代表着一个人的精神境界。能安静的练习书法的人，必定是一个情趣高雅的人，成熟、稳重的人。“闲看庭前花开花落”充分体现了练习书法是淡然的情怀。书法教育，从文字到形式，从结构到精神，从练习的过程到人生的感悟，可提供无可替代的心灵享受，提升了人生境界。
2.2学校方面
第一，学校进行适当的评价考核。据悉S小学对学生的书写有一定的重视：不仅仅把字写得漂亮的同学的字贴在公告栏里，供过往的学生欣赏、学习，还定期举行写字比赛，有学生的比赛，也有老师的比赛。
第二，制定校本课程，开设一定的写字课。学校根据各学段写字要求，从行政手段上要求教师重视写字教学。事实证明，这样做的意义在于：在具有一定水平的教师指导下，让学生进行循序渐进的训练，在落实《新课标》要求的同时，较快地提高写字水平，收到良好的写字效果；在写字课上，在教师的示范指导与书法赏析下，可以激发学生热爱书法与练习书法的兴趣，使写字成为学习书法的启蒙。
第三，寻求配合，做到学科、学校之间的要求一致。写字不但是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与科任老师的联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的写字姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。
2.3教师方面
第一，研读《课标》，准确把握。《新课标》对各个学段的写字目标是有明确规定的，通过研读，教师从整体上把握写字教学的目的，做到胸中有全局，对各个学段的具体要求也心中有数。
第二，激发兴趣，改进课堂。如讲书法家的习字故事，讲汉字的起源和作用以及在世界上的影响；展示学生的写字成果；搞好写字作业的批改和评价；举行校园书法比赛活动等。在激发兴趣的同时，我们要求教师努力改进课堂教学。
第三，加强指导，少写精练。对那些书写不合格的同学，要单独进行思想教育，写一些范字给他们“吃小灶”，这种给学生成就感、“抓两头带中间”的方法，实践证明是非常有效的。[2]我们在学生的写字姿势、执笔方法、笔画笔顺等写字基本功训练上既提出了明确的要求，又给予了必要的指导。在加强学生写字基本功训练的同时，我们要求教师为学生写字“减负”，改变以前写字训练让学生每字写一行、两行的习惯做法，将写字练习的数量减少到每字三到四个，并且要求每一个字、每一个笔画都要尽量写好。经过一段时间的练习后，我们发现“减负”使学生比以前主动多了，比以前更有耐心了，学生的写字能力、写字的合格率、优秀率提高了许多。据家长反映，一些学生已经改掉了不喜欢做语文家庭作业的习惯。
第四，提升自己，加强交流。“教师的一手好字，在教学中自觉不自觉地起着一种榜样的作用，具有很强的感染力和吸引力，合理优美的板书设计，可创造良好的教学气氛和吸引学生的无意注意，”[3]据此，我们以能者为师进行写字讲座，分析中国汉字的结构特点，具体传授了笔画的练习方法；为了调动教师练字的积极性和自觉性，学校定期举行“教师写字比赛”，评出等次，进行展览和奖励；为了提高写字指导课的水平，学校经常开展写字课的交流与研讨。
参考文献：
[1]巩绪军.小学写字教学“六要”[J].读与写（教育教学刊），2014（04）：211.
[2]宁燕玲.写字教学遇到的问题及解决的策略[J].牡丹江大学学报，2009（02）：144-145.
[3]郑敏艳.汉字书写教学的迷失与寻找[J].读与写（教育教学刊），2010（02）：103.
【关键词】 小学语文；写字教学；教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养和审美观的培养起着重要作用。[1]然而，随着信息社会的不断发展，即使一些学生在课堂上接受教师的相关训练，但由于日常的学习和生活又走电脑等数字化路线，使他们习惯于技术化产品的便捷而逐渐失去对写字的兴趣，以致老师的写字教学效果事倍功半。因此，必须调查写字在现实中的问题以有的放矢提出对应之策。
1 S小学语文写字教学存在的问题
笔者通过文献搜索对以往有关小学语文写字教学相关资料的搜集与整理，并且充分运用访谈法、直接参与性观察法等方法对赤峰当地小学S小学进行了实地搜集研究资料。
1.1教学的途径：未有一节专门的写字课
笔者通过实地调查和该校老师的交谈，发现该校课程表上没有一节专门的写字课。整整一张课程表被语文、数学、英语、社会实践等与考试成绩直接相关的课程占满。而对于写字教学，重视的教师在碰到学生字体不佳的情况，在其他课程上加以强调；不重视的教师则忽略写字教学，直接把经历投在和考试成绩相关的课程上。
1.2教学的要求：空泛、宽松、形式化
笔者通过与学生们交流，了解到有的老师只是简单的要求：“同学们，大家要把字写好，老师只喜欢漂亮的字体，瞧，这位同学的字写得多好啊，老师很喜欢”，虽然有一定的要求，但是却没有具体化，这一横写到什么样的标准，这一竖又要写到什么样的标准等等。有的学生书写水平到三年级都还很差，练习本上字迹歪歪斜斜、潦草马虎，尽管如此，练习本上教师看似“鼓励”的“红钩”或“百分”字样却本本皆是，对书写中学生出现的错误视而不见。甚至有的老师只要求字写正确，不要求字写标准，除非这个学生的字写得已经看不清楚了，老师才忍下心给其划叉。
1.3教学的方法：以单一的罚抄为主
笔者通过直接参与小学语文老师的课堂，发现有的老师属于传统的教师，认为棍棒下出优生。学生如果哪些字写得不符合标准，令其学生罚抄，以为“罚抄百遍，其书写必定规范”。
是的，适当的罚抄可以增加学生对汉字的接触频率，但过多的罚抄使学生只是一味的去完成任务，俗称“人在，心不在”，甚至会导致学生的厌学情绪。
1.4教学的效果：低下、分散、不持久
笔者通过问卷调查，统计出来：孩子们在对识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际、习作教学等教师教学任务的兴趣中，只有1/10的孩子对写字教学感兴趣，这个数字明显很低。而且，虽然这些孩子对写字教学感兴趣，但是，相对于身边的其他事情，如上网、玩耍等趣味性活动而言，其兴趣程度大打折扣。
2 S小学语文写字教学的对应之策
2.1国家方面
第一，提高教师入职门槛。国家应尽快修订教师入职标准，对小学教师的素质做出较为全面的要求，规范地、严格地进行教师资格认定，用“教师资格标准”指导教育机构人才培养模式。小学教师职业非常特殊。小学生更处于未成熟阶段，可塑性更强，需要教师在教育教学方面有较高的能力，在为人方面是师表楷模。在美国，小学教师有的甚至是博士，因为儿童時期是关键时期，古人的“七岁看老”说明儿童时代对孩子的发展基本定型。在这个时候对小学教师的要求应该更高。
第二，大力开展汉字功能意义的宣传教育。首先，宣传汉字记载了丰富的汉民族文化。其次，宣传汉字书法艺术具有的艺术魅力和审美价值。汉字因其独特的笔画和结构，比其他文字更有艺术性和形象性。最后，宣传学习书法艺术在提升人生价值上的意义。书法代表着一个人的品味，代表着一个人的精神境界。能安静的练习书法的人，必定是一个情趣高雅的人，成熟、稳重的人。“闲看庭前花开花落”充分体现了练习书法是淡然的情怀。书法教育，从文字到形式，从结构到精神，从练习的过程到人生的感悟，可提供无可替代的心灵享受，提升了人生境界。
2.2学校方面
第一，学校进行适当的评价考核。据悉S小学对学生的书写有一定的重视：不仅仅把字写得漂亮的同学的字贴在公告栏里，供过往的学生欣赏、学习，还定期举行写字比赛，有学生的比赛，也有老师的比赛。
第二，制定校本课程，开设一定的写字课。学校根据各学段写字要求，从行政手段上要求教师重视写字教学。事实证明，这样做的意义在于：在具有一定水平的教师指导下，让学生进行循序渐进的训练，在落实《新课标》要求的同时，较快地提高写字水平，收到良好的写字效果；在写字课上，在教师的示范指导与书法赏析下，可以激发学生热爱书法与练习书法的兴趣，使写字成为学习书法的启蒙。
第三，寻求配合，做到学科、学校之间的要求一致。写字不但是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与科任老师的联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的写字姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。
2.3教师方面
第一，研读《课标》，准确把握。《新课标》对各个学段的写字目标是有明确规定的，通过研读，教师从整体上把握写字教学的目的，做到胸中有全局，对各个学段的具体要求也心中有数。
第二，激发兴趣，改进课堂。如讲书法家的习字故事，讲汉字的起源和作用以及在世界上的影响；展示学生的写字成果；搞好写字作业的批改和评价；举行校园书法比赛活动等。在激发兴趣的同时，我们要求教师努力改进课堂教学。
第三，加强指导，少写精练。对那些书写不合格的同学，要单独进行思想教育，写一些范字给他们“吃小灶”，这种给学生成就感、“抓两头带中间”的方法，实践证明是非常有效的。[2]我们在学生的写字姿势、执笔方法、笔画笔顺等写字基本功训练上既提出了明确的要求，又给予了必要的指导。在加强学生写字基本功训练的同时，我们要求教师为学生写字“减负”，改变以前写字训练让学生每字写一行、两行的习惯做法，将写字练习的数量减少到每字三到四个，并且要求每一个字、每一个笔画都要尽量写好。经过一段时间的练习后，我们发现“减负”使学生比以前主动多了，比以前更有耐心了，学生的写字能力、写字的合格率、优秀率提高了许多。据家长反映，一些学生已经改掉了不喜欢做语文家庭作业的习惯。
第四，提升自己，加强交流。“教师的一手好字，在教学中自觉不自觉地起着一种榜样的作用，具有很强的感染力和吸引力，合理优美的板书设计，可创造良好的教学气氛和吸引学生的无意注意，”[3]据此，我们以能者为师进行写字讲座，分析中国汉字的结构特点，具体传授了笔画的练习方法；为了调动教师练字的积极性和自觉性，学校定期举行“教师写字比赛”，评出等次，进行展览和奖励；为了提高写字指导课的水平，学校经常开展写字课的交流与研讨。
参考文献：
[1]巩绪军.小学写字教学“六要”[J].读与写（教育教学刊），2014（04）：211.
[2]宁燕玲.写字教学遇到的问题及解决的策略[J].牡丹江大学学报，2009（02）：144-145.
[3]郑敏艳.汉字书写教学的迷失与寻找[J].读与写（教育教学刊），2010（02）：103.