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【摘要】“高效”课堂指课堂上师生双方共同遵循教育教学的规律，以最优的效率，并达到预期的教育教学目标，这需要教师充分发挥聪明才智，改变自己的课堂教学方法，进一步提升课堂效率，让自己的课堂成为真正的高效课堂。
【关键词】高效 切入点 教学方法 课堂效率
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0167-01
新课程改革的核心在于课程的价值观与教学目标的转变，而课程价值、教学目标的实现有赖于教学过程的有效性。现在我们所说的“有效”、“高效”课堂指课堂上师生双方共同遵循教育教学的规律，以最优的效率，并达到预期的教育教学目标，这样的能够促进学生各方面的发展，也有利于教师自身的专业成长。
可是在我们平常的语文教学中，我们老师在备课、上课等方面花费很多的力气，但教学效果却不如人意，教学效率低，教学质量不高，达不到预定的目的和意义的教学目标。下面就结合一些课例谈谈如何提高课堂的效率：
一、为自己的课堂注入“新鲜的血液”
语文教育家吕叔湘曾说过：“成功的教师之所以能成功，是因为他把课教‘活’了。”[1]首先，在教学内容上，我们要引入一些新鲜的、能引起学生思考的内容。教材仅仅是一个例子而已，教师不能局限于教材的框架，应当根据具体的教学目标和实际教学过程改变，拓展知识的宽度与深度，适当地引入一些新鲜的内容进入课堂中来，如：可以每堂课拿出三—五分钟，组织“演讲”、“背一首诗”等活动；也可以指导学生阅读课外图书，特别是与本单元学习相关的书籍，丰富自己的知识视野，并在活动课时，讨论交流。执教四年级下册第三单元时，我发现这单元是关于大自然的启示，学完后我引导孩子阅读《神奇的仿生学》，孩子们遨游在这些充满趣味的科学知识中，丰富了自己的阅读，开阔了视野，扩展自己的阅读面。在平常的阅读活动课中，可以适当引入一些名句激励孩子去阅读，例如：“书是人类进步的阶梯”（高尔基）、“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫）、“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像那鸟儿没有翅膀”（莎士比亚）等名句。语文学习也不会变得枯燥、乏味，而变得生动、有趣。
二、寻找教学中最佳“切入点”
课堂中好的切入点是“牵一发而动全身”，在教学过程中如果选准了一个最佳点，并由此入手、带动其它，就会“切”出课堂的高效率。
（一）我们可以从文章题眼切入。
我们都知道要读懂一首诗，就要抓住这首诗的“诗眼”，这样我们就会很快地理解这首诗的深刻含义。同样，文章也有其“眼”，而这点睛之笔就是文章的题目，学生可以通过它达到“看题目明中心”的效果。从文章的题眼入手，可以准确地把握课文的大意以及中心思想，扣住题眼，往往可以统领全篇。例如，教学四年级下册《中彩那天》一课，我们可以这样提问：谁中彩了？中彩之后怎么发生了什么？事情的起因、经过和结果怎样？这样从题眼出发，诱发一系列问题，在学生的头脑中建立一条课文的主线，学生由此进行研读思考，逐步理解文章的內容，把握文章的主旨，教学就能达到“高效”。
（二）还可以从文章的中心句入手切入。
中心句在一般情况下都能反应出文章的主要内容，表达主要的思想感情。以中心句入手，可以准确把握课文的大意，增强学生对课文主要内容的理解能力。例如讲授四年级下册《大自然的启示》，首先找出两篇小短文的中心句“这究竟是怎么回事？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。”和“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。”这两句。接着分为“林务官做了什么”、“森林发生了什么变化”“科学家是怎么从蜻蜓和鲸的身上得到启示”几个部分去研读，引导学生去分析、理解感悟，最后理清文章的内容。
（三）此外，还可抓住课文的某些线索，循着线索去理解全篇课文。
如在教《记金华的双龙洞》时，可以提问：在游览过程中有什么是作者一直都有提到的呢？当学生找到关键词“溪水”后，老师因势利导，让大家顺着这条思路边读边想，进而迅速理清了文章的另一条暗线。抓切入点的方法还有很多，而且这些方法还可以综合运用，这就要依据具体的教学内容去选择、利用。总之，选准切入点，教学就会变得轻松而简单。
三、深入解剖文本，结合创作方法有侧重点讲解
四年级课文中有一首李白的送别诗写道：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 学生总把后两句翻译为：“孤单单的一叶小船渐渐离去，并逐渐消失在碧海蓝天之间，只能看到长江水波涛湖涌般的向天边流淌去”。咋一看这翻译很流利正确，细细推敲一番，盛唐时期江南三月，生机勃勃，商旅船只来来往往，难道作者只看到这么一只小舟吗？这显然是不可能的。那么在解读文本时，教师应结合作者当时的心境来连释：江面上船只来来往往，可在李白的心中却只想着老朋友，所以眼里就只有老朋友的帆船。这样解读诗中的情感就自然而然地溢出来了。
特级教师张祖庆在执教《祖父的园子》这篇课文，首先，通过第二自然段的阅读对园子有了初步的印象，然后将学生引领到那个让作者魂牵梦绕的园子，在此基础上直奔第十三自然段，借助此情此景让学生进入到作者所描述的那个自由自在、无拘无束的园子，感受着园子里所有动植物的自由自在。
四、设计独特巧妙的提问
老师在课堂中设计的问题要能引起学生的独立思考，能够培养学生独立探索的精神，提升学生的自我效能感。
设计课堂提问要从以下几点进行突破。第一，要抓住文章重点，进行问题的设置，引发学生思考，进而实现教学目标。如四年级下册《夜莺的歌声》一文中“小夜莺不慌不忙地回答军官” 一句包含的意义深刻，是本节课教学的难点，为引导学生理解，可抓住“野兽”设置提问：“野兽是什么意思？为什么别人问有没有人，而小夜莺却回答野兽 ”让学生把“野兽”这个词放入文中的语境去理解，这样学生就能透过词语的表面，抓住课文的主要内涵，进一步认识到小夜莺的机智。第二，要善于从疑难问题入手，启发学生思索，以难化易、逐步推进。在教学课文《触摸春天》中，安静的手拢住了蝴蝶，后来安静张开手指放走了蝴蝶，此时为什么说安静的心上划过了一条美丽的弧线？引发学生探究心理，激发兴趣，这样学生便会迫不及待地去阅读课文，并积极地去分析、推理，激发学生的情感体验。第三，要抓住矛盾问题，训练学生的思维，加深对知识的理解。
一节语文课40分钟，在有限的时间里要高效率，这需要我们充分发挥聪明才智，改变自己的课堂教学方法，进一步提升课堂效率，让自己的课堂成为真正的高效课堂。
参考文献：
[1]陈桂生.漫话“课堂智慧”[J].教育科学研究，2004（10）.
【关键词】高效 切入点 教学方法 课堂效率
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0167-01
新课程改革的核心在于课程的价值观与教学目标的转变，而课程价值、教学目标的实现有赖于教学过程的有效性。现在我们所说的“有效”、“高效”课堂指课堂上师生双方共同遵循教育教学的规律，以最优的效率，并达到预期的教育教学目标，这样的能够促进学生各方面的发展，也有利于教师自身的专业成长。
可是在我们平常的语文教学中，我们老师在备课、上课等方面花费很多的力气，但教学效果却不如人意，教学效率低，教学质量不高，达不到预定的目的和意义的教学目标。下面就结合一些课例谈谈如何提高课堂的效率：
一、为自己的课堂注入“新鲜的血液”
语文教育家吕叔湘曾说过：“成功的教师之所以能成功，是因为他把课教‘活’了。”[1]首先，在教学内容上，我们要引入一些新鲜的、能引起学生思考的内容。教材仅仅是一个例子而已，教师不能局限于教材的框架，应当根据具体的教学目标和实际教学过程改变，拓展知识的宽度与深度，适当地引入一些新鲜的内容进入课堂中来，如：可以每堂课拿出三—五分钟，组织“演讲”、“背一首诗”等活动；也可以指导学生阅读课外图书，特别是与本单元学习相关的书籍，丰富自己的知识视野，并在活动课时，讨论交流。执教四年级下册第三单元时，我发现这单元是关于大自然的启示，学完后我引导孩子阅读《神奇的仿生学》，孩子们遨游在这些充满趣味的科学知识中，丰富了自己的阅读，开阔了视野，扩展自己的阅读面。在平常的阅读活动课中，可以适当引入一些名句激励孩子去阅读，例如：“书是人类进步的阶梯”（高尔基）、“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫）、“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像那鸟儿没有翅膀”（莎士比亚）等名句。语文学习也不会变得枯燥、乏味，而变得生动、有趣。
二、寻找教学中最佳“切入点”
课堂中好的切入点是“牵一发而动全身”，在教学过程中如果选准了一个最佳点，并由此入手、带动其它，就会“切”出课堂的高效率。
（一）我们可以从文章题眼切入。
我们都知道要读懂一首诗，就要抓住这首诗的“诗眼”，这样我们就会很快地理解这首诗的深刻含义。同样，文章也有其“眼”，而这点睛之笔就是文章的题目，学生可以通过它达到“看题目明中心”的效果。从文章的题眼入手，可以准确地把握课文的大意以及中心思想，扣住题眼，往往可以统领全篇。例如，教学四年级下册《中彩那天》一课，我们可以这样提问：谁中彩了？中彩之后怎么发生了什么？事情的起因、经过和结果怎样？这样从题眼出发，诱发一系列问题，在学生的头脑中建立一条课文的主线，学生由此进行研读思考，逐步理解文章的內容，把握文章的主旨，教学就能达到“高效”。
（二）还可以从文章的中心句入手切入。
中心句在一般情况下都能反应出文章的主要内容，表达主要的思想感情。以中心句入手，可以准确把握课文的大意，增强学生对课文主要内容的理解能力。例如讲授四年级下册《大自然的启示》，首先找出两篇小短文的中心句“这究竟是怎么回事？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。”和“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。”这两句。接着分为“林务官做了什么”、“森林发生了什么变化”“科学家是怎么从蜻蜓和鲸的身上得到启示”几个部分去研读，引导学生去分析、理解感悟，最后理清文章的内容。
（三）此外，还可抓住课文的某些线索，循着线索去理解全篇课文。
如在教《记金华的双龙洞》时，可以提问：在游览过程中有什么是作者一直都有提到的呢？当学生找到关键词“溪水”后，老师因势利导，让大家顺着这条思路边读边想，进而迅速理清了文章的另一条暗线。抓切入点的方法还有很多，而且这些方法还可以综合运用，这就要依据具体的教学内容去选择、利用。总之，选准切入点，教学就会变得轻松而简单。
三、深入解剖文本，结合创作方法有侧重点讲解
四年级课文中有一首李白的送别诗写道：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 学生总把后两句翻译为：“孤单单的一叶小船渐渐离去，并逐渐消失在碧海蓝天之间，只能看到长江水波涛湖涌般的向天边流淌去”。咋一看这翻译很流利正确，细细推敲一番，盛唐时期江南三月，生机勃勃，商旅船只来来往往，难道作者只看到这么一只小舟吗？这显然是不可能的。那么在解读文本时，教师应结合作者当时的心境来连释：江面上船只来来往往，可在李白的心中却只想着老朋友，所以眼里就只有老朋友的帆船。这样解读诗中的情感就自然而然地溢出来了。
特级教师张祖庆在执教《祖父的园子》这篇课文，首先，通过第二自然段的阅读对园子有了初步的印象，然后将学生引领到那个让作者魂牵梦绕的园子，在此基础上直奔第十三自然段，借助此情此景让学生进入到作者所描述的那个自由自在、无拘无束的园子，感受着园子里所有动植物的自由自在。
四、设计独特巧妙的提问
老师在课堂中设计的问题要能引起学生的独立思考，能够培养学生独立探索的精神，提升学生的自我效能感。
设计课堂提问要从以下几点进行突破。第一，要抓住文章重点，进行问题的设置，引发学生思考，进而实现教学目标。如四年级下册《夜莺的歌声》一文中“小夜莺不慌不忙地回答军官” 一句包含的意义深刻，是本节课教学的难点，为引导学生理解，可抓住“野兽”设置提问：“野兽是什么意思？为什么别人问有没有人，而小夜莺却回答野兽 ”让学生把“野兽”这个词放入文中的语境去理解，这样学生就能透过词语的表面，抓住课文的主要内涵，进一步认识到小夜莺的机智。第二，要善于从疑难问题入手，启发学生思索，以难化易、逐步推进。在教学课文《触摸春天》中，安静的手拢住了蝴蝶，后来安静张开手指放走了蝴蝶，此时为什么说安静的心上划过了一条美丽的弧线？引发学生探究心理，激发兴趣，这样学生便会迫不及待地去阅读课文，并积极地去分析、推理，激发学生的情感体验。第三，要抓住矛盾问题，训练学生的思维，加深对知识的理解。
一节语文课40分钟，在有限的时间里要高效率，这需要我们充分发挥聪明才智，改变自己的课堂教学方法，进一步提升课堂效率，让自己的课堂成为真正的高效课堂。
参考文献：
[1]陈桂生.漫话“课堂智慧”[J].教育科学研究，2004（10）.