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摘要：高中思想政治学科特别是高中哲学具有理论性强、抽象难懂且枯燥的特点，影响了学生学习的积极性。因此，在教学过程中运用情景教学法，有利于学生理解抽象的概念、原理和方法论。本文以高中政治课程《价值与价值观》为例分析情景教学法的重要性和应用。
关键词：哲学教学；情景教学法；具体应用
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0032
高中哲学课程是对高中生进行马克思主义哲学基本观点的教育，为他们进一步掌握马克思主义哲学理论，形成正确的世界观、人生观和价值观打下基础。学生通过学习马克思主义哲学的世界观和方法论，用辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法来思考问题、分析问题、解决问题，有利于培养担当民族复兴大任的时代新人。但是，在教学中，哲学概念、原理抽象难懂，学生望而生畏，影响了学生对哲学学习的积极性，所以，采取一定有效的办法帮助学生理解抽象的知识原理，激发学生的学习兴趣是高中政治教师在讲授哲学时必须思考的问题，而情景教学对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处。因此，教师在讲授时创设情景模式，能提高哲学教学的有效性。
一、情景教学法运用的原则
1.情景教学法应贴近生活，把马克思主义哲学的理论和实际生活结合起来
哲学来源于生活，源于人们对实践的追问和对世界的思考，而生活指的是人类的社会生活，既包括社会的物质生活，又包括社会的精神生活。在讲授哲学概念原理时，应从我们的社会生活中选取典型的有代表性的事例，而且是充满正能量、积极的事例。
2.情景教学法应贴近学生实际需要，培养学生分析思维和解决问题的能力
在哲学教学中，学生直接接触大量的抽象的原理和方法论，很难理解，更谈不上如何运用，所以教师在讲授哲学时选取素材应贴近学生实际，即要从学生的兴趣、认知出发，结合学生生活经验，所学知识的范围，遵循学生的心理特点、认知规律。此外，选取的素材还应能够激发学生学习的兴趣，吸引学生主动参与课堂学习，积极主动思考，从而充分发挥学生在学习中的主体地位，培养学生运用抽象理论分析问题和解决问题的能力。
3.情景教学法应贴近时代，把握时代脉搏，把握时代特征
马克思说：“任何真正的哲学都是自己时代精神上的精华，离开了时代的任务和要求，哲学就失去了存在的土壤。”因此，哲学随着时代的变化也随之带来了观念的更新。教师在选取素材时应特别关注和把握中国特色社会主义建设的时代要求，选取国内外典型时代背景的素材，特别是国内重大的时政热点新闻，让学生在学习过程中明白时代要求，时代需要什么人才，启迪学生做新时代的建设者和接班人，从而达到培养时代新人的目标。
二、情景教學法在哲学教学中的应用
1.课堂导入使用情景教学法
教师在教学中能否运用好情景教学导入新课，让自己的课堂充满活力，也是展示教师教学智慧和教学风格的一个重要方面。比如，在讲授《价值与价值观》时创设导入情景：把臧克家的诗《有的人》展示给学生读，然后设问：为什么有的人死了，他还活着，有的人活着，他已经死了，引导学生思考人生的价值、人活着的目的，导入课题，引导学生自然而然地关注价值与价值观的探讨。
2.在新授基本理论时采用情景教学法
（1）在讲授马克思主义哲学理论时，如果直接把观点呈现在学生面前，学生难以理解，此时，教师应该创设一定的情景帮助学生理解新的知识点。如在讲授《价值与价值观》时，需要解释哲学上的价值概念，先让学生回答身边的这些物品有没有价值、有什么价值，再归纳：人的需要与事物属性之间的一种特定关系——就是价值，也就是一事物对人的积极意义——满足人的需要的属性和功能，学生通过情景很容易理解价值的哲学概念。
（2）在讲授人的价值是社会价值与自我价值的统一时创设一个探究情景：“杂交水稻之父”袁隆平院士，解决了14亿中国人的吃饭问题，袁隆平也因此获得了首届国家最高科学技术奖、“改革先锋”和未来科学大奖等荣誉，在新中国成立70周年之际，又获得“共和国勋章”。袁隆平的价值如何体现？让学生分析材料得出结论：袁隆平通过自己的活动对社会作出贡献，满足了他人和社会的需要（即实现了其社会价值）。同时，他也因此从社会中获得尊重和满足（即实现了其自我价值）。
（3）在讲授对人的价值的评价标准时引用爱因斯坦名言：一个人的价值，应该看他贡献什么，而不是看他取得什么。
同时创设一个情景：展示新中国70周年共和国勋章获得者人物事迹，让学生明白我们应该追什么样的星，帮助学生树立正确的价值观和人生观。同时，启迪学生思考：我们能为他人、为社会做些什么贡献呢？
（4）在讲授价值观是人生的向导时，采用两位大学生村官——曾经获得“涡阳县优秀青年”称号，但由于挪用危房改造房款被安徽省涡阳县检察院查办的刘蕊和“感动中国2016年度人物”十大人物之一的秦玥飞的不同人生事例，比较说明两种不同性质的价值观对人生的作用不同：正确的价值观会使人做出正确的人生选择，会对社会做出贡献，错误的价值观会使人做出错误的人生选择，会使其人生误入歧途。
3.在教学环节过渡时采用情景教学法
一堂质量好的政治课，教师除了有过硬的专业知识外，还需要善于采用过渡语，使教学过程严谨，让学生紧跟课堂节奏，在课堂中不走神，全神贯注地投入学习中。因此，在教学中，教师要运用好过渡语，使教学自然紧凑，承上启下，使课堂教学环节的衔接紧密、转换自然，使教学结构完整。如：在完成人生价值的内容教学任务，进入下一个环节，可以让学生思考：“感动中国2016年度人物”十大人物秦玥飞为什么会选择去农村当村干部？自然过渡到第二目教学任务：价值观及其导向作用。
三、结语
在高中哲学教学中使用情景教学法有利于教学顺利开展，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解枯燥难懂的知识点，也能让教学环节顺利过渡，让学生在学习中的心理迁移续接，达到教学内容、教学思路优化组合。
（作者单位：广东省廉江市实验学校524400）
关键词：哲学教学；情景教学法；具体应用
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0032
高中哲学课程是对高中生进行马克思主义哲学基本观点的教育，为他们进一步掌握马克思主义哲学理论，形成正确的世界观、人生观和价值观打下基础。学生通过学习马克思主义哲学的世界观和方法论，用辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法来思考问题、分析问题、解决问题，有利于培养担当民族复兴大任的时代新人。但是，在教学中，哲学概念、原理抽象难懂，学生望而生畏，影响了学生对哲学学习的积极性，所以，采取一定有效的办法帮助学生理解抽象的知识原理，激发学生的学习兴趣是高中政治教师在讲授哲学时必须思考的问题，而情景教学对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处。因此，教师在讲授时创设情景模式，能提高哲学教学的有效性。
一、情景教学法运用的原则
1.情景教学法应贴近生活，把马克思主义哲学的理论和实际生活结合起来
哲学来源于生活，源于人们对实践的追问和对世界的思考，而生活指的是人类的社会生活，既包括社会的物质生活，又包括社会的精神生活。在讲授哲学概念原理时，应从我们的社会生活中选取典型的有代表性的事例，而且是充满正能量、积极的事例。
2.情景教学法应贴近学生实际需要，培养学生分析思维和解决问题的能力
在哲学教学中，学生直接接触大量的抽象的原理和方法论，很难理解，更谈不上如何运用，所以教师在讲授哲学时选取素材应贴近学生实际，即要从学生的兴趣、认知出发，结合学生生活经验，所学知识的范围，遵循学生的心理特点、认知规律。此外，选取的素材还应能够激发学生学习的兴趣，吸引学生主动参与课堂学习，积极主动思考，从而充分发挥学生在学习中的主体地位，培养学生运用抽象理论分析问题和解决问题的能力。
3.情景教学法应贴近时代，把握时代脉搏，把握时代特征
马克思说：“任何真正的哲学都是自己时代精神上的精华，离开了时代的任务和要求，哲学就失去了存在的土壤。”因此，哲学随着时代的变化也随之带来了观念的更新。教师在选取素材时应特别关注和把握中国特色社会主义建设的时代要求，选取国内外典型时代背景的素材，特别是国内重大的时政热点新闻，让学生在学习过程中明白时代要求，时代需要什么人才，启迪学生做新时代的建设者和接班人，从而达到培养时代新人的目标。
二、情景教學法在哲学教学中的应用
1.课堂导入使用情景教学法
教师在教学中能否运用好情景教学导入新课，让自己的课堂充满活力，也是展示教师教学智慧和教学风格的一个重要方面。比如，在讲授《价值与价值观》时创设导入情景：把臧克家的诗《有的人》展示给学生读，然后设问：为什么有的人死了，他还活着，有的人活着，他已经死了，引导学生思考人生的价值、人活着的目的，导入课题，引导学生自然而然地关注价值与价值观的探讨。
2.在新授基本理论时采用情景教学法
（1）在讲授马克思主义哲学理论时，如果直接把观点呈现在学生面前，学生难以理解，此时，教师应该创设一定的情景帮助学生理解新的知识点。如在讲授《价值与价值观》时，需要解释哲学上的价值概念，先让学生回答身边的这些物品有没有价值、有什么价值，再归纳：人的需要与事物属性之间的一种特定关系——就是价值，也就是一事物对人的积极意义——满足人的需要的属性和功能，学生通过情景很容易理解价值的哲学概念。
（2）在讲授人的价值是社会价值与自我价值的统一时创设一个探究情景：“杂交水稻之父”袁隆平院士，解决了14亿中国人的吃饭问题，袁隆平也因此获得了首届国家最高科学技术奖、“改革先锋”和未来科学大奖等荣誉，在新中国成立70周年之际，又获得“共和国勋章”。袁隆平的价值如何体现？让学生分析材料得出结论：袁隆平通过自己的活动对社会作出贡献，满足了他人和社会的需要（即实现了其社会价值）。同时，他也因此从社会中获得尊重和满足（即实现了其自我价值）。
（3）在讲授对人的价值的评价标准时引用爱因斯坦名言：一个人的价值，应该看他贡献什么，而不是看他取得什么。
同时创设一个情景：展示新中国70周年共和国勋章获得者人物事迹，让学生明白我们应该追什么样的星，帮助学生树立正确的价值观和人生观。同时，启迪学生思考：我们能为他人、为社会做些什么贡献呢？
（4）在讲授价值观是人生的向导时，采用两位大学生村官——曾经获得“涡阳县优秀青年”称号，但由于挪用危房改造房款被安徽省涡阳县检察院查办的刘蕊和“感动中国2016年度人物”十大人物之一的秦玥飞的不同人生事例，比较说明两种不同性质的价值观对人生的作用不同：正确的价值观会使人做出正确的人生选择，会对社会做出贡献，错误的价值观会使人做出错误的人生选择，会使其人生误入歧途。
3.在教学环节过渡时采用情景教学法
一堂质量好的政治课，教师除了有过硬的专业知识外，还需要善于采用过渡语，使教学过程严谨，让学生紧跟课堂节奏，在课堂中不走神，全神贯注地投入学习中。因此，在教学中，教师要运用好过渡语，使教学自然紧凑，承上启下，使课堂教学环节的衔接紧密、转换自然，使教学结构完整。如：在完成人生价值的内容教学任务，进入下一个环节，可以让学生思考：“感动中国2016年度人物”十大人物秦玥飞为什么会选择去农村当村干部？自然过渡到第二目教学任务：价值观及其导向作用。
三、结语
在高中哲学教学中使用情景教学法有利于教学顺利开展，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解枯燥难懂的知识点，也能让教学环节顺利过渡，让学生在学习中的心理迁移续接，达到教学内容、教学思路优化组合。
（作者单位：广东省廉江市实验学校524400）