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【摘要】 爱是教育的灵魂，情感是课堂的催化剂. 在数学教学活动中应高度重视情感教育，要善于拨动学生情感的琴弦，寓情入境，以情感为主线努力构建良好的教学情境、融洽的师生关系和活跃的课堂气氛，努力提高数学课堂教学的实效性.
【关键词】 寓情入境；活力课堂
苏联教育学家赞克夫认为：“智力活动是在情绪高涨的氛围里进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学生的主动性和积极性. ”在数学教学中，只有融入真挚的情感，才能寓情入境地去感染学生、激励学生，使学生对数学课堂充满浓厚的兴趣和强烈的感情，使他们的身心健康而快乐地发展；只有注重培养学生健康的、积极的情感，才能使数学课堂充满活力，使数学教学取得事半功倍的效果. 在长期的数学教学实践中，我十分注重情感教育在课堂中的融合，并从中感受到数学教学的成功与快乐. 下面，我就如何在小学数学教学情境中激发学生情感谈几点体会：
一、情境故事化
小学生的年龄特点造就了他们对故事的喜闻乐见，数学教学中没有什么能比故事更加吸引学生的兴趣. 如在教学“商不变的规律”时，我设计了生动形象的故事：“风景秀丽的花果山上住着一群猴子，有一天猴王要给一群小猴子分桃子. 猴王跟小猴说：‘我给你８个桃，平均分给２只小猴，行吗？’小猴听了直叫：‘太少，太少. ’猴王说：‘好吧！我给你８０个桃，平均分给２０只小猴怎么样？’小猴听了还是嫌少. 猴王又说：‘我给你８００个桃，平均分给２００只小猴怎么样？’贪婪的小猴听了试着说：‘大王，能不能再多分一点？’猴王听后慷慨地说：‘我给你们８０００个桃，平均分给２０００只小猴，这下总该满意了吧！’小猴子笑了，猴王也笑了. 谁的笑是聪明的呢？为什么？”听到这里，小朋友也笑了. 一个“商不变”的教育，融入“猴王分桃”中. 小朋友笑了，正是乐学才能求学，此时教师再与学生讨论“商不变”的性质，学生自然兴趣盎然、事半功倍. 一段生动形象的故事，创设了最佳的教学情境，激起了学生的求知欲；一段引人入胜的故事，调动了最佳的情感因素，乐学、爱学便同步发展.
二、情境活动化
数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得. 例如在教学“方向与位置”时，“位置”一课是用数对来表示某一物体. 我首先从学生的座位开始，把每一列学生看成一个小组，从左到右，按几排几列来分，让学生明确自己在教室中的位置，然后老师出示一张设计好的教室座位图，挂在黑板上，让每名学生从图中找出自己的位置并贴上自己的照片；再次，由教师说出数对，让该生起立，在活动中看学生的反映能力和知识的掌握情况，学生在活动中巩固新知，也使课堂气氛活跃，师生关系融洽；接着，由学生上台当小老师，玩猜一猜的游戏，说出数对，让其他同学猜猜他是谁，这一活动已完全放手由学生自主操作，把活动推向高潮.
这样的活动化情境有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的.
三、情境生活化
《数学课程标准》强调了数学与现实生活的联系，要求选材必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力. 正如数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去. ”
听了“数一数”的教学，连老师让学生结合教室、校园，结合身边的具体事物，数一数有多少，从而认识数字１~１０. 还带领同学们到校园中去参观，详细数一数各种事物究竟有多少，既锻炼了学生的口头表达能力，又把数学和现实生活紧密联系起来. 又如在教学“旋转与角”一课时，我利用多媒体教学，先出示一系列生活中美丽的图案，学生看了都“哇”地叫出来，我紧紧抓住这一时机，引导学生细心观察，发现其中的奥秘，在学生交流自己的所得及感受后，我就趁热打铁，借机激趣：今天所学的知识应用到我们的生活中，你还能设计出哪些有规律的图案？结果好多女学生设计出了美丽的花边裙子，有的用各种几何图形排列出被子的图案，还有的把学校的校园美化列入了自己的想象空间……这样的作业，既把数学和生活紧密联系起来，又给学生的创造性思维提供了空间，培养了学生的创新能力. 这体现了数学与生活的密切联系，让学生更加深刻地认识到数学知识起源于生活，生活中处处有数学，明白学习数学的重要性，激发学生的学习热情.
数学课堂是流动着热烈的教学情、浓厚的学习情和丰富的生活情的情感场，情感化的数学课堂要用无私的师爱、崇高的师德、精湛的师能和灵活的教学方法铸就. 积极的情感对学习起着重要的推动作用，教学中教师要充分考虑学生的情感需要，创设开放的、民主的、和谐的学习情境，有效激发学生的积极情感，关心、爱护每一名学生，焕发学生学习的活力，发愤图强、天天向上，充分感受到数学学习的快乐.
【参考文献】
［１］郭艾超.数学课堂与情感教育. 新课程·教师，２０１０（１１）.
［2］彭福顺.构建小学数学和谐课堂之我见. 小学时代·教师版，２０１０（８）.
［3］高波.有效的数学课堂教学策略之课堂引导. 中外教育研究，２０１１（９）.
【关键词】 寓情入境；活力课堂
苏联教育学家赞克夫认为：“智力活动是在情绪高涨的氛围里进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学生的主动性和积极性. ”在数学教学中，只有融入真挚的情感，才能寓情入境地去感染学生、激励学生，使学生对数学课堂充满浓厚的兴趣和强烈的感情，使他们的身心健康而快乐地发展；只有注重培养学生健康的、积极的情感，才能使数学课堂充满活力，使数学教学取得事半功倍的效果. 在长期的数学教学实践中，我十分注重情感教育在课堂中的融合，并从中感受到数学教学的成功与快乐. 下面，我就如何在小学数学教学情境中激发学生情感谈几点体会：
一、情境故事化
小学生的年龄特点造就了他们对故事的喜闻乐见，数学教学中没有什么能比故事更加吸引学生的兴趣. 如在教学“商不变的规律”时，我设计了生动形象的故事：“风景秀丽的花果山上住着一群猴子，有一天猴王要给一群小猴子分桃子. 猴王跟小猴说：‘我给你８个桃，平均分给２只小猴，行吗？’小猴听了直叫：‘太少，太少. ’猴王说：‘好吧！我给你８０个桃，平均分给２０只小猴怎么样？’小猴听了还是嫌少. 猴王又说：‘我给你８００个桃，平均分给２００只小猴怎么样？’贪婪的小猴听了试着说：‘大王，能不能再多分一点？’猴王听后慷慨地说：‘我给你们８０００个桃，平均分给２０００只小猴，这下总该满意了吧！’小猴子笑了，猴王也笑了. 谁的笑是聪明的呢？为什么？”听到这里，小朋友也笑了. 一个“商不变”的教育，融入“猴王分桃”中. 小朋友笑了，正是乐学才能求学，此时教师再与学生讨论“商不变”的性质，学生自然兴趣盎然、事半功倍. 一段生动形象的故事，创设了最佳的教学情境，激起了学生的求知欲；一段引人入胜的故事，调动了最佳的情感因素，乐学、爱学便同步发展.
二、情境活动化
数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得. 例如在教学“方向与位置”时，“位置”一课是用数对来表示某一物体. 我首先从学生的座位开始，把每一列学生看成一个小组，从左到右，按几排几列来分，让学生明确自己在教室中的位置，然后老师出示一张设计好的教室座位图，挂在黑板上，让每名学生从图中找出自己的位置并贴上自己的照片；再次，由教师说出数对，让该生起立，在活动中看学生的反映能力和知识的掌握情况，学生在活动中巩固新知，也使课堂气氛活跃，师生关系融洽；接着，由学生上台当小老师，玩猜一猜的游戏，说出数对，让其他同学猜猜他是谁，这一活动已完全放手由学生自主操作，把活动推向高潮.
这样的活动化情境有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的.
三、情境生活化
《数学课程标准》强调了数学与现实生活的联系，要求选材必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力. 正如数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去. ”
听了“数一数”的教学，连老师让学生结合教室、校园，结合身边的具体事物，数一数有多少，从而认识数字１~１０. 还带领同学们到校园中去参观，详细数一数各种事物究竟有多少，既锻炼了学生的口头表达能力，又把数学和现实生活紧密联系起来. 又如在教学“旋转与角”一课时，我利用多媒体教学，先出示一系列生活中美丽的图案，学生看了都“哇”地叫出来，我紧紧抓住这一时机，引导学生细心观察，发现其中的奥秘，在学生交流自己的所得及感受后，我就趁热打铁，借机激趣：今天所学的知识应用到我们的生活中，你还能设计出哪些有规律的图案？结果好多女学生设计出了美丽的花边裙子，有的用各种几何图形排列出被子的图案，还有的把学校的校园美化列入了自己的想象空间……这样的作业，既把数学和生活紧密联系起来，又给学生的创造性思维提供了空间，培养了学生的创新能力. 这体现了数学与生活的密切联系，让学生更加深刻地认识到数学知识起源于生活，生活中处处有数学，明白学习数学的重要性，激发学生的学习热情.
数学课堂是流动着热烈的教学情、浓厚的学习情和丰富的生活情的情感场，情感化的数学课堂要用无私的师爱、崇高的师德、精湛的师能和灵活的教学方法铸就. 积极的情感对学习起着重要的推动作用，教学中教师要充分考虑学生的情感需要，创设开放的、民主的、和谐的学习情境，有效激发学生的积极情感，关心、爱护每一名学生，焕发学生学习的活力，发愤图强、天天向上，充分感受到数学学习的快乐.
【参考文献】
［１］郭艾超.数学课堂与情感教育. 新课程·教师，２０１０（１１）.
［2］彭福顺.构建小学数学和谐课堂之我见. 小学时代·教师版，２０１０（８）.
［3］高波.有效的数学课堂教学策略之课堂引导. 中外教育研究，２０１１（９）.