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【摘要】英语作为一门语言，主要的目标是培养学生综合运用语言的能力，由于语言类课程的特殊性，提高学生的阅读能力极为重要，《英语课程标准》对初中学生的阅读能力提出了明确的要求，但是，现在的初中生阅读能力却不容乐观，主要问题是教师的课堂阅读教学模式陈旧，对学生的阅读能力缺乏有效的训练，本文阐述了英语课堂提高学生阅读能力的有效实施方法。
【关键词】新课程标准;初中英语;阅读教学
【作者简介】梁荣，东营市晨阳学校。
一、 问题与思考
近几年新课程的改革，对学生各方面的学习能力提出了更高的要求，同时对教师的课堂教学水平也提出了更高的要求，而优化学生英语阅读能力就是新课程改革的重要目标之一。英语作为一门语言，具备一定的阅读能力，无论是对实现其人文性还是工具性都是非常有必要的。《英语课程标准》对中学各阶段的英语阅读技能目标也提出了具体要求，如果采用传统的教学方式，教师整节课讲，学生被动听，师生之间缺少充分的交流，必使得学生逐渐养成被动的学习状态，长此以往，课堂上的英语阅读效率不高，学生的阅读能力得不到充分的提高，从而难以实现语言作为一种技能的目标。为了解决以上问题，英语课堂上有效地开展英语阅读教学显得尤为重要。
二、 实践与行动
1.阅读前（pre-reading）。为了让学生对所读材料有所了解，在阅读前可以通过观看视频，引出背景知识，让学生对即将阅读的内容有一个初步的了解，做到有备而读，这样可以大大提高学生们的阅读兴趣。如，在教授鲁教版八上UNIT 5 Section A 3a时，教师可以播放珠穆朗玛峰的视频，通过观看视频，把学生带到阅读的意境中。教师也可以通过给出话题，以学生自由发言的形式，引出即将阅读的语篇。这样不仅可以调动学生以往的认知，而且为即将阅读的文章做出充分的铺垫。
2.阅读中（while-reading）。这个环节中，为了让学生更好地理解语篇，可以采用总—分的方法。首先，从整体上把握整个语篇，也就是了解该语篇的主要意思，这时可以为学生提供一些阅读技巧，如，阅读语篇的标题，观察插图等，这些都可以让学生快速地预测语篇的大意。同时，也可以对文章的体裁等方面有所预测。这些都是为了下文更好地开展阅读做铺垫。然后，了解文章每一个段落的主要意思，这个时候可以让学生采用快速阅读（fast reading）或者扫读（skimming）的阅读方法，在阅读前，教师可以提醒学生不要逐字逐句地读，可以通过读每一段的第一句或者最后一句来帮助快速地找到每一段的大意。
有了以上兩个小环节，学生更好地理解文章就不难了。接下来进行细节阅读，可以分段进行。为了让学生更好地理解文章的细节问题，可以采取细读（careful reading）的方式，教师可以根据文章的整体特点或者每一段的特点来进行合理的任务设计。如完成表格信息，完成思维导图，回答问题，判断正误，等等。这些任务的设计教师不仅需遵循学生的认知规律，由易到难，而且需要设计出可以激发学生思考的问题，让学生不仅仅理解文字表面的意思，更能理解文字背后的意思，更重要的是可以理解作者的写作意图。教师给予学生恰当的阅读策略，如，读准关键词， 准确判断连词的作用，等等。只有经过了认真的思考，交流才有意义。师生或者生生的交流将文章的阅读推向了高潮。鼓励学生大胆发表自己的看法，在交流的过程中思想产生碰撞，想法得以分享，疑问得以解决。在交流的时候，教师需要对学生进行合理有效的评价，保持学生的阅读兴趣，激发学习动力。
3.阅读后（post-reading）。阅读后的活动是阅读环节有益的、必要的补充，不仅可以让学生对所读文章有了更深的理解，同时可以综合提高学生听说读写方面的能力。阅读后的活动也可以是多种多样的，可以是简单地对文本的复述，如果是文章篇幅过长，一个人完成有难度，可以采取小组合作的形式合理分工完成。除此之外，教师可以为学生提供更多的相对真实的语境，鼓励学生在新的语境中对所学语言进行运用。同时鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，更好地发挥语言的能动性，真正达到学以致用。
三、 效果与反思
通过实践，英语课堂上进行合理有效的阅读教学，对提高学生的阅读水平是有一定效果的。经过一段时间的训练，学生的阅读速度和阅读能力都有了很大的提高。但是在教学过程中，也会出现各种各样的问题。一是由于受到应试教育体制的影响，部分教师依然以大量题型的训练等形式进行教学，学生的创新思维及语言实践等方面的锻炼较少。二是由于课程安排的限制，学生大部分的阅读来自课堂，课外阅读量较少，快速提高学生的阅读能力难以实现。
总之，在英语阅读教学中，教师应该要注重学生实质上的发展，切实提高学生的英语学习能力，只有在这样的教学观念的影响下，教师的教学效果才能得以提高。所以，教师除了精准把握教材，通过课堂有效的英语阅读教学提高学生综合运用英语语言的能力外，还要通过为学生挑选适合的课外阅读材料，扩宽视野，积累词汇量。
参考文献：
[1]教育部.国家英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
【关键词】新课程标准;初中英语;阅读教学
【作者简介】梁荣，东营市晨阳学校。
一、 问题与思考
近几年新课程的改革，对学生各方面的学习能力提出了更高的要求，同时对教师的课堂教学水平也提出了更高的要求，而优化学生英语阅读能力就是新课程改革的重要目标之一。英语作为一门语言，具备一定的阅读能力，无论是对实现其人文性还是工具性都是非常有必要的。《英语课程标准》对中学各阶段的英语阅读技能目标也提出了具体要求，如果采用传统的教学方式，教师整节课讲，学生被动听，师生之间缺少充分的交流，必使得学生逐渐养成被动的学习状态，长此以往，课堂上的英语阅读效率不高，学生的阅读能力得不到充分的提高，从而难以实现语言作为一种技能的目标。为了解决以上问题，英语课堂上有效地开展英语阅读教学显得尤为重要。
二、 实践与行动
1.阅读前（pre-reading）。为了让学生对所读材料有所了解，在阅读前可以通过观看视频，引出背景知识，让学生对即将阅读的内容有一个初步的了解，做到有备而读，这样可以大大提高学生们的阅读兴趣。如，在教授鲁教版八上UNIT 5 Section A 3a时，教师可以播放珠穆朗玛峰的视频，通过观看视频，把学生带到阅读的意境中。教师也可以通过给出话题，以学生自由发言的形式，引出即将阅读的语篇。这样不仅可以调动学生以往的认知，而且为即将阅读的文章做出充分的铺垫。
2.阅读中（while-reading）。这个环节中，为了让学生更好地理解语篇，可以采用总—分的方法。首先，从整体上把握整个语篇，也就是了解该语篇的主要意思，这时可以为学生提供一些阅读技巧，如，阅读语篇的标题，观察插图等，这些都可以让学生快速地预测语篇的大意。同时，也可以对文章的体裁等方面有所预测。这些都是为了下文更好地开展阅读做铺垫。然后，了解文章每一个段落的主要意思，这个时候可以让学生采用快速阅读（fast reading）或者扫读（skimming）的阅读方法，在阅读前，教师可以提醒学生不要逐字逐句地读，可以通过读每一段的第一句或者最后一句来帮助快速地找到每一段的大意。
有了以上兩个小环节，学生更好地理解文章就不难了。接下来进行细节阅读，可以分段进行。为了让学生更好地理解文章的细节问题，可以采取细读（careful reading）的方式，教师可以根据文章的整体特点或者每一段的特点来进行合理的任务设计。如完成表格信息，完成思维导图，回答问题，判断正误，等等。这些任务的设计教师不仅需遵循学生的认知规律，由易到难，而且需要设计出可以激发学生思考的问题，让学生不仅仅理解文字表面的意思，更能理解文字背后的意思，更重要的是可以理解作者的写作意图。教师给予学生恰当的阅读策略，如，读准关键词， 准确判断连词的作用，等等。只有经过了认真的思考，交流才有意义。师生或者生生的交流将文章的阅读推向了高潮。鼓励学生大胆发表自己的看法，在交流的过程中思想产生碰撞，想法得以分享，疑问得以解决。在交流的时候，教师需要对学生进行合理有效的评价，保持学生的阅读兴趣，激发学习动力。
3.阅读后（post-reading）。阅读后的活动是阅读环节有益的、必要的补充，不仅可以让学生对所读文章有了更深的理解，同时可以综合提高学生听说读写方面的能力。阅读后的活动也可以是多种多样的，可以是简单地对文本的复述，如果是文章篇幅过长，一个人完成有难度，可以采取小组合作的形式合理分工完成。除此之外，教师可以为学生提供更多的相对真实的语境，鼓励学生在新的语境中对所学语言进行运用。同时鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，更好地发挥语言的能动性，真正达到学以致用。
三、 效果与反思
通过实践，英语课堂上进行合理有效的阅读教学，对提高学生的阅读水平是有一定效果的。经过一段时间的训练，学生的阅读速度和阅读能力都有了很大的提高。但是在教学过程中，也会出现各种各样的问题。一是由于受到应试教育体制的影响，部分教师依然以大量题型的训练等形式进行教学，学生的创新思维及语言实践等方面的锻炼较少。二是由于课程安排的限制，学生大部分的阅读来自课堂，课外阅读量较少，快速提高学生的阅读能力难以实现。
总之，在英语阅读教学中，教师应该要注重学生实质上的发展，切实提高学生的英语学习能力，只有在这样的教学观念的影响下，教师的教学效果才能得以提高。所以，教师除了精准把握教材，通过课堂有效的英语阅读教学提高学生综合运用英语语言的能力外，还要通过为学生挑选适合的课外阅读材料，扩宽视野，积累词汇量。
参考文献：
[1]教育部.国家英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.