古人云，“学而不思则罔。”作为教师，只教书，不思考，就不能成为一名研究型的优秀老师，充其量只能做个教书匠。因此,如果我们在课堂教学中不对学生、对知识、对教学方法等方面进行反思与求证,我们就很难进一步发展和提高学生各方面的能力。
　　在上完一堂课后或从教室回到办公室或与学生接触后，把你种种的感受及时的记载下来，你会发现很多值得我们深思的东西，也有很多值得我们去研究的东西。我现在和大家一起分享我的一些教后感，希望能对大家在今后的教学中有所启迪。
　　常有老师埋怨说：“我们班那几个学生一天到晚抄作业，我怎么骂都没有用。”
　　 思考一：学生在学校常会犯这样那样的错误，我们教师如何对待？是一味地训斥呢，还
　　 是耐心地去引导，说服，帮助他们改正呢？
　　 我觉得我们应该尽可能去容忍学生的任何小错。检查作业时，发现学生没有做，我们可以原谅他，告诉他我们相信他下次一定会做好; 学生忘了带课本，我们可以对他说，这应该是最后一次; 学生上课睡觉，我们可以轻轻地把他叫醒，问他是不是前晚没有睡好，是不是身体不舒服；学生上课讲话，我们可以朝他用眼神示意，再不行，可以停下问他，是不是有什么问题要讨论… 一位 学生的家长曾经这样对我说，非常感谢老师！能遇上你这样一位使我的孩子的个性得以张扬的老师，是她的荣幸。我觉得任何孩子都有他们的个性，我们要在了解他们的基础上去容忍他们，（但不是纵容他们），给他们一片天空，让他们的好的个性得以发展。
　　 二、又有老师在议论：现在的学生一点都不懂事，你对他怎么怎么好，他一点也不领情。
　　 思考二：学生是有感情的，你对他一份好，他会还你十份的情。老师的一句关怀的
　　 话语，一个体贴的动作，一个信任的眼神，会让学生记住你一辈子。
　　 下面我说的是一个真实的故事。有一天，一位乡村中学的教务处的主任午间到教室里巡查，路过一个教室，发现里面有一位学生，便走进去随便聊了几句。其间发现这是一个非常勤奋刻苦的学生，但对自己能否考上大学没有信心。这位主任便鼓励他说，只要你坚持不懈地努力，你一定能考上大学。十几年过去了，这位学生现在也已是一名出色的教师了，每当他谈起他的中学时光，他都会这么说，当时杨主任的一番话，使我对自己有了信心，是杨主任的一句话，改变了我的一生！
　　 三、（在考试开考前的教室里）考生们在无所顾忌地交谈说笑，本班本班班主任到班拿东西,看到学生在讲话,便训斥起来:快要发卷子了，还要讲话吗? （学生却似乎无动于衷.）
　　 思考三：老师,就象家长一样,往往不能容忍孩子一点点小小的过失,一发现孩子有调
　　 皮的举动或迹象, 便立刻指出, “你又……!” “不要……” “怎么老是……”.那么在孩子的脑海
　　 中,老师、家长无时无刻不在指责他们，久而久之，听多了，听惯了，他们会当回事吗？在
　　 孩子中还会有威信吗？值得深思。
　　 我有一位朋友的小孩在我班上，学习习惯不太好，上课前从来没有做好准备的习惯，你上课了，要求同学们拿出相关资料准备上课，他便开始翻找，能找大半天都找不到，我很着急，开始两天，说他几句，过了一段时间，还是这样，他压根就没有把我的话听进去？还是他压根就改不了这个坏习惯？如果一味地指责他，是否会伤害他的自尊心？对这样的学生要考虑另外的方法或对策。
　　 四、我听了一位教师的课，发现他一堂课都没有笑脸。课后问他为什么，他说，这些学生哪能给他们笑脸啊，你对他们客气，他会当是福气，他们会不怕你，以后上课就不好驾驭了。
　　 思考四:一个名师，站在一个陌生的教室里 ，一个陌生的班级前，学生不会觉得他是
　　 个名师，不会有任何亲近感因为他们不知你的底细，不论你长得多美，多帅，他们不会被吸
　　 引。而我与我的学生们在相处了二年之后，每走进教室，都会受到目光，掌声或神情的关注，
　　 尤其是放了一两天假后回到教室，他们会给予掌声，甚至喝彩声，这是为什么？这是我和学
　　 生之间感情的真实体现。我长的很一般，也已是奔五的人了，可在学生们的眼中，我是美丽
　　 的，我打动学生的不是我的外表，而是我对他们的发自内心的爱，我对他们的宽容，我与他
　　 們真诚的心与心的交流，加上我还算得上流利的英语。（在学生的眼中，我的英语是非常流
　　 利的。）学生眼中的你是怎样的呢？我们教师要以自己的人格魅力去感染学生，打动学生。
　　 五、我给一个高三学生辅导, 讲评他的周练中的作文. 他的一次作文得了19分（可以
　　 算得上高分了）,可里面的错句, 语法错误很多.老师批阅时没有留下任何的痕迹. 他本人也不
　　 知道哪些句子好, 哪些句子不好. 我给他逐句讲解. 他很诧异. 高三了, 他还一直以为自己
　　 的作文写的很好.
　　 思考五: 教师的责任, 孩子的未来! 我们有时的疏忽，可能会贻误孩子的一生。批
　　 阅作文是一件头疼的事，可是我们不能因此就马虎了事。老师的批阅对学生有很大的影响。
　　 我们要让孩子对自己有一个客观公正的了解，不能让他们过高地估计自己，又不能让他们对
　　 自己失去信心。如果我们及时指出他们作文中的问题, 他们及时重视, 那以后发展的状况就
　　 不一样了. 当然, 教师的负担太重, 一个人要担任二个班的教学, 又是120 多个学生! 可是,
　　 如果每个学生一个月, 或一个学期给他们面批一次, 让他们了解自己真实的作文水平, 那
　　 该多好啊! 教师的责任太大了! 要做好一个教师实际上是多么的不易啊!
　　 六、有时听到老师这样训斥学生，。。。恨铁不成钢
　　 思考六：对学生用什么样的言语进行交流? 好的学生可以表扬，差的学生只能是训斥吗？
　　 学生有思想负担时， 要设法让他们说出心中的疑惑，然后你再坦城地谈谈你的想法，不一定你的说法完全正确，但只要学生听了觉得有道理，是那么回事，就可以帮助他们消除心中的困惑，消除了困惑，他们对自己有了新的认识，有了信心，学习就觉得有了希望。
　　 学生犯了错误时，我们要引导他们自觉认识自己的错误，并逐步改正自己的错误。很多学生订正作业不规范，一味地训斥对有些学生起作用，但对另外一些学生却没有作用。高中学生已有自己的思想，较爱面子。所以，言语需慎重。有的学生字写得很难看，我便在这些学生的本子上这样说，如果你的字再写得好看些，那就更好了！再努力一些，你的字就更好了！有些学生常忘记订正错误，我除了提醒他们订正，有时会写上这样的话：希望你在指定的地方按要求订正，谢谢！。。。多给学生鼓励的话，远远胜过训斥的语言。学生需要尊重和鼓励。
　　 同样，在英语教学中，保护学生的学习积极性，鼓足学生的信心，激发他们的学习兴趣有时比训斥更有效。我与高三的学生考前交谈，发现了学生的很多心思。有些学生非常努力，但总考不到理想的成绩，很灰心，觉得学习再努力也没用， 都快没信心了。我为他们分析，这种现象是很正常的。关键要找出考试中的问题所在。（如英语单选题，学生做了若干，但考试时还是错的很多。为什么？）中国学生学英语容易有一种思维定势，受中文思维习惯的影响，第一次选择题错了，老师讲了以后，当时明白了，懂了，可过了一阵子，再重新做同一道题，还会按原来的思路错。甚至会错3到4次。为什么？我们老师都可能出现这样的错误，更何况学生呢？他听了，对自己的失误有了新的认识，不那么失望了。另外一名女生也是如此，几次沟通后，他们增强了对英语学习的信心，考试也能发挥正常，考出理想的成绩了。