要大面积地提高教学质量，就必须努力提高课堂教学效益.而提高课堂教学效益的关键就在于优化课堂教学结构，培养学生学习兴趣，让学生乐于学，让学生学会学.为此，我们放弃了传统的那种“几个例题一节课，我讲你听反复磨”的教法，实施了“五步教学式”的课堂教学法.结合青浦经验和我校学生实际，我们开展了以课题为中心的实验探索，取得了一定成效.现从以下几个方面回顾我的具体做法.
　　一、培养学生学习数学的兴趣
　　兴趣是学习的原动力，在教学中要运用“强动机、激兴趣”的原则，我们探讨了许多途径的“导趣法”.（1）引导发现法：应用新旧知识的联系，在旧知识发展过程中产生冲突，或通过旧知识产生联想，从而启迪学生思维，学习新知识；（2）直观演示法：通过图片、实物的操作与演示，引导观察、归纳、抽象、发现其规律，从而激励学生探求新知识；（3）创设情景法：通过情景问题创设新知识情景，诱导学生去发现新知识；（4）练习指点法：对于新旧知识联系较紧，且可把学过的几类知识应用于解决新知识的内容，通过精要的点拨，直接让学生学习新知识.
　　例如，在讲“三角形的判定公理SAS”时，提出问题：一块三角形的玻璃碎成两块，现在要到商店里配一块儿大小一样的玻璃，将两块儿都带去吗？只带一块儿行吗？如果行的话带哪一块儿呢？为什么？一连串的问题，使学生感到新颖、新奇，拨动了心灵，点燃了思维的火花，从而激发了学习兴趣，学生迫不及待地要学习.
　　二、培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法
　　开学初就对学生的作业格式、教材的自学、单元复习和测验作出正确的引导，坚持严格要求.教学中注重培养学生学习的独立能力，排除依赖思想，克服那种你讲我听，你写我抄，你考我背的现象.在帮、放的控制下，通过培养学生的自学能力，使他们养成独立钻研的好习惯.同时经常运用“变式教学”的原则，既做到经常训练，又避免单纯的机械重复.
　　通过变式训练，可以把课内习题与课外数学活动连贯起来，启发他们对已经解决的数学问题加以引申，回味，变化，寻求简洁的解题方法，促进思维的发展.
　　三、设计好学生的“自学导引单”
　　根据“适当步子和铺垫”的原则，设计出具有启发思考，开拓思路，紧扣教材，符合学情特点的“阅读提纲”.阅读提纲要适应学生（特别是学困生）学习的异步化.学生完成提纲，始终是在“爬坡”，他们在这个过程中不断地克服困难，提高知识水平，增强自学能力，同时学习的意志也受到了锻炼.
　　四、充分尊重和鼓励学困生
　　教师一定要树立每个学生都能成材，都需要精心培育的观点.备课时，要根据不同层次的学情来确定教学的起点、深度和广度，将新知识置于学生认识是最近发展区域.上课时创造一个“宽松、民主、获得成功”的课堂气氛，让各层次的学生对学习的内在心理调动起来，都能学有所得，都能达标.对学困生要做到优先提问，优先演板，优先看作业，优先辅导.
　　五、增设教学层次，注重互学互促
　　为了将全班学生都吸引到教学活动中来，教师将教学内容及教学目标分解为若干子项目标，增设讲练层次，设计或选配相关的题组组成由低到高、由易到难的坡度较小、层次分明的台阶.上课时教师引导学生沿着台阶攀登，逐步达到本节课教学的基本目标，同时又使学有余力的学生攀到尽可能高的层次.针对学生的学习能力的三个层次，教师上课应设计三种水平的习题：基础题、熟练题、发展题，使全体学生完成基础题，熟练题即达标题.训练他们的技巧技能.中等生、优等生完成发展题，训练他们灵活运用知识解决问题的能力，发展创造思维能力.当学生可能出现困难时，教师要准备铺垫性小题，以便在学生思维“卡壳”时再搭一级“阶梯”，让其攀上较高的层次.每节课宜安排一些较高层次的问题作为机动内容，让学有余力的学生研究.
　　教学上分层要求的快速实现还依赖于不同层次之间的互促.教师对三层学生进行混合编组，互教互学，以好带差，互相促进，开阔眼界，拓广思路.这样可加快课堂信息反馈的传递，变单向传递为多向传递，变费时为及时，使教学中的绝大多数疑难问题在学生的反馈中得到解决，使学生素质普遍得到较充分的发展.有利于学生积极热情地参与整个教学活动，使其说有多机会，听有多渠道，做有多层次，有利于学困生的转变和提高，使百分之百的中等生进入优生的行列，从而更加激励学生在学习中奋进.
　　总之，“最好的教学方法不只是讲事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手”.数学教师的任务是在传授知识的过程中培养学生的能力，以适应时代的要求.我校教师的课堂教学都是按这个指导思想组织的.许多班出现了积极思维，大胆讨论，勇于提问的可喜局面，真正提高了课堂效果.