论文部分内容阅读
摘 要：初中的数学知识对于学生而言，具有一定的难度和挑战性，特别对于一些认知水平较低的学生来说，数学知识就变得极为抽象，不好理解。而且，当前的教学模式还是比较单一，大大影响了教学的效率和学生的兴趣。在这种情况下，创设有效的的问题情境显得分外重要。问题情境的有效创设可以有效激起学生的求知欲望，将课堂的氛围提升起来，让学生在情境中分析问题、解决问题，加深对所学知识的印象，进而掌握相关数学理论和知识点。
关键词：初中数学;问题情境;创设策略
数学的学习较为抽象化，需要学生能够正确分析数学问题中的条件，并对题目中的条件进行分析、归纳，最后提出数学问题的解决办法。初中生的思维能力尚未成型，无法对较难的数学知识进行思考，容易使学生出现理解误区，不利于学生数学水平的提升。问题情境是一种以问题为核心的教学方法，通过对学生提出问题，来提升学生解决问题的能力，培养学生的应用意识与质疑精神。问题情境能够让学生主动探索数学问题的解决方法，引导学生正确思考数学问题，对初中数学教学有重要意义。
一、利用旧知，创设熟悉化的问题情境
在每一节课，学生都会学习新的数学知识。由于教材中设置的数学知识具有分散特点，以碎片化的形式进行展示，这就导致部分学生在理解新知的时候，难以建立新旧知识之间的联系，实现知识迁移，出现诸多的理解问题。数学知识之间存在密切的联系，且新知内容是以旧知内容为基础的。而且，建构主义学习理论也指出，在学习活动体验过程中，学生们是以旧知为基础，展开对新知的探究的。基于此，我在组织初中数学教学活动的时候，首先会对教学内容进行细致的分析，把握知识点之间存在的联系，以此为切入点，创设问题情境，一方面降低数学知识的理解难度，一方面，帮助学生调动已有的知识储备，顺利地从旧知过渡到新知，有效地参与课堂教学活动。
二、问题情境与游戏相联系，感受知识的趣味
众所周知，在初中阶段，每位学生都积极表现自己，有着强烈的竞争意识，希望得到及时及其家长的表扬，从而得到他人的关注。所以在课堂教学中，将问题情境与游戏相结合，这样不仅能带给学生丰富的游戏体验，还能提供机会让学生表现自己，进而达到融入课堂教学的目的。因而，教师对学生进行合理的引导，利用现有资源，在正确的时间利用好同学们的心态变化，能够让课堂教学得到事半功倍的效果。当然，如果过分突出游戏特性，而没有将教学内容与情境创立起联系，不仅达不到效果，还可能会在课堂上浪费时间。故而，把握好问题情境创设中游戏的比重就显得极为重要了。
例如，在讲解轴对称图形的时候，可以将时钟与镜子结合起来，给学生足够的时间观察镜子里的成像与实际物体之间的关系，随后设计问题，让同学们进行抢答，引导学生学会如何正确通过镜像看出正确的时间。又如在教学“二元一次方程”的时候，为了考验各位同学的计算能力，可开展计算抢答游戏，其中一位同学讲出一个未知数的大小，而剩下的同学则进行抢答，以此循环，让每一位同学都有参与到课堂上去。这样一来，课堂教学效果确实不仅比原有的枯燥课堂的效果高出不少，还可以让学生在游戏中强化自主学习，提升求知欲望。
三、利用数学实验创设问题情境
数学教学中，也可以通过课堂实验的方式引导学生找到解决问题的具体途径和方法，进而可以让学生从实验中获得相关知识，并对这些知识形成更加牢固的印象。在“轴对称”相关知识的学习中，可以指导学生将长方形纸进行对折，在纸上描绘图案，然后用剪刀将这些图案全部剪下来，可以将自己的作品向同学展示。这个实验中，学生就已经掌握了轴对称的内容，在学生剪出的图形中，可以清楚地看到以折痕为轴的对称图形。通过具体的动手操作，学生可以进一步理解和明确轴对称相关知识的内容。进而引导学生观察自然中存在的轴对称事物，以了解轴对称的现实价值，深化相关知识。
四、在因材施教法的基础上创设问题情境
教師对问题情境进行巧妙地创设，可以激发学生对新知识的探索欲望，同时也能提升学生对数学学科的兴趣，数学教学目标的实现也将变得更简单。首先，教师要对学生的真实认知能力进行分析与掌握，明确教学内容及教学目标，确保创设的问题情境可以和学生已经掌握的数学知识相关联，这样可以提升问题情境创设的有效性。教师还要对所创设问题情境的度进行准确把握，避免出现问题情境设置过于简单或难度过高，这样都是无法帮助学生更好地学习数学知识，培养数学能力。对于成绩相对不错的学生，教师可以适当提升问题的难度，而对于成绩一般或较差的学生，教师要设置相对简单一些的问题。教师要坚持因材施教，从不同的视角，用不同的态度和方法来对待每一位学生。
五、创设的问题情境应产生于数学实践
学生的思维是从动手开始的。有的数学概念的形成让学生先动手操作实验，再仔细观察，根据适当变换角度抓住问题的特征。我们也可以充分利用现代教育技术设计一些仿真实验，注意实验的设计不能只是作为教师来演示的一种工具，而是要能由学生可以根据自己的思路进行动手操作的学具，让学生通过实际操作学会观察和发现！例如在学习圆垂径定理时，可以让学生课前先准备好几个圆，上课时再让学生任意的画好一条弦及与它垂直的直径。并沿所画直径折叠后让学生观察弦、弧的关系。若改变弦、弧、直径取等的顺序，引导发问学生会有什么发现？在这个过程中教师当好组织者、引导者与合作者的角色，让学生在自主、合作和探究的数学实践中参与学习活动，学生会对这一定理的理解与掌握程度相对于没有动手操作过的学生理解更为深刻。
教师要遵循新课改提出的要求，不断探索并创新问题情境的创设形式和方法，充分地考虑初中生的实际情况以及原有的认知水平，尽可能地从他们的现实生活出发，构建丰富有趣、生动真实的问题情境，从而有效地引起学生的好奇和质疑，逐渐激发学生内心探究新知的欲望，将以往单一、死板的课堂教学变得“活”起来，注重构建问题情境的合作性，使学生通过与其他同伴的合作探讨共同获得相应的知识，锻炼他们合作学习的数学能力。
参考文献：
[1]魏虎兴.初中数学课堂教学中创设问题情境的策略[J].家长，2018，（8）：85.
[2]沈轶群.生本教育理念下初中数学课堂教学中问题情境的创设[J].数学大世界，2019，（04）：56.
[3]蒋乐.初中数学教学中创设问题情境的策略[J].数理化学习，2018，（12）：31.
关键词：初中数学;问题情境;创设策略
数学的学习较为抽象化，需要学生能够正确分析数学问题中的条件，并对题目中的条件进行分析、归纳，最后提出数学问题的解决办法。初中生的思维能力尚未成型，无法对较难的数学知识进行思考，容易使学生出现理解误区，不利于学生数学水平的提升。问题情境是一种以问题为核心的教学方法，通过对学生提出问题，来提升学生解决问题的能力，培养学生的应用意识与质疑精神。问题情境能够让学生主动探索数学问题的解决方法，引导学生正确思考数学问题，对初中数学教学有重要意义。
一、利用旧知，创设熟悉化的问题情境
在每一节课，学生都会学习新的数学知识。由于教材中设置的数学知识具有分散特点，以碎片化的形式进行展示，这就导致部分学生在理解新知的时候，难以建立新旧知识之间的联系，实现知识迁移，出现诸多的理解问题。数学知识之间存在密切的联系，且新知内容是以旧知内容为基础的。而且，建构主义学习理论也指出，在学习活动体验过程中，学生们是以旧知为基础，展开对新知的探究的。基于此，我在组织初中数学教学活动的时候，首先会对教学内容进行细致的分析，把握知识点之间存在的联系，以此为切入点，创设问题情境，一方面降低数学知识的理解难度，一方面，帮助学生调动已有的知识储备，顺利地从旧知过渡到新知，有效地参与课堂教学活动。
二、问题情境与游戏相联系，感受知识的趣味
众所周知，在初中阶段，每位学生都积极表现自己，有着强烈的竞争意识，希望得到及时及其家长的表扬，从而得到他人的关注。所以在课堂教学中，将问题情境与游戏相结合，这样不仅能带给学生丰富的游戏体验，还能提供机会让学生表现自己，进而达到融入课堂教学的目的。因而，教师对学生进行合理的引导，利用现有资源，在正确的时间利用好同学们的心态变化，能够让课堂教学得到事半功倍的效果。当然，如果过分突出游戏特性，而没有将教学内容与情境创立起联系，不仅达不到效果，还可能会在课堂上浪费时间。故而，把握好问题情境创设中游戏的比重就显得极为重要了。
例如，在讲解轴对称图形的时候，可以将时钟与镜子结合起来，给学生足够的时间观察镜子里的成像与实际物体之间的关系，随后设计问题，让同学们进行抢答，引导学生学会如何正确通过镜像看出正确的时间。又如在教学“二元一次方程”的时候，为了考验各位同学的计算能力，可开展计算抢答游戏，其中一位同学讲出一个未知数的大小，而剩下的同学则进行抢答，以此循环，让每一位同学都有参与到课堂上去。这样一来，课堂教学效果确实不仅比原有的枯燥课堂的效果高出不少，还可以让学生在游戏中强化自主学习，提升求知欲望。
三、利用数学实验创设问题情境
数学教学中，也可以通过课堂实验的方式引导学生找到解决问题的具体途径和方法，进而可以让学生从实验中获得相关知识，并对这些知识形成更加牢固的印象。在“轴对称”相关知识的学习中，可以指导学生将长方形纸进行对折，在纸上描绘图案，然后用剪刀将这些图案全部剪下来，可以将自己的作品向同学展示。这个实验中，学生就已经掌握了轴对称的内容，在学生剪出的图形中，可以清楚地看到以折痕为轴的对称图形。通过具体的动手操作，学生可以进一步理解和明确轴对称相关知识的内容。进而引导学生观察自然中存在的轴对称事物，以了解轴对称的现实价值，深化相关知识。
四、在因材施教法的基础上创设问题情境
教師对问题情境进行巧妙地创设，可以激发学生对新知识的探索欲望，同时也能提升学生对数学学科的兴趣，数学教学目标的实现也将变得更简单。首先，教师要对学生的真实认知能力进行分析与掌握，明确教学内容及教学目标，确保创设的问题情境可以和学生已经掌握的数学知识相关联，这样可以提升问题情境创设的有效性。教师还要对所创设问题情境的度进行准确把握，避免出现问题情境设置过于简单或难度过高，这样都是无法帮助学生更好地学习数学知识，培养数学能力。对于成绩相对不错的学生，教师可以适当提升问题的难度，而对于成绩一般或较差的学生，教师要设置相对简单一些的问题。教师要坚持因材施教，从不同的视角，用不同的态度和方法来对待每一位学生。
五、创设的问题情境应产生于数学实践
学生的思维是从动手开始的。有的数学概念的形成让学生先动手操作实验，再仔细观察，根据适当变换角度抓住问题的特征。我们也可以充分利用现代教育技术设计一些仿真实验，注意实验的设计不能只是作为教师来演示的一种工具，而是要能由学生可以根据自己的思路进行动手操作的学具，让学生通过实际操作学会观察和发现！例如在学习圆垂径定理时，可以让学生课前先准备好几个圆，上课时再让学生任意的画好一条弦及与它垂直的直径。并沿所画直径折叠后让学生观察弦、弧的关系。若改变弦、弧、直径取等的顺序，引导发问学生会有什么发现？在这个过程中教师当好组织者、引导者与合作者的角色，让学生在自主、合作和探究的数学实践中参与学习活动，学生会对这一定理的理解与掌握程度相对于没有动手操作过的学生理解更为深刻。
教师要遵循新课改提出的要求，不断探索并创新问题情境的创设形式和方法，充分地考虑初中生的实际情况以及原有的认知水平，尽可能地从他们的现实生活出发，构建丰富有趣、生动真实的问题情境，从而有效地引起学生的好奇和质疑，逐渐激发学生内心探究新知的欲望，将以往单一、死板的课堂教学变得“活”起来，注重构建问题情境的合作性，使学生通过与其他同伴的合作探讨共同获得相应的知识，锻炼他们合作学习的数学能力。
参考文献：
[1]魏虎兴.初中数学课堂教学中创设问题情境的策略[J].家长，2018，（8）：85.
[2]沈轶群.生本教育理念下初中数学课堂教学中问题情境的创设[J].数学大世界，2019，（04）：56.
[3]蒋乐.初中数学教学中创设问题情境的策略[J].数理化学习，2018，（12）：31.