论文部分内容阅读
摘 要：伴随着教育事业的快速发展，越来越多的人开始注重对学生综合能力的培养，特别是对学生阅读能力的培养。而数学又是一门抽象化较强的学科，要想提高学生阅读能力，教师还需要从多方面多角度展开入手。只有这样才能够在有限的时间内完成相应的教学任务，也能够让学生养成良好的阅读习惯。同时对不同人员也要给予不同的指导，进一步真正落实学生阅读能力培养工作，以及为后续教育活动的顺利展开奠定好基础。
关键词：小学数学;阅读能力;培养策略
小学数学在小学生学习中是一门基础而又重要的学科。数学知识点的学习对于小学生来说有一定的难度，在数学知识的学习过程中需要学生具备较强的逻辑思维推理能力，同时还需要学习相应的数学符号与专业数学用语，接着再依据数学中存在的逻辑关系和规律对具体的数学问题展开相应的分析，以此才能够促进学生理解数学想要表达出来的含义。另外，数学这门学科知识还具备一定的精准性，在数学知识学习中，它所设计到的数学概念、数学符号、专业数学术语等都有着自己特定并且精确的含义。其中不会含糊不清，不会因为理解人的不同而产生不同的含义，在数学中对就是对，错就是错，无非就是多有几种不同的解题方法。基于此，教师在培养学生阅读能力时一定要精确、细致，并多让学生进行思考。
一、组织开展课前预习，带领学生感知教材
在面向新的一轮课程目标要求下，需要小学数学教师在课堂教学展开过程中，注重对于学生主观能动性以及自主学习意识的培育和激发，这也意味着，在数学解题和阅读环节中，需要教师引导学生深入参与到知识的探索和验证环节中来，以此为依托，实现对于学生良好自学能力的培育。因此，教师应通过组织开展课前预习活动的形式，带领学生对于教材内容进行初步的了解和感知，帮助学生建立起预期的知识框架，为后续学生深入阅读和精细阅读做好铺垫。首先，教师在指导学生开展数学阅读和课前预习活动时，应充分考虑并尊重学生在这一时期阅读能力水平上的不同，在此基础上，立足于素质教育理念要求中的因材施教原则，针对学生的阅读水平和阅读需求进行层次化方法指导，可以借助导学案任务单的形式，指导学生依据任务步骤对于数学课本进行阅读，并在任务驱动下启发学生自主学习和思考。
二、帮助学生開展合作课程
小学数学教师在提高学生的数学阅读能力的同时，不能让学生不懂得开展相关内容的意义之所在。学生应该成为一个热爱阅读、热爱数学、热爱探讨、热爱交流的人，并且又能在此同时，更加深刻地懂得不同的数学学习方法和数学交流方法的意义。
例如，教师应该给予学生相应的平台和机会，让更多的学生更加懂得数学学习的意义和乐趣。每一个学生在完成题干冗长的数学应用题时，都不免出现一定程度的厌烦和畏怯的心理，这种心理的存在和蔓延是非常正常的，但是学生应该找到正确的模式和方法来去除自我的错误心理和错误心态，并且能真正克服自我的数学学习障碍。教师要让学生更加懂得合作的意义和乐趣，并且又能让学生彼此取长补短，相互分析和讨论。学生在彼此交流和探讨的同时，又应该把自我的数学学习方法和经验呈现在笔端，从而能在学习数学、提高经验的同时，成为一个更加出色的个体。
三、重视学生知识素质，提升学生阅读能力发展
数学是非常精密的学科，需要在学习中结合新旧知识，形成一个知识共同体，因此在学习的过程中，建立一个严密的知识体系是非常重要的。在当前的教学中，教师首先需要让学生理解所有知识之间的关系，提升学生的学习效果，在分析对比中寻找问题的突破口，激发学生的数学阅读，让学生在对待数学问题时，一定要兼顾旧知识，同时要联系新知识，上下连贯，形成有效统一。其次是在学习的时候，学生可以积极动手，让手脑进行结合，加深对于知识体系的建构，让阅读信息及时在脑海中形成数学思维，在碰撞中形成解决问题的途径，在数学阅读中学会过滤信息，及时提取有用的数学信息。最后就是成立学习小组，发挥学生的团结协作，分享交流，相互促进。单个学生在面对问题的时候，看法较为单一，对于阅读能力来说，也有一定的不足，但是多个学生集思广益，可以最大限度避免出现失误，而且对其中的知识点进行全面的记录，而且不同学生对于数学的理解不同，所以在交流的过程中，学生也能够从多个视角对当前的学习进行审视，有效提升了学生的数学阅读能力。
四、增强阅读训练环节，辅助学生拓展强化
在小学数学阅读教学展开的过程中，是一个全过程性的周期性教学活动，需要学生在预习以及课堂学习之后进行复习巩固训练，从而实现自身良好数学视野的拓展延伸，助力小学学生数学思维能力和阅读能力的强化。因此在面向当前新课程标准要求下，需要小学数学教师在开展阅读教学活动的过程中增强阅读训练环节，带领学生在对于新知识进行学习和汲取之后，通过复习训练，对于知识进行消化和应用，有效活跃学生的数学思维和数学思路。首先，教师可以指导学生依据教材阅读，开展复习活动，对于教材内容进行深读和精读，并回忆教师讲述细节，并启发学生注重对于新旧知识间的整理和归纳，也有针对性和具体性的阅读复习训练，帮助学生内化迁移知识体系。其次，小学数学教师在教学设计以及教学活动安排的过程中，应注重对于学生的习题练习和训练，带领学生将数学知识应用在实际问题的分析和解决过程中来，帮助学生找到解题的突破口，从而实现对于学生解题思路和解题方法上的深化。
数学阅读能力是小学生数学综合能力的重要组成部分，关系着学生数学思维的发展以及数学学习能力的增强。在小学数学教学过程中，要基于学科特征出发，关注学生数学学习的实际情况，组织开展多元活动，打造趣味化、生动化的数学课堂，进而为孩子们数学核心素养的全面发展打下良好基础。
参考文献：
[1]陈红月.小学数学阅读能力的培养研究[J].科学咨询：教育科研，2018，607（10）：121.
[2]张凤莲.对小学数学阅读能力培养策略的探讨[J].电子乐园，2019（2）：297.
[3]常路明.浅谈小学生数学阅读能力的培养[J].时代报告（下半月），2013，（10）：273
关键词：小学数学;阅读能力;培养策略
小学数学在小学生学习中是一门基础而又重要的学科。数学知识点的学习对于小学生来说有一定的难度，在数学知识的学习过程中需要学生具备较强的逻辑思维推理能力，同时还需要学习相应的数学符号与专业数学用语，接着再依据数学中存在的逻辑关系和规律对具体的数学问题展开相应的分析，以此才能够促进学生理解数学想要表达出来的含义。另外，数学这门学科知识还具备一定的精准性，在数学知识学习中，它所设计到的数学概念、数学符号、专业数学术语等都有着自己特定并且精确的含义。其中不会含糊不清，不会因为理解人的不同而产生不同的含义，在数学中对就是对，错就是错，无非就是多有几种不同的解题方法。基于此，教师在培养学生阅读能力时一定要精确、细致，并多让学生进行思考。
一、组织开展课前预习，带领学生感知教材
在面向新的一轮课程目标要求下，需要小学数学教师在课堂教学展开过程中，注重对于学生主观能动性以及自主学习意识的培育和激发，这也意味着，在数学解题和阅读环节中，需要教师引导学生深入参与到知识的探索和验证环节中来，以此为依托，实现对于学生良好自学能力的培育。因此，教师应通过组织开展课前预习活动的形式，带领学生对于教材内容进行初步的了解和感知，帮助学生建立起预期的知识框架，为后续学生深入阅读和精细阅读做好铺垫。首先，教师在指导学生开展数学阅读和课前预习活动时，应充分考虑并尊重学生在这一时期阅读能力水平上的不同，在此基础上，立足于素质教育理念要求中的因材施教原则，针对学生的阅读水平和阅读需求进行层次化方法指导，可以借助导学案任务单的形式，指导学生依据任务步骤对于数学课本进行阅读，并在任务驱动下启发学生自主学习和思考。
二、帮助学生開展合作课程
小学数学教师在提高学生的数学阅读能力的同时，不能让学生不懂得开展相关内容的意义之所在。学生应该成为一个热爱阅读、热爱数学、热爱探讨、热爱交流的人，并且又能在此同时，更加深刻地懂得不同的数学学习方法和数学交流方法的意义。
例如，教师应该给予学生相应的平台和机会，让更多的学生更加懂得数学学习的意义和乐趣。每一个学生在完成题干冗长的数学应用题时，都不免出现一定程度的厌烦和畏怯的心理，这种心理的存在和蔓延是非常正常的，但是学生应该找到正确的模式和方法来去除自我的错误心理和错误心态，并且能真正克服自我的数学学习障碍。教师要让学生更加懂得合作的意义和乐趣，并且又能让学生彼此取长补短，相互分析和讨论。学生在彼此交流和探讨的同时，又应该把自我的数学学习方法和经验呈现在笔端，从而能在学习数学、提高经验的同时，成为一个更加出色的个体。
三、重视学生知识素质，提升学生阅读能力发展
数学是非常精密的学科，需要在学习中结合新旧知识，形成一个知识共同体，因此在学习的过程中，建立一个严密的知识体系是非常重要的。在当前的教学中，教师首先需要让学生理解所有知识之间的关系，提升学生的学习效果，在分析对比中寻找问题的突破口，激发学生的数学阅读，让学生在对待数学问题时，一定要兼顾旧知识，同时要联系新知识，上下连贯，形成有效统一。其次是在学习的时候，学生可以积极动手，让手脑进行结合，加深对于知识体系的建构，让阅读信息及时在脑海中形成数学思维，在碰撞中形成解决问题的途径，在数学阅读中学会过滤信息，及时提取有用的数学信息。最后就是成立学习小组，发挥学生的团结协作，分享交流，相互促进。单个学生在面对问题的时候，看法较为单一，对于阅读能力来说，也有一定的不足，但是多个学生集思广益，可以最大限度避免出现失误，而且对其中的知识点进行全面的记录，而且不同学生对于数学的理解不同，所以在交流的过程中，学生也能够从多个视角对当前的学习进行审视，有效提升了学生的数学阅读能力。
四、增强阅读训练环节，辅助学生拓展强化
在小学数学阅读教学展开的过程中，是一个全过程性的周期性教学活动，需要学生在预习以及课堂学习之后进行复习巩固训练，从而实现自身良好数学视野的拓展延伸，助力小学学生数学思维能力和阅读能力的强化。因此在面向当前新课程标准要求下，需要小学数学教师在开展阅读教学活动的过程中增强阅读训练环节，带领学生在对于新知识进行学习和汲取之后，通过复习训练，对于知识进行消化和应用，有效活跃学生的数学思维和数学思路。首先，教师可以指导学生依据教材阅读，开展复习活动，对于教材内容进行深读和精读，并回忆教师讲述细节，并启发学生注重对于新旧知识间的整理和归纳，也有针对性和具体性的阅读复习训练，帮助学生内化迁移知识体系。其次，小学数学教师在教学设计以及教学活动安排的过程中，应注重对于学生的习题练习和训练，带领学生将数学知识应用在实际问题的分析和解决过程中来，帮助学生找到解题的突破口，从而实现对于学生解题思路和解题方法上的深化。
数学阅读能力是小学生数学综合能力的重要组成部分，关系着学生数学思维的发展以及数学学习能力的增强。在小学数学教学过程中，要基于学科特征出发，关注学生数学学习的实际情况，组织开展多元活动，打造趣味化、生动化的数学课堂，进而为孩子们数学核心素养的全面发展打下良好基础。
参考文献：
[1]陈红月.小学数学阅读能力的培养研究[J].科学咨询：教育科研，2018，607（10）：121.
[2]张凤莲.对小学数学阅读能力培养策略的探讨[J].电子乐园，2019（2）：297.
[3]常路明.浅谈小学生数学阅读能力的培养[J].时代报告（下半月），2013，（10）：273