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每年的寒暑假假期长,许多教师都给学生布置了一定的假期作业,以此来丰富学生的假期生活。但是假期作业近几年来却屡次遭遇尴尬,临近开学时,学生临时抱佛脚,应付了事,抄袭作业现象严重,可以说假期作业丧失了应有的作用。究其重要原因在于作业布置的内容过于应试化倾向,缺乏新意,特别是在高中阶段的寒暑假,学生收到的试卷作业就有好几份,学生极其厌烦,兴趣淡然。为了对假期作业进行改革,学校政治教研组把研究性学习活动引入学生假期生活,让学生的作业课题化,即布置给学生“课题作业”。
早在20 世纪80 年代,美国就开始了关于“课题作业”的研究和实践。我国教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中也指出:“设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。”《普通高中思想政治课程标准(实验)》在实施建议中明确思想政治课的学习要倡导研究性学习方式。因此,“课题作业”进入学生的假期生活体现了目前素质教育改革的趋势和新课程改革的理念,有利于发展学生的各种实践能力和培养他们的创新精神及团队精神,同时充实和丰富了学生的假期生活,激发了学生对完成假期作业的热情和兴趣。
一、假期“课题作业”的内涵及其特点
思想政治课的“课题作业”是指教师布置学生结合思想政治课知识,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究的一种学习任务。它要求学生在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。这种作业形式突出学生的主体性及主动建构的过程,能使学生充分享受到假期的快乐,促进学生综合素质的提高。其特点如下。
1.基于生活
思想政治课学科的特点之一是具有生活性。假期“课题作业”沟通了政治课学科知识和学生生活,学生需要在某种特定的生活场景中完成作业,无形中拓展了学生的学习时空,从而使学生在学习课本知识的同时,也不断关注生活、关注社会。例如,晋江市经济发达,外来务工人员众多,其子女在晋江的义务教育问题成了一个热门话题。学生在关注同龄人的教育的同时也会更加珍惜自己的学习机会。
2.体现“双基”
假期“课题作业”不是完全放弃“双基”,而是融“双基”于其中。它需要学生在政治课堂上掌握的基本知识和基本技能的参与。例如,学生对外来务工子女的义务教育研究过程中就利用了政治生活中民主监督、民主决策等相关知识,对晋江市的教育部门建言献策,体验了生活,体现了主人翁精神。
3.整合能力
假期“课题作业”是一项挑战性和综合性都很强的作业,它不仅仅要求学生具备在思想政治课课堂中所学的知识与技能,它还需要学生运用综合思维能力(联想、归纳、类比、演绎等)及社会交往能力(合作、交流等)。例如,学生对外来务工子女义务教育问题的研究需要设计调查问卷,需要进入社区、企业、学校走访调查等,需要了解国家相关教育文件和信息,对学生的各项能力是一种考验。
二、假期“课题作业”的实践过程
1.确定课题,明确任务阶段
放假前,我们就要求学生确定“课题作业”所要研究的题目。选好课题是作业能否完成及其质量好坏的保证。因此,在选题上,我们要求学生结合所学的经济学、政治学、文化学等相关知识,以立足乡土,探究乡土和服务乡土为选题原则,提倡小课题,忌大而空、无研究价值的课题。例如,结合经济生活税收的相关知识,学生确定了“安海居民消费时发票索取情况的调查分析”;结合晋江作为中国品牌之都的优势,学生确定了“晋江企业品牌文化的探究”和“晋江成功企业家的经营之道”等课题;结合晋江风味小吃土笋冻品牌推广的研究,学生确定了“安海土笋冻品牌经营探究”的课题。
同时,教师应帮助学生通过搜集相关资料,了解有关研究题目的知识水平,该课题中隐含的争议性的问题,使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上,学生可建立5～7人的研究小组,共同讨论和确定具体的研究方案,包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中,学生要反思所确定的研究问题是否合适,是否需要改变问题。
2.实践探究体验阶段
学生确定课题,明确研究的目标和任务之后,那么接下来的寒暑长假就真正进入到了实践体验阶段。这是一项富有创造性的工作,学生在此过程中不断获得成功的体验,不再把作业当作负担。本阶段,学生通过上互联网、进图书馆、走访调查,搜集和分析信息资料,获取所需要的信息资料并处理、加工、整合各种信息。值得一提的是,学生在问卷调查或者走访过程中,形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”。我们还要求学生建立课题博客,把研究过程中的搜集和处理的一些资料上传到课题博客。例如,有学生“对晋江被征地农民的养老问题”进行调查。学生设计了相关的调查问卷,并且走访调查了一些被征地农民,了解他们对政府征地的建议以及养老问题的看法,同时学生还上网了解了征地的相关国家政策,走访调查晋江市国土资源局的相关领导,这些过程都用数码相机拍摄下来,形成照片和视频资料。他们从各种调研结果、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点,最后学生提出对被征地农民的养老问题的相关建议送交有关部门和人大代表、政协委员。
3.成果表达、交流和评价反馈阶段
假期结束前,学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼,形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式提倡多样化,除了按一定要求撰写课题结题报告、调查报告以外,还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式。开学后的第一周,教师组织各个课题组进行成果交流,学生以口头报告结合幻灯片的方式向全班发表并接受指导教师的评价。同时,小组成员之间,课题组与课题组之间,各个学生家长也要进行评价,使评价主体多元化和评价结果客观化。最后指导教师根据评价标准评选出若干个优秀课题,并推荐到相关报刊杂志发表。学生通过交流、研讨与同学们分享成果,学会了欣赏和发现他人的优点,学会了理解和宽容,学会了客观地分析和辩证地思考,也学会了敢于和善于申辩。例如,有学生就针对“晋江典当行业的发展趋势”分析相关课题组中典当业与银行业是否有业务上的冲突,典当业在现今时代是否有存在的必要等进行质疑。
三、假期课题作业实践中的思考
1.应该充分发挥网络的优势
网络除了是帮助学生查阅搜集资料的有利工具之外,对于教师对假期“课题作业”的指导,也可以说是功不可没。寒暑长假,师生面对面互动交流的机会较少。但“课题作业”的完成不能忽视教师的指导作用。在实施过程中,教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要,有针对性地进行指导。教师要成为学生研究信息交汇的枢纽,成为学生课题研究的组织者、建议者、促进者和指导者。有了网络,这些指导工作便可以迎刃而解,师生之间通过电子邮件、博客和QQ进行互动交流,教师实现了远程指导。另外,为了体现研究过程的真实性,以及发挥教师的指导作用,我们要求学生建立课题博客,通过博客完善资料,成果发布等。教师也可以在博客中留言评价指导。
当然,网络是一把双刃剑,教师应该指导学生如何正确利用网络,有的学生就简单从网络上抄袭相关的研究论文作为成果上交。这就要求教师严格做好作业质量的监控和评价工作。
2.应注重学生分组的有效性
假期课题作业一般需要学生分组组成课题组才能完成。当然,我们不反对课题作业由单个学生独立完成,但更赞成集体协作完成。分组人数确定一般是5～7人,不宜过多。分组采取就近原则,即住所相近的同学组成一组,方便交流和研究;此外,还应该考虑分组成员中的性别搭配,性格的不同和学科知识能力掌握的差异等。
3.应特别重视研究过程中学生的安全问题
完成假期“课题作业”常常需要外出调查走访,因此,学生安全问题是研究中必须加以特别重视的问题,教师和学生都要需要树立“安全第一”的意识。学生的安全问题包括出行交通安全、饮食安全、财产安全和网络安全等。在农村地区,存在着学生无证驾驶摩托车、超载等违规现象,严重威胁生命安全;再如上网过程中可能会出现一些黄、赌、毒或者是暴力等相关信息,学生要懂得防止受其诱惑。
4.假期“课题作业”评价的科学性
教师布置作业,就会有作业的评价问题。教师应该事先制定好假期“课题作业”的评价量规,并发布给学生,让学生做到心中有数。假期“课题作业”的评价应该坚持评价主体多元化,学生、家长、教师、社会人士都可以成为评价的主体。评价内容还须综合化,应从学生的认知、情感、能力、行为等多方面、多视角出发进行综合评价。另外,布置假期“课题作业”的目的是为了让学生经历科学研究的过程,获得亲身的体验。成果的优与劣甚至有与无都不妨碍“课题作业”的作用与价值。因此,假期“课题作业”的评价更需要注重过程性评价。
(责任编辑:李雪虹)
早在20 世纪80 年代,美国就开始了关于“课题作业”的研究和实践。我国教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中也指出:“设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。”《普通高中思想政治课程标准(实验)》在实施建议中明确思想政治课的学习要倡导研究性学习方式。因此,“课题作业”进入学生的假期生活体现了目前素质教育改革的趋势和新课程改革的理念,有利于发展学生的各种实践能力和培养他们的创新精神及团队精神,同时充实和丰富了学生的假期生活,激发了学生对完成假期作业的热情和兴趣。
一、假期“课题作业”的内涵及其特点
思想政治课的“课题作业”是指教师布置学生结合思想政治课知识,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究的一种学习任务。它要求学生在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。这种作业形式突出学生的主体性及主动建构的过程,能使学生充分享受到假期的快乐,促进学生综合素质的提高。其特点如下。
1.基于生活
思想政治课学科的特点之一是具有生活性。假期“课题作业”沟通了政治课学科知识和学生生活,学生需要在某种特定的生活场景中完成作业,无形中拓展了学生的学习时空,从而使学生在学习课本知识的同时,也不断关注生活、关注社会。例如,晋江市经济发达,外来务工人员众多,其子女在晋江的义务教育问题成了一个热门话题。学生在关注同龄人的教育的同时也会更加珍惜自己的学习机会。
2.体现“双基”
假期“课题作业”不是完全放弃“双基”,而是融“双基”于其中。它需要学生在政治课堂上掌握的基本知识和基本技能的参与。例如,学生对外来务工子女的义务教育研究过程中就利用了政治生活中民主监督、民主决策等相关知识,对晋江市的教育部门建言献策,体验了生活,体现了主人翁精神。
3.整合能力
假期“课题作业”是一项挑战性和综合性都很强的作业,它不仅仅要求学生具备在思想政治课课堂中所学的知识与技能,它还需要学生运用综合思维能力(联想、归纳、类比、演绎等)及社会交往能力(合作、交流等)。例如,学生对外来务工子女义务教育问题的研究需要设计调查问卷,需要进入社区、企业、学校走访调查等,需要了解国家相关教育文件和信息,对学生的各项能力是一种考验。
二、假期“课题作业”的实践过程
1.确定课题,明确任务阶段
放假前,我们就要求学生确定“课题作业”所要研究的题目。选好课题是作业能否完成及其质量好坏的保证。因此,在选题上,我们要求学生结合所学的经济学、政治学、文化学等相关知识,以立足乡土,探究乡土和服务乡土为选题原则,提倡小课题,忌大而空、无研究价值的课题。例如,结合经济生活税收的相关知识,学生确定了“安海居民消费时发票索取情况的调查分析”;结合晋江作为中国品牌之都的优势,学生确定了“晋江企业品牌文化的探究”和“晋江成功企业家的经营之道”等课题;结合晋江风味小吃土笋冻品牌推广的研究,学生确定了“安海土笋冻品牌经营探究”的课题。
同时,教师应帮助学生通过搜集相关资料,了解有关研究题目的知识水平,该课题中隐含的争议性的问题,使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上,学生可建立5～7人的研究小组,共同讨论和确定具体的研究方案,包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中,学生要反思所确定的研究问题是否合适,是否需要改变问题。
2.实践探究体验阶段
学生确定课题,明确研究的目标和任务之后,那么接下来的寒暑长假就真正进入到了实践体验阶段。这是一项富有创造性的工作,学生在此过程中不断获得成功的体验,不再把作业当作负担。本阶段,学生通过上互联网、进图书馆、走访调查,搜集和分析信息资料,获取所需要的信息资料并处理、加工、整合各种信息。值得一提的是,学生在问卷调查或者走访过程中,形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”。我们还要求学生建立课题博客,把研究过程中的搜集和处理的一些资料上传到课题博客。例如,有学生“对晋江被征地农民的养老问题”进行调查。学生设计了相关的调查问卷,并且走访调查了一些被征地农民,了解他们对政府征地的建议以及养老问题的看法,同时学生还上网了解了征地的相关国家政策,走访调查晋江市国土资源局的相关领导,这些过程都用数码相机拍摄下来,形成照片和视频资料。他们从各种调研结果、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点,最后学生提出对被征地农民的养老问题的相关建议送交有关部门和人大代表、政协委员。
3.成果表达、交流和评价反馈阶段
假期结束前,学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼,形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式提倡多样化,除了按一定要求撰写课题结题报告、调查报告以外,还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式。开学后的第一周,教师组织各个课题组进行成果交流,学生以口头报告结合幻灯片的方式向全班发表并接受指导教师的评价。同时,小组成员之间,课题组与课题组之间,各个学生家长也要进行评价,使评价主体多元化和评价结果客观化。最后指导教师根据评价标准评选出若干个优秀课题,并推荐到相关报刊杂志发表。学生通过交流、研讨与同学们分享成果,学会了欣赏和发现他人的优点,学会了理解和宽容,学会了客观地分析和辩证地思考,也学会了敢于和善于申辩。例如,有学生就针对“晋江典当行业的发展趋势”分析相关课题组中典当业与银行业是否有业务上的冲突,典当业在现今时代是否有存在的必要等进行质疑。
三、假期课题作业实践中的思考
1.应该充分发挥网络的优势
网络除了是帮助学生查阅搜集资料的有利工具之外,对于教师对假期“课题作业”的指导,也可以说是功不可没。寒暑长假,师生面对面互动交流的机会较少。但“课题作业”的完成不能忽视教师的指导作用。在实施过程中,教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要,有针对性地进行指导。教师要成为学生研究信息交汇的枢纽,成为学生课题研究的组织者、建议者、促进者和指导者。有了网络,这些指导工作便可以迎刃而解,师生之间通过电子邮件、博客和QQ进行互动交流,教师实现了远程指导。另外,为了体现研究过程的真实性,以及发挥教师的指导作用,我们要求学生建立课题博客,通过博客完善资料,成果发布等。教师也可以在博客中留言评价指导。
当然,网络是一把双刃剑,教师应该指导学生如何正确利用网络,有的学生就简单从网络上抄袭相关的研究论文作为成果上交。这就要求教师严格做好作业质量的监控和评价工作。
2.应注重学生分组的有效性
假期课题作业一般需要学生分组组成课题组才能完成。当然,我们不反对课题作业由单个学生独立完成,但更赞成集体协作完成。分组人数确定一般是5～7人,不宜过多。分组采取就近原则,即住所相近的同学组成一组,方便交流和研究;此外,还应该考虑分组成员中的性别搭配,性格的不同和学科知识能力掌握的差异等。
3.应特别重视研究过程中学生的安全问题
完成假期“课题作业”常常需要外出调查走访,因此,学生安全问题是研究中必须加以特别重视的问题,教师和学生都要需要树立“安全第一”的意识。学生的安全问题包括出行交通安全、饮食安全、财产安全和网络安全等。在农村地区,存在着学生无证驾驶摩托车、超载等违规现象,严重威胁生命安全;再如上网过程中可能会出现一些黄、赌、毒或者是暴力等相关信息,学生要懂得防止受其诱惑。
4.假期“课题作业”评价的科学性
教师布置作业,就会有作业的评价问题。教师应该事先制定好假期“课题作业”的评价量规,并发布给学生,让学生做到心中有数。假期“课题作业”的评价应该坚持评价主体多元化,学生、家长、教师、社会人士都可以成为评价的主体。评价内容还须综合化,应从学生的认知、情感、能力、行为等多方面、多视角出发进行综合评价。另外,布置假期“课题作业”的目的是为了让学生经历科学研究的过程,获得亲身的体验。成果的优与劣甚至有与无都不妨碍“课题作业”的作用与价值。因此,假期“课题作业”的评价更需要注重过程性评价。
(责任编辑:李雪虹)