【摘 要】
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在弗莱雷看来，对话理应成为教学的方式、知识再生产和再创造的过程、培养批判意识的载体。人工智能可以为教师专业发展赋能，但是，也极有可能抹杀教师的主体性和能动性。人工智能时代，教师很有可能会面临被动学习人工智能技术的困境，教师教育很有可能面临新知识生产与创造阻滞的困境，人工智能技术催生的教学文化变革也很有可能削弱教师的批判意识。要想让教师从这些困境中被解放，需要在弗莱雷对话教育思想的基础上推动构建“对
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在弗莱雷看来，对话理应成为教学的方式、知识再生产和再创造的过程、培养批判意识的载体。人工智能可以为教师专业发展赋能，但是，也极有可能抹杀教师的主体性和能动性。人工智能时代，教师很有可能会面临被动学习人工智能技术的困境，教师教育很有可能面临新知识生产与创造阻滞的困境，人工智能技术催生的教学文化变革也很有可能削弱教师的批判意识。要想让教师从这些困境中被解放，需要在弗莱雷对话教育思想的基础上推动构建“对话式”教师教育。人工智能时代“对话式”教师教育的逻辑起点是推动教师教育者、教师、人工智能研发者、人工智能和学生五个主体间的“循环式”对话，其对话过程包括了四个阶段。“对话式”教师教育的本质属性是整合人工智能技术的学科教学知识（AI-TPACK）生成的过程。培养教师对人工智能技术的批判意识是人工智能时代“对话式”教师教育的重要目标，其可以让教师使用人工智能的教学行为变得更加人性化。
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