现行《语文教学大纲》明确地规定中学语文教学的任务为：发展智力，培养能力，这是当今社会发展对语文教学工作的要求。近年来我们在教学中，把发展智力、培养能力、进行思想教育渗透于传授知识的：大方面，即基础知识教学、阅读教学、作文教学过程中，收到了多层次培养，大面积提高的良好效果。
　　一、在基础知识教学中引导学生“理解上抓规律，记忆上选方法，运用上遵循依据”
　　语文基础知识教学是培养学生语文能力的一个重要环节。而这一内容给学生心理上的压力是很大的。学生往往花很大的力气去死记硬背那些抽象、零碎的知识点。我们抓住初中学生的年龄特征和心理特点，施用“趣味教学法即形象记忆法”，以画“知识果树”变抽象为形象，调动学生思维的活力，使学生由被动变为主动，在浓厚的兴趣中接受知识，如学习词的构成，用图表解说法，必然导致学生死记硬背。如果画出一棵果树，此树两大枝丫，一枝为单纯词，另一枝为合成词，单纯词之枝结出三类音节的单纯词之果；合成词之枝结出八种方式合成词之果。课堂上，学生情绪饱满，纷纷描绘知识树，研究分枝与结果的类别，活动普遍。在同学们的笔下，一棵棵“词的构成之树”出现了一幅幅有趣而又形象的知识图在他们脑海中留下了深刻的印象。这样就通过形象记忆的途径，完成了对知识的记忆，而且同时调动了智力因素和非智力因素，学生学到了词的构成的知识，又选择了一个记忆的好方法，提高了课堂的教学效果，正如学生说：“这样记得快，有意思还不觉累。”
　　综合形象记忆法，我们引导学生在理解上“抓规律”。如偏正式合成词的两个语素中，前一语素修饰后一个语素；陈述式合成词的语素中，后一个陈述前一个……由于两个语素前后作用的不同，其构成方式就不同。诸如此类，抓住规律，使学生提高了理解能力；在记忆方面，根据心理特点选择方法，使学生愿意记、会记、记得住，提高了记忆能力；在辩别和使用合成词的时候，遵循其构成的规律，就不会有误。
　　经过改革实践，我们在语文基础知识教学过程中引导学生共画了十四棵知识果树，形成系列，知识由易到难，树的枝丫由少到多；知识由少到多，树由小到大，最后一棵树为综合型，容初中语文基础知识为一树，给学生以部分到整体的概念，锻炼和提高了学生的思维能力，更重要的是使学生在接受上克服了单一性。当然，教学方式多种多样，不可拘泥一式。
　　二、通过阅读教学培养听、读、说、欣赏，分析和交际等能力
　　阅读教学在教学结构中占时间量较大，学生从中学到的知识和受到的锻炼也相应的多。为了使学生充分活动，我授予“读书法”：即在教师指导下，根据课前的教学重点，解决基础知识，培养学生查字典，词典的主动精神和认真的习惯。通过听录音和范读培养其听的能力；使学生在读时注意节奏和情感，以复述课文。回答问题，争论疑点培养口头表达能力；通过对语言、人物、结构的分析从不同角度启发学生的灵感，锻炼欣赏能力。在培养说的能力的基础上，随着学生思想意识的逐渐形成，无形中又使学生具备了走向社会所必须具备的一种能力——交际能力。
　　在阅读教学中，我们把三分之二的时间给学生。“学习好比登山”，教师要交待途径，可能遇到的困难，并要交待登山的方法，起到教练、向导的作用，而学生是登山的主体。通过教师的指导，学生应会登，能登上去，而且登上这座山，掌握了技能就能登上另一座山，可见掌握学习方法比掌握知识更重要。
　　我们通过教学实践培养学生的主体意识，培养学生掌握获得知识的技能，收到了显著效果，经过有目的、有计划、有步骤的教改实验，学生掌握了一整套自学方法，普遍能遵循课前指导由浅人深地有步骤地独立学习新篇章，具备了“自学”能力，对于继续升学和参加四化建设的同学，这一初步能力都将产生效用。
　　三、通过作文教学培养观察、整理、构思和运用知识的能力
　　作文教学是综合性的能力训练，我们注重了把“学”转化为“用”，并使学生明确“文如其人”的道理，通过写文章受到思想教育，避免了因为实验而顾此失彼。
　　根据《语文教学大纲》的要求，我们既实施了各年段写作训练重点，又制订了整体写作训练计划，即在作文教学方面：
　　1.完成教材上的训练任务。第一学年侧重训练写记叙文；第二学年侧重训练写说明文；第三学年侧重议论文和综合性记叙文的写作。
　　2.结合市区中学的特点，我们把作文教学和社会主义建设的需要结合起来。结合教材抓好应用文的写作训练，尤其是常用应用文、书信、通知、请柬、建议书、倡议书、寻人启示、表扬稿、计划、总结等。
　　3.指导学生写日记。我们抓住学生刚入学的时机，加强基础写作能力训练，从第一到第六学期，有计划、有指导、有检查的写日记一千篇，学生称之为“千日文”，随着学生观察能力的提高，质量也相应提高。
　　总之，我们在教学过程中，打破了基础科以传授知识为主的单一化做法，以适应社会需要为目的，坚持传授知识和培养能力并重，提高学生素质；克服了为“输送人才”而集中精力围着少数学生转的弊习，力求普遍提高，大面积丰收。